駱北剛 劉藝

摘 要中小學(xué)教研組是校本回歸語境下教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇，當(dāng)下中小學(xué)教研組發(fā)展面臨教研組價值取向功利化、組織運作行政化、活動開展形式化以及教研組成員關(guān)系競爭化的困境。研究基于現(xiàn)代教育思想，從教研組存在價值、運行方式、人際關(guān)系等方面提出了應(yīng)對目前教研組發(fā)展困境的“五個明確”對策——明確教研組的功能和定位、明確教研組活動的實施主體、明確教研組活動的基本內(nèi)容、明確教研組活動的運作方式、明確教研組成員的應(yīng)然關(guān)系，研究期望為中小學(xué)教研組的建設(shè)和發(fā)展提供方向。

中小學(xué) 教研組 發(fā)展困境 消解策略

教研組是中小學(xué)開展教育教學(xué)研究的基層組織，是我國中小學(xué)教育教學(xué)以及教師職業(yè)發(fā)展的一種重要組織和活動形式，教研組在我國中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展和課程改革中曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用[1]。然而，由于時代的變遷，尤其是教育教學(xué)思想從“社會本位”和“知識本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，教研組的發(fā)展在時代要求和傳統(tǒng)教育體制的張力之下面臨著越來越多的問題和困境，教研組的應(yīng)然功能發(fā)生了異化，其促進(jìn)“教師發(fā)展”的功能越來越成為“學(xué)校管理”功能的附屬，教研組作為“專業(yè)化組織”的應(yīng)然屬性在“管理化組織”的沖擊下愈來愈淡化，這種異化不僅影響到了學(xué)校對于現(xiàn)代教育教學(xué)思想的吸納和內(nèi)化，更影響到了教研組內(nèi)教師的職業(yè)發(fā)展志趣和行動。因此，本文首先探討了目前中小學(xué)教研組發(fā)展面臨的困境，然后依據(jù)現(xiàn)代教育的“多元、主體、對話、理解”的基本思想，提出了能夠消解這些困境的策略，期望能夠為中小學(xué)教研組的發(fā)展和建設(shè)提供方向和對策。

一、教研組的語義闡釋

教研組是中小學(xué)開展教育教學(xué)、研究活動的一個基層組織，教研組活動是我國長期以來形成和堅持的一種教育活動形式。從普遍的意義上看，教研組是通過校本教研工作提高教師思想、業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)技能的基層教學(xué)研究組織[2]。顯然，這個概念從組織形式（基層教學(xué)研究組織）、活動內(nèi)容（校本教研）及活動目標(biāo)（提高教師思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能）三個角度對教研組進(jìn)行了闡釋，該內(nèi)涵明確了教研組的本體功能是促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升。從組織學(xué)的角度，教研組被認(rèn)為是“學(xué)科教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是教師最具體、最現(xiàn)實的專業(yè)場景”[3]。這個內(nèi)涵界定從組織學(xué)的角度明確了教研組的組織機制——學(xué)習(xí)共同體存在的專業(yè)場景，教研組的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和合作性得到了認(rèn)可，顯然這個概念已經(jīng)明顯具備了教研組形成的主體性、教研組活動的互動性和教研組功能的生成性的特征，該內(nèi)涵與現(xiàn)代教育思想有高度的一致性。

本文認(rèn)為，當(dāng)教育愈來愈關(guān)注人的發(fā)展的時候，教研組應(yīng)該定義為“教師基于自主發(fā)展需求而自主形成的，以變革自我職業(yè)意識、發(fā)展自我職業(yè)能力、喚醒和維持自我職業(yè)情感為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性群體”。區(qū)別于傳統(tǒng)教研組的內(nèi)涵界定，教研組應(yīng)該是教師基于自愿而形成的群體組織，教師是教研活動的設(shè)計者、組織者和參與者；教研組活動應(yīng)該與教師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教研組活動的設(shè)計和實施應(yīng)該基于教師的專業(yè)需求和職業(yè)理想。換言之，現(xiàn)代教研組的存在應(yīng)該去行政化、去管理化、去工具化。

