蒙庚陽

摘 要以課后練習題講評為例，探討如何把學生錯誤的解題思路、課本的其他習題、隱藏在課本習題背后的高考題等作為有效的教學資源融入課堂，提高課本練習題的講評效率。

習題 講評 資源

高中生物新教材與舊教材相比，從教材課后習題的總量來看，將近多了一半，其中填充題等識記類習題比例大幅度減少，培養(yǎng)思維能力為主的問答題（主要指拓展題與思考討論題）大幅度增加。如何讓課后習題在教學中發(fā)揮應有的作用？本文以人教版高中生物必修2第4章《基因的表達》課后練習題為例，探討習題講評課里所蘊藏的三個教學資源。

一、隱藏在錯誤思維背后的課堂生成性資源

例如，（教材77頁）填表題：

根據蛋白質合成中遺傳信息的傳遞過程，在表格的空白處填入相應的英文字母。

學生的錯誤答案主要有兩類（見表2、表3）?？此坪唵蔚奶畋眍}，為何容易出現截然不同的兩種結果？填寫表2答案的學生說：“丙氨酸從密碼子表可知有四種，題目只給出一種，應該還有三種可能性，所以表格中每一格可以填寫四種密碼子里的任意三種密碼子”。這位善于思考的同學，教師要給予及時的表揚與肯定。因為題目也沒有明確說每個空格只能填寫一個字母。但假若把題目已給的“（密碼子為GCA）”這一空中的內容刪除，答案是否會發(fā)生變化？此時，學生已明白了由于審題不仔細而導致的錯誤。

填寫表3答案的學生說：“看過資料書的某一題，印象是tRNA的反密碼子是反過來讀，所以填寫mRNA的空格要從右到左依次填寫?！贝藭r又引起了其他同學的思考，密碼子的讀取有順序嗎？教師同樣對提前預習而又能學會從課外資料書中提取信息的同學給予贊賞。接著告訴學生密碼子的讀取是具有方向性的，即mRNA從5′端到3′端的核苷酸排列順序就決定了多肽鏈中從N端到C端的氨基酸排列順序。例如GCA是丙氨酸的密碼子，G為5′端堿基，A為3′端的堿基，在沒有特殊說明的情況下，習慣上是從左讀到右。

啟示：若教師在講解該習題之前，沒有在教室里來回巡視檢查、沒有留給學生思考練習的時間、沒有提問解題時出現錯誤與正確的兩類學生、沒有用賞識的眼光去鼓勵學生大膽說出自己的見解、沒有學會仔細聆聽，就很難發(fā)現學生錯誤的根本原因，無法做到對癥下藥，講評的效率可能會大打折扣。對于這些學生而言，通過提問，不僅有機會給其他同學分享了自己的獨到見解，還得到了教師的表揚，心里會樂意接受由于審題不清而導致的錯誤。練習時，學生的錯誤原因可能多種多樣，是審題不清？對概念的理解模糊？題目無法讀懂？還是另有其他原因？這些隱藏在學生內心深處的思維，只有教師用賞識的眼光通過提問來激發(fā)，才容易尋找到錯誤的根源，及時對癥解答。學生答錯并不可怕，可怕的是教師自動放棄了隱藏在錯誤思維背后的教學資源。

