王正

摘 要：“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容多而學(xué)時少。為了取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要利用好課堂時間，還要通過輔導(dǎo)課來提高教學(xué)質(zhì)量。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，部分青年教員對輔導(dǎo)課的認識存在一些誤區(qū)。針對這些認識誤區(qū)，指出了輔導(dǎo)課的重要作用，圍繞著青年教員如何上好輔導(dǎo)課談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；輔導(dǎo)課；青年教員

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是面向非電類專業(yè)學(xué)員開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時數(shù)為60左右，授課內(nèi)容多而學(xué)時較少，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)員掌握更多的內(nèi)容，并達到良好的教學(xué)效果就成為教員要解決的關(guān)鍵問題。[1]因此，教員授課時往往是盡心竭力，使出渾身解數(shù)，不浪費課上一分鐘，教授學(xué)員大量的知識，這樣固然是保證了課堂的信息量，但教學(xué)效果的好壞要看學(xué)員對課堂知識理解消化得如何。[2]為了幫助學(xué)員快速理解消化知識，達到良好的教學(xué)效果，教員除了向課上每一分鐘要質(zhì)量外，還應(yīng)向“課堂的延續(xù)”——輔導(dǎo)課要質(zhì)量。但目前部分青年教員沒有意識到輔導(dǎo)課的重要性，對輔導(dǎo)課的認識存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致輔導(dǎo)課多流于形式，不能對課程形成有助的輔弼。因此，有必要針對這些誤區(qū)，談?wù)勄嗄杲虇T如何上好“電子技術(shù)基礎(chǔ)”輔導(dǎo)課。

1 青年教員對輔導(dǎo)課的一些認識誤區(qū)

1.課表沒有安排輔導(dǎo)課，可以不上

輔導(dǎo)課是指每門課程除了課表上安排的課堂授課外，利用課余時間，由該課程的授課教員或?qū)Ｂ気o導(dǎo)教員安排的輔導(dǎo)，時間多為每周1或2節(jié)課。[3]所以輔導(dǎo)課并不是嚴格意義上的“上課”，它的時間、地點和方式都可以很靈活，只要教員和學(xué)員有時間有需要隨時都可以進行輔導(dǎo)，地點和方式更是沒有任何具體規(guī)定。因此，部分青年教員對輔導(dǎo)課的認識存在誤區(qū)，認為學(xué)員有問題可以隨時找教員請教，沒有必要刻意安排輔導(dǎo)課，犧牲自己的休息時間，何況課表也沒有安排輔導(dǎo)課，既然輔導(dǎo)課沒有硬性規(guī)定說必須要上，那么也可以不上，完全沒有意識到輔導(dǎo)課的重要性。

2.輔導(dǎo)課即答疑課，學(xué)員問，教員答

輔導(dǎo)課一般安排在課堂授課之后，學(xué)員利用此時間將課堂聽課和課下做作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題向教員請教，所以輔導(dǎo)課又形象地稱為答疑課。但部分青年教員斷章取義，狹隘地認為輔導(dǎo)即答疑，輔導(dǎo)課就是安排專門的時間來讓學(xué)員提問題，學(xué)員問，教員答，直到學(xué)員不再詢問教員問題，那么輔導(dǎo)的目的就達到了。難道輔導(dǎo)課的意義只在于讓學(xué)員“沒有問題”嗎？教學(xué)目標是要教出“沒有問題”的學(xué)員嗎？學(xué)員不再詢問教員，是真學(xué)懂了，還是問不出問題，不知從何去問，等等。好奇心可以激發(fā)出求知欲，促使人不斷地思考，積累知識。所以學(xué)員踴躍提問是件好事，說明學(xué)員有強烈的求知欲，在學(xué)懂了部分知識的基礎(chǔ)上想要學(xué)懂更多的知識。

2 輔導(dǎo)課的重要作用

1.搭建師生交流的平臺

所謂教學(xué)，包含“教”和“學(xué)”兩部分，二者是有機統(tǒng)一的關(guān)系，只有教員教得好，學(xué)員才能獲得好的教學(xué)效果。所以教員在備課時要做到“備人”、“備書”和“備方法”三者的有機統(tǒng)一，即“教給誰”、“教什么”和“如何教”，也就是每講教案中的“教學(xué)對象分析”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)手段、方法設(shè)計”。[4]其中“備書”和“備方法”，許多青年教員都做得比較好，每一講都精心準備，認真授課，但課堂和課間休息時間有限，沒有時間與學(xué)員進行進一步地交流互動，導(dǎo)致缺乏對學(xué)員廣泛而深入的了解，甚至上完一學(xué)期的課還有很多學(xué)員都不認識。教員要及時了解學(xué)員的知識水平、智能傾向、學(xué)習(xí)需求，掌握他們的特點，有針對性地組織好教學(xué)，才能做到有的放矢，達到良好的教學(xué)效果。既然課堂時間有限，不能充分地與學(xué)員交流互動，那教員可以選擇利用輔導(dǎo)課來加強與學(xué)員的交流，個別談話、集體談心都可以，師生在交談中不斷把心靠攏，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教員時刻掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