二、中小學(xué)教研組發(fā)展面臨的困境

中小學(xué)教研組本應(yīng)該是一個為教師職業(yè)發(fā)展服務(wù)的學(xué)術(shù)組織，專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和自發(fā)性是其天然的特征，但是由于歷史的傳承和當(dāng)下學(xué)校教育體制的制約，教研組在運行中出現(xiàn)了價值追求上為學(xué)校管理服務(wù)的功利化傾向，在教研活動的組織上出現(xiàn)了管理的行政化傾向，在教研活動的實施中出現(xiàn)了重形式、輕過程的形式化傾向，在教研組成員的關(guān)系上出現(xiàn)了教師與教師之間的競爭而不合作的關(guān)系，這些問題成為當(dāng)下制約教研組進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，這些問題的存在也最終導(dǎo)致“教研組成為被遺忘的角落”[4]。

1.教研組價值取向的功利化

功利化是一種實用主義思想的外在表現(xiàn)，功利化表現(xiàn)在人們對合理的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的漠視和對目前境遇的過分關(guān)照，功利化思想的根源是人類與社會、自然的互動中對事物發(fā)展規(guī)律的違背。

中小學(xué)教研組存在的應(yīng)然價值是指向教師作為人的發(fā)展，從而通過教師職業(yè)意識和行為的變革進(jìn)一步改變教育教學(xué)現(xiàn)實，提升教育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教研組可以通過搭建教師互動交流、相互學(xué)習(xí)的平臺促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的提升。然而現(xiàn)實和理想的距離總是客觀的存在，教育實踐中的教研組目標(biāo)是指向課程管理的，教研組的活動實際上是緊緊圍繞學(xué)校課程管理的需要而開展的，具體而言，學(xué)科教學(xué)的課時安排、教學(xué)計劃進(jìn)度、教學(xué)評價以及教師專業(yè)活動管理和教師績效評價等業(yè)已成為教研組實施課程管理的重要內(nèi)容。這種情況下，學(xué)校成為了教研組直接服務(wù)的對象，參與教研組活動的教師成為提供這種服務(wù)的主要群體。從目標(biāo)上看，學(xué)生的課程表現(xiàn)成為教研組活動的關(guān)鍵目標(biāo)，教研組的任務(wù)是如何應(yīng)對學(xué)校課程制度的要求，如何完成課程管理者下達(dá)的任務(wù)，教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展客觀上淪為教研組存在的附帶目標(biāo)。當(dāng)教研組將目光凝聚于課程及課程管理時，教師的個體發(fā)展需求被漠視，從本質(zhì)上看，這些結(jié)果既是教研組價值功利化的直接體現(xiàn)又是進(jìn)一步強化功利化傾向的原因。

2.教研組管理的行政化

行政化是行政機構(gòu)運作的一種模式，其特點是行政活動的指令性和不可協(xié)商性，其本質(zhì)是一種權(quán)利的流轉(zhuǎn)和執(zhí)行，是一種權(quán)利確定性和機構(gòu)層級性相互作用的必然結(jié)果。從具體實踐看，行政化表現(xiàn)為話語權(quán)的不平等和機構(gòu)運作的強制性。

中小學(xué)教研組管理的行政化具體體現(xiàn)為三個相互關(guān)聯(lián)的方面。首先，教研組成為課程領(lǐng)導(dǎo)（教研組長）與普通教師形成的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理和被管理的行政關(guān)系。其次，教研組成為學(xué)校管理體系的一個部門，是履行學(xué)校管理機構(gòu)職責(zé)，推行教育教學(xué)行政指令以及評估行政指令實施效果的一個部門，其主要職責(zé)是配合學(xué)校管理部門完成既定的管理任務(wù)，如課程管理、教學(xué)管理、教師管理等。第三，中小學(xué)教研組的行政化還表現(xiàn)為教研組活動的強制性，教研組活動不是從教師的職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)而進(jìn)行教研組活動設(shè)計和實施的，教研組活動的主要內(nèi)容是學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的實施，如統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計劃、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、考核教師績效等，真正從教師的教學(xué)實際問題出發(fā)，解決教師職業(yè)困惑，為教師的職業(yè)能力發(fā)展而開展的教學(xué)研究活動幾乎沒有，教師的真實需求在和學(xué)校課程管理的博弈中被完全邊緣化了。