二、某道習題可以作為另一道習題的評講資源

例如，學生在判斷“基因與性狀之間是一一對應的關系”這一判斷題（教材71頁）時，很輕易地判斷這是錯誤的，因為教材已經有了明確的描述：“基因與性狀的關系并不都是簡單的線性關系”。學生答題時，也很容易用“身高可能是多個基因決定的”這句教材的原話來作為例子。但教材正文部分沒有更多相關的例子來加以分析，這對于沒有一定知識儲備的學生來說，判斷正誤可能容易，但要真正去理解該知識點就不是一件很簡單的事了。教材在此題的右側又安排了一道有關紅眼基因的拓展題（教材71頁）?！靶纬晒壖t眼的直接原因是紅色色素的形成，而紅色色素的形成需要經歷一系列生化反應，每一個反應所涉及的酶都與相應的基因有關，因此，紅眼的形成實際上是多個基因協(xié)同作用的結果。但是，科學家只將其中一個因突變而導致紅眼不能形成的基因命名為紅眼基因。請根據上述事實，分析紅眼的形成與紅眼基因的關系?！彪m然這是一道簡答題，但習題的背景材料（題目）就是“理解基因與性狀之間的關系”的另一個很重要的教學資源，假若把教材的這兩個例題共同來結合分析，會留給學生更深刻的印象。

啟示：備課時不僅要注意模塊與模塊、章與章、節(jié)與節(jié)之間知識的內在聯系，還要注重現有的教材。可以把例題作為材料來用、把資料分析作為例題講解、把圖片內容作為話題討論、把話題討論作為課堂教學主線等，根據實際的教學內容來借用教材現有的各種資源，讓教材的各種資源得到更充分更多次的利用，提高學生對教材的理解與認識，讓學生重視教材。

三、通過課本習題回歸教材、回歸高考

例如，（教材78頁練習題）人的胰島素細胞能產生胰島素，但是不能產生血紅蛋白，據此推測胰島素細胞中（ ）

A.只有胰島素基因 B.比人受精卵的基因少

C.既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其他基因

D.有胰島素基因和其他基因，就是沒有血紅蛋白基因

回歸教材：分析前，讓學生翻閱必修1第6章第2節(jié)118頁的描述：“例如，在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白（肌細胞中的一種蛋白）合成有關的基因則處于關閉狀態(tài)；在肌細胞中則相反”；翻閱必修1第2章第2節(jié)23頁圖2-7蛋白質的主要功能實例，回顧有關胰島素的知識；看看必修1第6章第2節(jié)119頁旁欄思考題：“動物體細胞的細胞核為什么具有全能性”。有了這些教材原知識作為鋪墊，解此類題是水到渠成的事，之后利用歷年高考題及時鞏固。

啟示：這道課本練習題原本是2001年的上海高考題，主要考查細胞分裂、分化以及基因的選擇性表達。解析時讓學生回歸教材，新知識的獲取就會變得更加順利，再通過歷年高考題加以鞏固，形成一個局部相對完整的知識點，學生更容易獲取知識。評講不能為了盡快提高學生的解題能力，急于去完成課外資料的各種習題，反而把教材的練習蜻蜓點水式帶過，這是對課后習題的誤讀。雖然課后練習表面上看似簡單，但往往具有很高的代表性，課后習題可以衍生出許多高考題，習題講評時，教師要注意隱藏在習題背后的高考題，從某種角度來說，高考試題可以來自課本習題的改編。

在教師應用這三個教學資源時，特別需要注意的是，足夠的互動空間是提高教材課后練習題評講效率的基本保障，在分析試題時，教師的巡視、提問、聆聽以及學生對習題的思考、教材的翻閱、高考試題的再鞏固等都需要足夠的課堂時間作為保障。即使本班所有同學都全部完成課后的習題內容也要給他們留出一些短暫的回顧時間，便于思維的重新梳理，這是提高習題講評效率的基本方法，這樣的講評方式雖然表面上看花費了更多的時間，但相比教師照本宣科來說，學生的思維更嚴謹、記憶更深刻、掌握的知識更牢固。

課本上的習題講評是教學中最常見的授課方式，幾乎貫穿在教學中的每一堂課。而往往最常規(guī)、最簡單的教學方法會被教師們忽視，忽視了課堂生成性資源產生的條件、忽視了評講的方法與技巧、忽視了課后習題的價值、忽視了對課后習題評講方法的探索與實踐，從而降低了課后習題講評課的效率。

【責任編輯 郭振玲】