張軍　王群英

1 小學作文創(chuàng)新教學的內(nèi)涵

小學作文創(chuàng)新教學是針對傳統(tǒng)教學的封閉性弊端提出的。創(chuàng)新作文教學指的是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為學生提供一個與實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放性作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。創(chuàng)新作文教學的內(nèi)涵核心是“為了每一個學生的發(fā)展”。正如葉圣陶先生在《作文論》中說：“我們的作文，要寫出誠實的，自己的話，作文要寫自己的事，反映自己的生活，反映生活中美的人與事。”創(chuàng)新作文教學正是將作文走入生活，多形式、多角度激發(fā)學生的作文熱情，真正讓學生做到自生作文，使作文成為用語言寫真人真事，抒真情實感的智力活動。因此，在作文教學中，我們更應當創(chuàng)造一種民主、愉悅的氛圍，采用啟發(fā)誘導的教學方法，注重兒童心靈的開放，運用多種教學手段，使學生重視積累，拓寬選材天空，走出選材取材狹窄的怪圈，張揚自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，引導學生以寫“真”為基礎，給學生以充分的想像空間和張揚個性的自由，讓學生寫出具有個性化的作文。

2 培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力的策略

1、重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育只強調(diào)單向思維，而不講發(fā)散思維，只強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應用前人知識與經(jīng)驗的應用型人材。若僅從知識傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒有優(yōu)勢，例如，我們學生的成績普遍高于西方國家同類學生的水平。我們傳統(tǒng)教育的主要弊病在于不能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人材，因為這種教育的目標就不是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而是要向?qū)W生灌輸知識——不是把學生看成活生生的、有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸?shù)膶ο?。只講單向思維，只能使我們的認識永遠停留在前人的水平上，不可能產(chǎn)生新的理論、新的思想。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。

2、重視直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維在本質(zhì)上是對事物內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，是在瞬間作出快速判斷，是建立在豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識積累基礎之上。實踐經(jīng)驗愈豐富，各種知識和各種關(guān)系模式積累愈完備，直覺判斷也就愈正確。例如，牛頓從蘋果落地而發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”也與直覺思維分不開：“蘋果落地”和“月亮繞地球旋轉(zhuǎn)”，在一般人看來，這是風馬牛不相及的兩件事，但是牛頓卻從中領悟到蘋果之所以掉到地上而不朝天上飛，和月亮始終繞著地球轉(zhuǎn)而沒有脫離地球和太陽系飛向宇宙深處，都是由于有地心引力作用，即看到了兩個表面互不相關(guān)的事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是一種高度發(fā)展的直覺思維能力。直覺思維需要從小培養(yǎng)，而我們的語文教育和語文老師則在這方面肩負著尤為重要的責任。

3、生活日記，讓學生在生活中“求新”

俗話說得好：“拳不離手，曲不離口。一日不練十日空，十日不練一場空?！绷曃?、練琴……是這樣，寫作文也是這樣。三天打魚兩天曬網(wǎng)不行，要天天寫，長也行，短也可，只要持之以恒，會自有成效。因此我要求我班的學生天天寫一則日記：不拘形式，能自由地把自己在日常生活中看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來即可。然而三、四年級是作文剛起步階段，有許多學生不善于觀察、積累，有時連著幾天都寫和同學打乒乓，誰贏誰輸。如何使學生有話可寫，天天有“新作”，那就需要老師去引導學生觀察生活，使積累在生活中“求新”。

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！毙W生的作文也不例外，教師只要引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，只要盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會就能讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感情經(jīng)驗。只要讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，就能使他們在平凡中發(fā)現(xiàn)不凡，在平淡中尋找新、奇，開拓視野、增長見識。久而久之，學生的生活日記中就會積累起充裕的題材，隨手拈來，寫作時就有話可說，有事可寫，有感而發(fā)。自然就自己寫出有真情實感且富有個性的作文來。

在日記中，學生們盡情地發(fā)揮想象，爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這樣的持之以恒，就會成功地激發(fā)了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識，經(jīng)常進行類似的訓練，鼓勵學生大膽想象，有助于創(chuàng)造性思維的形成，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。

4、小品表演，讓學生在想象中“求異”

愛玩、愛游戲是孩子的天性。小品表演這種形式能消除學生對作文的恐懼感，從而使學生更好地進入寫作情境。在教學作文《小草》時，可以設計小草從蘇醒到鉆出地面，繼而長大了的舞蹈，由我班的舞蹈隊員進行表演，把小草在春天的生長狀態(tài)表演的淋漓盡致。這一表演，可以讓學生充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。但如果光寫春天的小草，就會有可能讓學生拘泥于此，寫出千篇一律的文章。因而，緊接著設計小品表演，“小草被壓在一塊大石頭下”、“夏天傾盆大雨中的小草”、“烈火中的小草”、“冬爺爺來了”這樣四個情境，根據(jù)老師的要求，請同學自行推薦和自薦，分別表演：大石頭、夏天的雷陣雨、烈火、冬爺爺和小草，學生自行商討后進行表演。這樣不僅調(diào)動了學生的參與意識，而且加強了學生的競爭思想，這樣幾次不同的表演，使學生興趣盎然地完成了創(chuàng)造性思維訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識，同時避免了雷同，普普通通的小草在學生的筆下各不相同，且生動形象各具特色，真正使學生作到根據(jù)不同的想象寫出不同的文章，從而體現(xiàn)了他們的個性。

在教學中，還有好些隨文練筆的法子，如借助課文插圖練筆、利用課文空白處練筆、給余意未盡的文章續(xù)寫等。都是引導學生練筆的好題材。葉圣陶先生說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練。不斷發(fā)展聽說讀寫的能力?！睂嵺`表明，憑借教材，充分練筆，讓每個學生在實踐活動中，有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所體驗、不僅體現(xiàn)了語文教育實踐性的特點，而且調(diào)動了學生的寫作積極性、主動性。如果能做到持之以衡，堅持不懈，學生的寫作能力一定會有長足的進步。

總之，學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師應指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要有意地利用現(xiàn)實生活中豐富的教育資源，開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的習作能力。作文要創(chuàng)新，就要以學生為本位，以豐富的生活為源頭，以放飛學生的心靈為核心。只有這樣，才能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當然，學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，它需要我們老師長期的、不懈的努力。

作者簡介

張軍，孝感師范學校，本科。

王群英，臥龍中心小，本科。