儲(chǔ)伶麗 郭江

【摘 要】為破解以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為主的高校傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的激勵(lì)悖論，文章構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)激勵(lì)閉環(huán)約束系統(tǒng)，并從校內(nèi)教務(wù)管理部門(mén)、教師和學(xué)生三個(gè)層面提出了目標(biāo)激勵(lì)措施。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)悖論 目標(biāo)激勵(lì) 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)路徑

本文受陜西省教育廳《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目和西安翻譯學(xué)院《國(guó)際結(jié)算》精品課程建設(shè)、國(guó)際貿(mào)易示范特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的共同資助。

近年來(lái)，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為大多數(shù)高等院校的發(fā)展定位，尤其是年輕的民辦本科院校都不約而同地選擇了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑。①這種目標(biāo)定位是順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才的需求而形成的。但是，高校畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象依然持續(xù)，而且就業(yè)難的現(xiàn)象在民辦高校中尤為顯著。②其中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)未能有效實(shí)現(xiàn)是最重要的內(nèi)在因素之一。③④這種目標(biāo)與結(jié)果之間的不一致，稱為“激勵(lì)悖論”。本文試圖依據(jù)博弈論方法，從教師、學(xué)生、管理層三類(lèi)相關(guān)主體入手，研究傳統(tǒng)教學(xué)方式下的民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“激勵(lì)悖論”，探尋破解民辦高校人才培養(yǎng)供需矛盾的有效途徑。

教學(xué)相關(guān)主體之間的激勵(lì)悖論

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程選擇得益矩陣

教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇及實(shí)施過(guò)程中有兩種教學(xué)方式的選擇：知識(shí)教學(xué)（填鴨教學(xué)）和應(yīng)用教學(xué)（互動(dòng)教學(xué)）；學(xué)生也有兩種對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的選擇：被動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。博弈雙方行為選擇得益矩陣如表1所示。

在這一矩陣中，如果教師選擇知識(shí)教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生選擇被動(dòng)式學(xué)習(xí)，則教師是在做本職工作，沒(méi)有收益，得益為0，而學(xué)生就因此不用多花精力參與教學(xué)，滿足了自己的惰性心理，得益為S；但如果學(xué)生選擇了參與式學(xué)習(xí)，教師就因此提高了教學(xué)效果，得益為T(mén)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體則是做本職工作，得益為0。反過(guò)來(lái)，如果教師選擇應(yīng)用教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生選擇被動(dòng)式學(xué)習(xí)，則教師的預(yù)期教學(xué)效果未能實(shí)現(xiàn)，教師的得益為-T，學(xué)生則滿足了惰性的心理，得益為S；但如果學(xué)生選擇了參與式學(xué)習(xí)，則教師就達(dá)到了目標(biāo)教學(xué)效果，學(xué)生也做了學(xué)習(xí)的本職工作，因此二者得益均為0。

從這個(gè)博弈矩陣中可以看出來(lái)，無(wú)論教師選擇知識(shí)教學(xué)方式還是應(yīng)用教學(xué)方式，學(xué)生的最佳選擇都是被動(dòng)式教學(xué)。然而，如果大多數(shù)學(xué)生由于惰性的心理都選擇了被動(dòng)式教學(xué)，這時(shí)教師的最佳選擇則是進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。因?yàn)檫x擇知識(shí)教學(xué)方式，教師完成了本職工作，教師的努力與得益相等，處于均衡狀態(tài)；反之，如果選擇應(yīng)用教學(xué)，教師的努力大于得益，收益為負(fù)。因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生自由博弈的結(jié)果是教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而學(xué)生選擇被動(dòng)式學(xué)習(xí)。然而，這種博弈的結(jié)果卻與民辦高校教務(wù)處設(shè)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因此，在不考慮其他激勵(lì)因素的條件下，現(xiàn)存的教師與學(xué)生教學(xué)實(shí)施過(guò)程和民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在激勵(lì)悖論。

2.教學(xué)考核激勵(lì)得益矩陣

基于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師、學(xué)生之間的博弈結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的激勵(lì)悖論的存在，就需要進(jìn)一步研究教學(xué)結(jié)果的考核方式對(duì)這一結(jié)果會(huì)有什么改變。假設(shè)如果教師選擇了知識(shí)教學(xué)方式，相對(duì)應(yīng)選擇結(jié)果考核方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核，反之，如果教師選擇了應(yīng)用教學(xué)方式，相對(duì)應(yīng)選擇過(guò)程考核方式。因此，在針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)考核激勵(lì)中，教師可以選擇兩種考核方式：結(jié)果考核和過(guò)程考核。假設(shè)學(xué)生選擇被動(dòng)式學(xué)習(xí)，則他通過(guò)考試的法寶就是期末突擊；如果學(xué)生選擇參與式學(xué)習(xí)方式，則他通過(guò)考試的法寶就是平時(shí)努力。因此，學(xué)生也有兩種應(yīng)對(duì)考試的方式供選擇：平時(shí)努力和期末突擊。博弈雙方行為選擇博弈矩陣如表2所示。