2.教員獲知授課效果的渠道

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多學(xué)時少，青年教員為了加大課堂的信息量，在課堂上不得不增加講授的時間，減少和學(xué)員互動交流的時間。課程內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，教員講授的滔滔不絕，導(dǎo)致了課堂節(jié)奏比較快，留給學(xué)員思考消化的時間比較少。那些學(xué)員在課堂上沒來及理解消化的知識，只能放到課下看書做作業(yè)時再慢慢理解消化。學(xué)員在課上掌握了多少知識，哪些知識掌握不了，學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等等，這些情況經(jīng)常是青年教員授課結(jié)束后急切想要了解的。這時，建議青年教員安排一次輔導(dǎo)課，這樣一是幫助學(xué)員理解消化知識；二是可以使教員盡快獲知授課效果，有針對性地組織好下講的教學(xué)內(nèi)容，修正或改進教學(xué)的方式方法，以期獲得更好的教學(xué)效果。可見，輔導(dǎo)課可以起到信息反饋的作用，是教員及時準確獲知授課效果的有效渠道。

3 探討青年教員如何上好輔導(dǎo)課

1.輔導(dǎo)課貴在“活”

輔導(dǎo)課貴在一個“活”字，因為它不需要課表安排，不需要教學(xué)大綱，不需要限制形式和內(nèi)容，所以可以根據(jù)教員和學(xué)員的需求把輔導(dǎo)課塑造成各式各樣的形式，可以個別提問、集體答疑、總結(jié)歸納知識點、師生交流座談，還可以就電子技術(shù)的前沿問題開展討論或者隨機進行一次小測驗，檢驗一下學(xué)員的學(xué)習(xí)水平等等，總之要體現(xiàn)出“活”字，正所謂“教學(xué)有法，法無定法，法貴在活”。

2.輔導(dǎo)課要多“聽”

對于青年教員來說，教齡比較短，教學(xué)經(jīng)驗還不豐富，對課堂節(jié)奏的掌控能力不及老教員，可能是“該慢的地方?jīng)]有慢下來，該快的地方反而慢下來了”，導(dǎo)致授課的重點難點不夠突出，主線不夠明確，知識點比較散。青年教員要想提高課堂節(jié)奏的掌控能力，應(yīng)多聽取學(xué)員的反饋意見，畢竟學(xué)員參與了教學(xué)的全過程，他們的反饋意見能反映出他們的需求和授課效果，為教員改進教學(xué)提供參考。所以，上輔導(dǎo)課時，除了多聽學(xué)員提出的問題，還要多聽學(xué)員對每堂課的評價，征求學(xué)員對授課的意見，既要聽表揚的意見，也要聽批評的意見，這樣青年教員才能知道自己授課好在哪里，不好在哪里，從而揚長避短，改進自己的授課，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。

4 總結(jié)

綜上述，輔導(dǎo)課可以緩解“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多學(xué)時少的矛盾，使教員及時準確地獲知授課效果，幫助學(xué)員快速理解消化知識，從而達到良好的教學(xué)效果，是“課堂有益的延續(xù)”。青年教員應(yīng)及時糾正對輔導(dǎo)課的認識誤區(qū)，意識到輔導(dǎo)課的重要性，認真上好輔導(dǎo)課，使輔導(dǎo)課達到對課程有助的輔弼作用?？傊?，讓教員和學(xué)員共同受益，就是成功的輔導(dǎo)課。

參考文獻

[1]秦曾煌.電工學(xué)（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王福忠，艾永樂.電工電子課程群教學(xué)平臺的建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（9）：48-50.

[3]孫麗鳳，徐淑華，宮鵬.“電工與電子技術(shù)”教學(xué)手段方法探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010，9（S2）：78-80.

[4]付揚，黎明，劉雪蓮，等.工科非電類電工電子學(xué)課程教學(xué)改革的研究與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（5）：92-94.