3.教研活動的形式化

教研組活動的形式化指教研活動在設(shè)計和實施中目標(biāo)是指向教研活動的完成，而并不指向教研活動的過程，換言之，教研活動的目的是完成學(xué)校行政管理部門的行政指令而不是真正為教師職業(yè)意識變革、職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)情感的喚醒和維持發(fā)揮作用，教研組活動的設(shè)計和實施具有明顯的結(jié)果趨向性。

教研組活動形式化的重要表現(xiàn)是對教師職業(yè)發(fā)展過程和規(guī)律的無意識。從教師的職業(yè)發(fā)展來看，任何個體的成長都需要經(jīng)歷新手、熟手兩個必然的階段[5]，必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗、行動、反思及其不斷循環(huán)的過程。教師的職業(yè)意識生成、能力發(fā)展和積極教育情感的形成不是一蹴而就的，這個過程需要專業(yè)化的指導(dǎo)、良好的人文關(guān)懷及和諧環(huán)境的支持。然而當(dāng)下教研組價值的功利化傾向使得教研組活動往往將教師視為完成行政指令的工具，教師的實際問題和需求得不到持續(xù)的關(guān)注，更得不到合理的解決，教師的職業(yè)成長過程被人為斷裂了。教研組活動形式化的另一體現(xiàn)是教研組活動實施中教師主體參與意識和主體參與行為的缺失，教師在教研組活動的設(shè)計上及活動的具體實施上沒有任何話語權(quán)。教師在涉及自身職業(yè)發(fā)展活動上的話語權(quán)缺失是教研組活動形式化的根源，也是教師對教研活動缺乏熱情和參與動機的根源。如果教研組活動能夠滿足教師需求，能夠以教師的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，那么教研組必然成為學(xué)校教師成長的有效平臺。然而，教研組價值的功利化、教研組運作的行政化成為教研活動形式化的重要誘因。

4.教研組成員關(guān)系的競爭化

教研組應(yīng)該是教師追求職業(yè)發(fā)展的自主性和群體性的學(xué)術(shù)組織，教師由于具有共同提升的需求而組成的一個團(tuán)體。在教學(xué)中，由于面臨的普遍性困境，教師懷著共同的理想和共同的意愿形成一種專業(yè)化的群體，教師之間應(yīng)該是一種共生共存、相互合作的關(guān)系，但是由于行政權(quán)力的干預(yù)，教師成為行政權(quán)力的遵從者，從而很難真正調(diào)動職業(yè)發(fā)展主體性，教研組成為行政權(quán)力施行和教師爭名奪利的競技場。

在當(dāng)下我國的中小學(xué)教研組中，教師的訴求是學(xué)校功利化教學(xué)目標(biāo)的一種映射，尤其體現(xiàn)在對于學(xué)校功利化的教師績效評價制度的遵從和附和上，個體利益成為每個教師追求的目標(biāo)。在教師們的眼中，團(tuán)體合作只能消弱這種個體利益達(dá)成的程度，教師和教師之間只是表面的合作關(guān)系，而真實的境況是教師之間資源不能共享、思想不能溝通、生活上不能真誠的關(guān)懷，教學(xué)中各自為戰(zhàn)，為了自己的教學(xué)業(yè)績甘愿閉門造車，也不愿意相互合作。最終損害的只能是教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以及群體的整體發(fā)展，損害的是個人教學(xué)潛力的發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中小學(xué)教研組困境的消解策略

中小學(xué)校教研組是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要組織，如何能夠從學(xué)校層面消解教研組目前面臨的困境？我們依據(jù)現(xiàn)代教育的思想，提出了旨在消解中小學(xué)教研組困境的“明確定位、明確主體、明確內(nèi)容、明確方式、重構(gòu)成員關(guān)系”的策略。