在這一矩陣中，如果教師選擇結(jié)果考核來(lái)考查教學(xué)效果，學(xué)生選擇期末突擊通過(guò)考試，則教師與學(xué)生的目標(biāo)都能達(dá)成，他們的收益都是0；而如果教師選擇結(jié)果考核，學(xué)生選擇平時(shí)努力，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，教師的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了提高，收益為K，而由于知識(shí)記憶的時(shí)限性和結(jié)果考核的知識(shí)性，學(xué)生未必能通過(guò)期末的結(jié)果考核，得益為-P。反過(guò)來(lái)，如果教師選擇過(guò)程考核，學(xué)生選擇平時(shí)努力，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，則二者的目標(biāo)都能達(dá)成，他們的得益都是0；而如果教師選擇過(guò)程考核，學(xué)生選擇期末突擊，則不但教學(xué)效果目標(biāo)沒(méi)能達(dá)成，學(xué)生通過(guò)考試的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)不了，因此教師和學(xué)生的得益均為負(fù)值。

從這個(gè)矩陣來(lái)看，教師如果選擇結(jié)果考核的方式考查教學(xué)效果，學(xué)生最佳的選擇則是通過(guò)期末突擊的方法應(yīng)付考試；教師如果選擇過(guò)程考核的方式考查教學(xué)效果，學(xué)生最佳的選擇則是通過(guò)平時(shí)努力，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生選擇平時(shí)努力，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，教師的最佳選擇則是進(jìn)行結(jié)果考核，這樣滿足了教師惰性的心理，實(shí)現(xiàn)了得益的最大化；反之，如果學(xué)生選擇期末突擊，而教師由于得益最大化的目標(biāo)也會(huì)選擇結(jié)果考核。因此，這個(gè)矩陣博弈的結(jié)果是存在惰性心理的教師在教學(xué)考核方式選擇自由的假設(shè)條件下，出于對(duì)自身得益最大化的考慮，會(huì)選擇知識(shí)教學(xué)方式，通過(guò)結(jié)果考核方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考查。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生就自然選擇了期末突擊的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。因此，在教師自由主導(dǎo)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇取決于應(yīng)對(duì)考核方式的選擇，而應(yīng)對(duì)考核方式的選擇又取決于教師考核方式的選擇。同時(shí)，教師、學(xué)生考核激勵(lì)博弈結(jié)果也與民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在激勵(lì)悖論。

目標(biāo)激勵(lì)制度的建立與激勵(lì)悖論的突破

從上面兩個(gè)博弈矩陣分析來(lái)看，在民辦高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考核方式的轉(zhuǎn)變，打破教學(xué)過(guò)程激勵(lì)悖論和考核方式激勵(lì)悖論。想要促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核方式的轉(zhuǎn)變則離不開(kāi)民辦高校教學(xué)管理部門(mén)的有效管理和制度激勵(lì)。在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生的行為與管理者的行為選擇也存在著一種博弈關(guān)系。假設(shè)學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)有兩種選擇：建立完善的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制和不建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制；教師就對(duì)應(yīng)著有兩種選擇：在目標(biāo)激勵(lì)下進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)（應(yīng)用型教學(xué)）和沒(méi)有目標(biāo)激勵(lì)措施下進(jìn)行自由選擇的無(wú)目標(biāo)教學(xué)（知識(shí)教學(xué)）；學(xué)生同樣也有兩種選擇：有目標(biāo)有效的學(xué)習(xí)（平時(shí)努力進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)）和無(wú)目標(biāo)無(wú)效的學(xué)習(xí)（期末突擊進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)）。以上三者之間選擇博弈矩陣如表3所示。

在這一矩陣中，教學(xué)處的得益用A表示，教師的得益用B表示，C表示學(xué)生得益情況。如果教務(wù)處選擇目標(biāo)激勵(lì)措施，教師和學(xué)生選擇目標(biāo)教學(xué)和目標(biāo)學(xué)習(xí)，則各方的目標(biāo)利益都剛好能達(dá)到，得益都為0；反之，如果教師和學(xué)生依舊進(jìn)行無(wú)目標(biāo)教學(xué)和無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)的話，教師沒(méi)能達(dá)到學(xué)校教學(xué)要求，會(huì)受到懲罰，得益為-B，學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)未能達(dá)到，得益為-A，學(xué)生則得益為-C。如果教務(wù)處沒(méi)能進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，也就是說(shuō)沒(méi)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)激勵(lì)的具體措施，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果選擇目標(biāo)教學(xué)，則要克服惰性花費(fèi)更多的精力投身于教學(xué)，其得益為-B，學(xué)校則在沒(méi)有花費(fèi)更多成本的情況下實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)，得益為A；反之，教師如果對(duì)應(yīng)選擇無(wú)目標(biāo)教學(xué)，其投入與得益對(duì)等，故得益為0，而學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，得益則為-A。

