張醒

摘 要：目前公安院校加大實務(wù)訓練等實踐性課程的開設(shè)，淡化或減少人文理論性課程開設(shè)。本文認為社會犯罪多樣化，使得公安院校這一培養(yǎng)方案始終無法適應(yīng)社會的需要。應(yīng)用型人才應(yīng)該強調(diào)一種為人為事的態(tài)度以及較強的學習能力，而在這種能力的培養(yǎng)上，人文理論類學科的訓練較之實務(wù)實訓類課程更加有效。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才

本文是2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

1 前言

當今社會，犯罪越來越多樣化，這就要求人才的培養(yǎng)要務(wù)實，能夠為一線提供有用的應(yīng)用型人才。在這種思潮的影響下，越來越多的學校開始相應(yīng)的教學計劃。在具體實踐中，也就是淡化或減少理論性課程，純歷史、人文、哲學類等課程大幅消減；加大實務(wù)實訓課程的設(shè)置，通過各種措施，強化實踐教學，著重于學生實用性技能訓練。但是，高等院校并非是對實務(wù)技能的訓練。一門實務(wù)課程即使開設(shè)一個學期，也可能沒有在一線部門培訓一個月更有效。更為重要的是，當此門實務(wù)課程在學校逐漸成熟時，這種技能可能已經(jīng)不再應(yīng)用了，這無形造成了教育資源巨大浪費。

實際上，高等院校實務(wù)課程的緩慢與經(jīng)濟社會中知識與技能更替矛盾是當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的一個主要矛盾。這種矛盾根源在于將應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解為以就業(yè)為導向，強化學生的實踐能力，注重實用性應(yīng)用技能的訓練。在這種認識下，將無可避免的造成教育資源浪費與無效配置。顯然，弄明白應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是解決上述問題的關(guān)鍵所在。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵的理論

（一）教育轉(zhuǎn)型的背景

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念的出現(xiàn)與現(xiàn)代社會大發(fā)展是密不可分的。其出現(xiàn)的背景在于知識社會的興起。在知識社會興起之前，高等教育是一種精英教育，這些精英教育是社會發(fā)展的引領(lǐng)者。知識主要產(chǎn)生于精英式的教育過程中。當知識社會興起之后，知識產(chǎn)生于社會實踐。高等教育不再是社會發(fā)展的引領(lǐng)者和社會知識的唯一創(chuàng)造者，高等教育的人才將轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣R的參與者和服務(wù)者以及社會知識的應(yīng)用者、協(xié)同者。在這一大背景下，高等公安教育的職能教育將產(chǎn)生深刻的變化，將主要服務(wù)于社會為主，這一轉(zhuǎn)變正是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）公安應(yīng)用人才應(yīng)具有較強的學習能力

在經(jīng)濟社會中犯罪增長迅速，同時更加多樣化，遠遠超過了公安院校所能開的專業(yè)數(shù)量。即一線所需的專業(yè)技能種類數(shù)始終多余院校所設(shè)置的專業(yè)技能數(shù)量，且出現(xiàn)了交叉應(yīng)用現(xiàn)象，這導致了公安一線部門對專業(yè)技能的需求無論在數(shù)量上還是在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)查過了院校的供給能力。

相當數(shù)量的專業(yè)技能或知識是在實踐工作中逐漸培養(yǎng)與產(chǎn)生的.這意味著，學生走出校園并非學習過程的結(jié)束，它充其量只不過是一個階段的結(jié)束.要想適應(yīng)公安一線的工作，還需要在工作實踐中訓練與學習。因此，實用型人才首要的要求是滸墅關(guān)具備較強的自我學習能力，能夠在畢業(yè)后適應(yīng)專業(yè)技能需求，積極參與公安工作中去。

（三）公安應(yīng)用型人才應(yīng)強調(diào)的是一種做事態(tài)度

對于公安一線來講，與人溝通能力是非常重要的。此時，嚴謹負責、誠實守信的人，更容易取得信任，與人溝通順暢，工作效率會得到提高。另外，對于個體而言，一個認真可靠的人，也容易得到上司的信任，從而拓寬自己的成長空間。

（四）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制：人文精神的培養(yǎng)

如果將應(yīng)用型人才的內(nèi)涵理解為為人為事的品質(zhì)、為學能力的話，那么這種品質(zhì)與能力的培養(yǎng)應(yīng)該培養(yǎng)學生的心性入。人文精神的涵養(yǎng)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。

在現(xiàn)實中，當一個人的閱歷越豐富的時候，人就會越平和，因其見識廣，以至于一般事情不會引起多大觸動。同樣道理，當一個人有了深厚人文理論修養(yǎng)，就會變得謙虛謹慎，當人文精神灌輸于一個內(nèi)心世界，將會對一個人的行為產(chǎn)生極大影響，這種影響將是造就一個應(yīng)用型人才所不可或缺的性格特征。

從務(wù)實的角度來看。必要的人文知識，也是應(yīng)用型人才不可或缺的知識構(gòu)成。

從教學的現(xiàn)實來看，學校的優(yōu)勢也在于理論學科上，經(jīng)過多年的發(fā)展與完善，不僅僅使學生掌握相關(guān)知識，更重要的是在學習過程中，學生會體會到一個學科體系是如何構(gòu)成的，掌握一門學問所必經(jīng)的環(huán)節(jié)有哪些，在潛移默化中鍛煉了學生自學能力。相反，實務(wù)訓練類等技能課程并不是學校所長，這些課程往往是為了社會發(fā)展的需要開設(shè)的，較為倉促，沒有一個完備的體系，在教學過程中容易導致填鴨式、死記硬背式的教學弊端，課程分散于割裂難以訓練學生的自學能力。因此，人文理論類學科不僅僅能訓練學生的為人為事的品質(zhì)，同時也較實務(wù)實訓課程更能訓練學生的自學能力。

3 結(jié)論

第一，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是指具有一種嚴謹踏實、認真負責的做事態(tài)度以及較強的學習能力。一個認真負責人更容易被人接受，藝人溝通更加通暢。另一方面，犯罪越來越多樣化，越智能化，高等院校所設(shè)置的專業(yè)數(shù)量有限，這就要求學生必須有較強的學習能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

第二，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實務(wù)實訓課程并不能有效提高學生適應(yīng)社會能力，大學生對此類課程的價值判斷隨著年級的升高而降低。

第三，無論從管理者的角度，還是高等院校的學生選擇行為來看，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵應(yīng)更加注重的是對學生品質(zhì)與心性的錘煉，而不是操作技能的訓練。在這方面，一些人文課程較之實務(wù)實訓課程更加有效。

綜上所述，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵應(yīng)該強調(diào)的是一種為人為事的態(tài)度，以及一種較強的自我學習管理呢。首先這種品質(zhì)與能力并不是通過大量的實務(wù)實訓課程所能獲得的，這種能力的獲得需要借助人文科學潛移默化的影響，需要從學生內(nèi)心涵養(yǎng)上下功夫。其次，關(guān)于學生自學能力的訓練，應(yīng)采取的思路是，學生在完成一個項目、一件事情甚至是一門課程，具體學到什么樣的知識并不重要，更重要的是這個學習過程，重要的不在于學習結(jié)果，而在于學習過程，訓練學生為人為事的品質(zhì)以及自學能力。

當前各高校強調(diào)實務(wù)實訓類實踐課程的培養(yǎng)方案，一方面并沒有發(fā)揮院校的優(yōu)勢，另一方面對于應(yīng)用型人才效果并不明顯，會導致教育資源的浪費。

參考文獻

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