教研組是我國中小學(xué)的重要組織，教研組存在的最高價值是促進(jìn)人的發(fā)展。同時，教育的本體是教學(xué)成人[6]?！俺扇恕睆谋举|(zhì)上講是形成全面發(fā)展的人，從對象上講包括教育活動的一切參與者，學(xué)生和教師是兩個主要的群體。那么如何發(fā)展成為全面發(fā)展的人？馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中曾提出“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！盵7]這其中就隱含了豐富的主體哲學(xué)思想。海德格爾說：“每個人作為一種存在，通過做出通向真實性的選擇來創(chuàng)造其生活意義?！盵8]在學(xué)校教育中，每個人都是具有主體性（思想性和思想能力）的主體，人和人的關(guān)系不再是一種認(rèn)識與被認(rèn)識的主客體關(guān)系，而是一種通過對話、協(xié)商達(dá)成理解的主體間關(guān)系，在這種語境下，教育活動中人的多樣性得到認(rèn)可，人際關(guān)系的對話性成為必然選擇，人們?yōu)榱藙?chuàng)造自我意義的努力具有高度的合理性?！秾W(xué)會生存》講到，“人類發(fā)展的目的在于日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他成為一個全面發(fā)展的人”[9]。顯然，當(dāng)現(xiàn)代教育思想從主體性、存在性的哲學(xué)中汲取營養(yǎng)時，教育的“多元、主體、對話、理解”的思想已然成為指導(dǎo)當(dāng)代教育實踐的基本原則。

1.明確教研組的功能和定位

從歷史的角度考察，我國中小學(xué)教研組最初的功能和定位是源自于當(dāng)時“知識本位”和“社會本位”教育思想的，因此當(dāng)時教研組的活動具有明顯的課程管理傾向。然而由于當(dāng)代教育思想對“主體性”哲學(xué)思想的吸納和認(rèn)同，教育思想和實踐已然發(fā)生了變化。教研組被認(rèn)為是教師基于自主發(fā)展需求而自主開展的變革自我職業(yè)意識、發(fā)展自我職業(yè)能力、喚醒和維持自我職業(yè)情感的學(xué)術(shù)性群體。教研組存在的根本價值在于促進(jìn)教師的發(fā)展。從功能上看，教研組當(dāng)下承載的教師管理職責(zé)，如對教師進(jìn)行績效評價、年度考核、水平檢測等任務(wù)都不是教研組應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，教研組的核心功能應(yīng)該實現(xiàn)從“組織管理”向“教師發(fā)展”的回歸，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為教研組的核心功能。在地位上我們需要明確教研組不是學(xué)校進(jìn)行教師管理的組織，不是學(xué)校管理體系的一個部門，而是教師在自愿基礎(chǔ)上形成的相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的專業(yè)平臺。簡而言之，現(xiàn)代教研組的功能應(yīng)該具有專業(yè)化特點，教研組的地位應(yīng)該具有去行政化特點。

2.明確教研組活動的實施主體

現(xiàn)代學(xué)校教研組的價值取向是以人的發(fā)展為目標(biāo)，該目標(biāo)可以具體化為“喚醒和維持教師的職業(yè)情感、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)”。從實踐的角度看，教研組活動的實施主體應(yīng)該是教師，而不是行政力量的干預(yù)。首先，教研組的形成應(yīng)該是教師自發(fā)意愿的結(jié)果。其次，教師應(yīng)該成為教研組活動的設(shè)計者、組織者、參與者和評價者，教師懷著發(fā)展個人職業(yè)素養(yǎng)的共同需求積極自發(fā)地參與教研活動，這種參與不是源于學(xué)校管理者的行政干預(yù)，而是源自教師參與教研活動的自主需求，源自教師充分表達(dá)自我思想的權(quán)利意識以及教師開展相互對話以達(dá)成理解、形成共識的強烈意愿。