因此，如果學(xué)校教務(wù)處不建立完善的目標(biāo)激勵(lì)制度，依舊進(jìn)行無(wú)目標(biāo)激勵(lì)管理，教師出于惰性的考慮會(huì)選擇無(wú)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生出于短期目標(biāo)性行為會(huì)對(duì)應(yīng)選擇無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)，即老師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)、結(jié)果考核，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)和期末突擊；反之，如果教務(wù)處主動(dòng)建立完善的目標(biāo)激勵(lì)措施，進(jìn)行目標(biāo)管理，促進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)學(xué)習(xí)的制度完善，教師會(huì)在激勵(lì)作用下選擇應(yīng)用型教學(xué)和過(guò)程考核，學(xué)生則對(duì)應(yīng)選擇參與式學(xué)習(xí)與平時(shí)努力。

從上面3個(gè)博弈矩陣可以看出，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是要打破教師與學(xué)生之間的博弈利益格局，而能打破這種利益格局的力量則取決于學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)能否建立有效的目標(biāo)激勵(lì)制度進(jìn)行引導(dǎo)。

目標(biāo)激勵(lì)視角下應(yīng)用教學(xué)方式與過(guò)程考核制度的建立路徑

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)激勵(lì)措施的運(yùn)作機(jī)理

基于在人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中存在的博弈關(guān)系，學(xué)校建立有效的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一個(gè)目標(biāo)激勵(lì)閉環(huán)約束系統(tǒng)，如圖1所示。

在這個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)中，首先，民辦高校董事會(huì)迫于外界社會(huì)人才需求市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)以及政府的壓力會(huì)對(duì)教務(wù)管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)行使監(jiān)督功能，促進(jìn)教務(wù)管理部門(mén)按照學(xué)校制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行管理工作。然后，在董事會(huì)的壓力下，教務(wù)管理部門(mén)可以通過(guò)建立有效的目標(biāo)管理和激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)管理和監(jiān)督，行使監(jiān)督功能和服務(wù)功能，但要注重發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性。其次，教師在教務(wù)管理部門(mén)的目標(biāo)激勵(lì)約束制度的引導(dǎo)下，可以發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用和教學(xué)實(shí)施的能動(dòng)性，創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)和過(guò)程考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，克服短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相悖的矛盾，真正提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)課堂教學(xué)與社會(huì)需要兩者的結(jié)合。最終，在過(guò)程考核和參與式學(xué)習(xí)氛圍的壓力下，學(xué)生課程過(guò)關(guān)的短期行為目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)到行為目標(biāo)的一致性，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也間接實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。這樣學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就滿足了社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)校也提高了自己在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

值得關(guān)注的是，在這個(gè)閉環(huán)目標(biāo)激勵(lì)系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程中，社會(huì)企業(yè)和政府對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和反應(yīng)以及對(duì)高校尤其是民辦高校施加的市場(chǎng)壓力等是由市場(chǎng)和政府機(jī)制的運(yùn)作完成的，已經(jīng)形成固定的運(yùn)作規(guī)律和有效的運(yùn)作規(guī)則，而學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作過(guò)程卻是屬于學(xué)校管理制度層面的部分，尚未成熟和完善。因此，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)激勵(lì)閉環(huán)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，必須對(duì)校內(nèi)教務(wù)管理部門(mén)、教師和學(xué)生三者的目標(biāo)激勵(lì)關(guān)系予以明確，制定完善的目標(biāo)激勵(lì)措施并執(zhí)行監(jiān)督制度。

2.建立應(yīng)用型教學(xué)方式與過(guò)程考核制度的具體路徑

通過(guò)對(duì)目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制閉環(huán)系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)理的分析，要建立針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效應(yīng)用型教學(xué)方式和考核方式，必須建立相應(yīng)的目標(biāo)激勵(lì)制度，具體路徑如圖2所示。

首先，民辦高校董事會(huì)要建立針對(duì)學(xué)校教務(wù)管理層的目標(biāo)激勵(lì)制度和目標(biāo)考核制度。通過(guò)這個(gè)制度促進(jìn)教務(wù)管理層對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程建立對(duì)應(yīng)的目標(biāo)激勵(lì)和考核制度，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)制度，促進(jìn)教師向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感，明確教師教學(xué)的應(yīng)用性目標(biāo)。同時(shí)，教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)該建立教師教學(xué)實(shí)施的有效服務(wù)制度，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)的服務(wù)和支持功能，建立應(yīng)用型教學(xué)實(shí)施平臺(tái)。在這些目標(biāo)激勵(lì)制度的指引下，教師朝向應(yīng)用型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式和教學(xué)角色，尋找激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，探尋有效的課程過(guò)程考核方式體系，尋求提升學(xué)生應(yīng)用能力的技巧，建立有效的應(yīng)用型課程教學(xué)體系，最終促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)證分析

以西安某三所民辦院校為代表的高校對(duì)目標(biāo)激勵(lì)的有效運(yùn)用，就已顯現(xiàn)出目標(biāo)激勵(lì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的巨大影響?，F(xiàn)對(duì)西安某三所民辦院校的目標(biāo)激勵(lì)制度與過(guò)程考核改革試點(diǎn)進(jìn)行介紹分析。

西安三所民辦院校分別從2006年和2007年開(kāi)始執(zhí)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)規(guī)格的修訂再到課程體系的優(yōu)化以及實(shí)踐教學(xué)的大力投入等各方面進(jìn)行了一系列的改革。分別從2010年和2012年起，學(xué)院開(kāi)始實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)與過(guò)程考核的改革試點(diǎn)，通過(guò)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教師應(yīng)用型教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，給代課教師放權(quán)，針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課程采取以學(xué)生為主體的靈活授課方式，可以充分發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行各具特色的授課方式。同時(shí)，通過(guò)對(duì)參與式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行過(guò)程考核，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。如試點(diǎn)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易地理》課程，教師采取小組合作的方法，通過(guò)集體討論、小組報(bào)告以及針對(duì)具體國(guó)家和地區(qū)國(guó)際貿(mào)易地理狀況進(jìn)行市場(chǎng)規(guī)劃等方式實(shí)施以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生研究國(guó)際市場(chǎng)、進(jìn)行市場(chǎng)規(guī)劃的能力，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力及文案寫(xiě)作能力。通過(guò)小組之間的對(duì)抗學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，也使學(xué)生真正感受到了真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的復(fù)雜性和激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。截至2014年底，類(lèi)似這樣的改革成功的課程已多達(dá)60門(mén)。

通過(guò)對(duì)西安的三所民辦院校目標(biāo)激勵(lì)制度和過(guò)程考核制度實(shí)施效果的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行改革的86名教師中有85名教師表示贊同。他們普遍認(rèn)為目標(biāo)激勵(lì)制度對(duì)他們有一定壓力，但動(dòng)力更足，使他們?cè)趬毫ο峦度胱畲蟮木Φ秸n堂教學(xué)上，并且教學(xué)效果非常好，學(xué)生出現(xiàn)前所未有的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，很有“成就感”。同時(shí)，也對(duì)參與這些課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在調(diào)查的500名學(xué)生中，98%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用型的教學(xué)方式和過(guò)程考核改革對(duì)自己能力的提升有很大的促進(jìn)作用，90%的學(xué)生希望所有的專(zhuān)業(yè)課程都能夠進(jìn)行這樣的改革，但有56%的學(xué)生認(rèn)為這種改革使自己有較大的壓力。89%的學(xué)生認(rèn)為這種改革對(duì)自己的學(xué)習(xí)惰性有了很大的抑制。77%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)對(duì)這些改革的課程的學(xué)習(xí)，自己的綜合能力得到了提升。另外也對(duì)這些學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行了走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與這些課程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍能夠在相關(guān)領(lǐng)域直接對(duì)接工作而不需要太多的培訓(xùn)。這些調(diào)查說(shuō)明西安三所民辦院校的目標(biāo)激勵(lì)與過(guò)程考核的制度措施達(dá)到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，值得參考和借鑒。

結(jié) 論

本文通過(guò)博弈分析法對(duì)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教學(xué)定位和辦學(xué)宗旨的民辦高校的學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)考核方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在激勵(lì)悖論。為此，構(gòu)建了破解這種激勵(lì)悖論的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)激勵(lì)閉環(huán)約束系統(tǒng)，并從校內(nèi)教務(wù)管理部門(mén)、教師和學(xué)生三個(gè)層面提出了目標(biāo)激勵(lì)措施與實(shí)施路徑。

注釋?zhuān)?/p>

①儲(chǔ)伶麗、武漢生：《民辦高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2009年第1期。

②張杰：《就業(yè)難——人才供需的悖論》，中山大學(xué)出版社，2008，3。

③彭雷：《民辦高校就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策分析》，《哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第142-144頁(yè)。

④儲(chǔ)伶麗：《民辦院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系研究》，《中國(guó)電力教育》2013年第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)伶麗、劉俊霞：《過(guò)程激勵(lì)與職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2014年第11期。

作者單位：儲(chǔ)伶麗 西安翻譯學(xué)院 陜西西安

郭 江 西安財(cái)經(jīng)學(xué)院 陜西西安