3.明確教研組活動的基本內(nèi)容

既然教研組不是行政管理機構(gòu)，而是教師追求共同發(fā)展的專業(yè)團(tuán)體，那么教研組活動內(nèi)容必須排除來自行政管理機構(gòu)的行政指令，選擇與教師發(fā)展有密切關(guān)系的問題為教研活動的內(nèi)容，形成教師自主提出問題、解決問題、實踐決策的機制，影響教師開展教育教學(xué)工作、影響教師職業(yè)發(fā)展、制約教師群體優(yōu)秀文化建設(shè)等問題應(yīng)該成為教研組活動需要解決的基本內(nèi)容。在教師群體的協(xié)商、交流、對話、合作中提升教師在職業(yè)發(fā)展中的動機和信心，提高教師教育教學(xué)能力進(jìn)而促進(jìn)教師的自我效能感和職業(yè)幸福感，提升整個教師隊伍的素養(yǎng)。

4.明確教研組活動的運作方式

教研活動能夠滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求是教研組活動設(shè)計和實施的關(guān)鍵，教研組的運作方式是決定教研組活動實施效果的重要因素。在教研組開展活動時，教師們要形成一個共識——教研活動的運作應(yīng)該關(guān)注教師多元的需求，通過對話和理解共同達(dá)成集體的意志。因此教研組要構(gòu)建“平等、合作、對話、理解”的教研組文化，要使每一位教師都能夠獲得人格的尊重，使每一位教師認(rèn)可對話和交流在教研組活動運作中的作用，使每一位教師認(rèn)識到理解和合作對于自我職業(yè)發(fā)展和群體發(fā)展的價值和意義。同時教研組要為教師的合作、對話提供環(huán)境，使教師有意愿通過理解、對話、決策和行動的方式達(dá)成共同的行動意愿，而不是一種管理者與被管理者之間的指令與被指令的關(guān)系，這樣教師的心聲和需求能夠得到滿足和傾聽，教師職業(yè)興趣、動機才能真正得到激發(fā)和維持。

5.明確教研組內(nèi)成員關(guān)系

教研組由教師組成，教師是教研組的主體。作為成員，有些是普通教師，有些是肩負(fù)行政管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)，無論地位如何，在教研組的活動中，教師與教師是平等的，這種平等體現(xiàn)在四個方面：一是教師要理解和認(rèn)同職業(yè)生命意識。教師也是很普通的生命體，教師職業(yè)生命的維持需要同伴合作的支持，因此，教師的關(guān)系是人與人之間的生命支持關(guān)系，失去了其他生命體，個體生命也是無法存在的；二是全體教師都有權(quán)利和義務(wù)對教研組的存在負(fù)責(zé)，每個教師都有表達(dá)自己想法以及積極建設(shè)教研組的話語權(quán)和行動權(quán)；三是全體教師都有為了自己職業(yè)發(fā)展而互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)和共同努力的義務(wù)，教師們必須明確教研組中每一位教師的職業(yè)發(fā)展需求都是合理的。在實踐中，教師要學(xué)會通過對話協(xié)商以達(dá)成互相理解；四是全體教師都有權(quán)利享受教研組發(fā)展的成果，如果一個教研組只是為了某些特權(quán)而服務(wù)，那么教研組就從本質(zhì)上失去了其群體性的價值，也就失去了存在的意義。

四、結(jié)語

從歷史的角度看，我國中小學(xué)教研組“在一定程度上促進(jìn)了教師的發(fā)展，但教研組作為教師專業(yè)性的活動特征并不明顯”[10]，這是我國中小學(xué)教研組的現(xiàn)狀。時代的發(fā)展尤其是教育思想從“課程”到“人”的轉(zhuǎn)向需要我們對教研組的地位和功能進(jìn)行重新審視，教研組不再是管理機構(gòu)，它的天職是變革教師的職業(yè)意識、提升教師的職業(yè)能力、喚醒和維持教師的職業(yè)情感，通過合作、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)達(dá)成共同成長的目標(biāo)。要發(fā)揮教研組的本體作用，我們需要在明確教研組功能和地位的前提下，明確教研組活動的主體、內(nèi)容、方式以及人際關(guān)系，使得教研組真正成為源自于教師、服務(wù)教師、教師做主的專業(yè)群體，使其存在的價值、運行的過程具有高度的一致性，消解教研組目前面臨的困境，使它真正成為教師追求職業(yè)成長的平臺。

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】