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        教學(xué)設(shè)計(jì):2014——2015豐臺一模完型填空講評

        2016-08-02 12:10:11王潁
        卷宗 2016年6期
        關(guān)鍵詞:詞匯情感分析

        王潁

        1 課程基本信息

        2 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

        1. 完形填空的重要性:

        完形填空題是高考試卷中的重要組成部分,它體現(xiàn)了高中英語新課程的基本理念,體現(xiàn)出對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求?!缎抡n標(biāo)》中指出完形填空題集知識測試和能力測試為一體,涉及到詞匯辨析能力、閱讀理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力和跨文化交際的能力等。它主要考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對詞匯知識的掌握情況,要求考生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和詞匯運(yùn)用能力??忌枰ㄗx短文,掌握文章大意,綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法等知識,結(jié)合上下文從所給選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng),使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整。這是一項(xiàng)對考生的基礎(chǔ)語言知識和閱讀能力都要求較高的題目。強(qiáng)化訓(xùn)練,很有必要。

        2. 引導(dǎo)學(xué)生分析試卷,恰當(dāng)歸因:

        “歸因”即尋求導(dǎo)致某種結(jié)果的原因。學(xué)生將學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理正確的歸因,對其正確了解自身知識掌握情況,以及進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。試卷講評,絕不僅僅是停留在就題講題的低級階段。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過一道題,或幾道題,了解自身的不足,發(fā)現(xiàn)做題的策略,找到提高的途徑。

        3 教學(xué)背景分析

        學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

        從文章內(nèi)容來看,2015年豐臺一模完型填空是一篇記敘文。文章通過講述了主人公在奶奶去世以后悲痛難耐之際,她的摯友Kelly帶著作者最愛的零食--M&M豆來安慰她的故事,表達(dá)了人生路起起伏伏,但即使面對生死大事,得一知己足矣的感情。本文除敘事外,也細(xì)致描繪了人物心理活動變化,敘事線和情感線都十分清晰。文章內(nèi)容健康、積極,向上,融知識、文化、教育、趣味于一體,是一篇適合高三學(xué)生閱讀的好文章。

        從命題本身來看,設(shè)空充分體現(xiàn)了“突出語篇”的要求。幾乎所有的空都是在語篇層次,和段落層次進(jìn)行考察,需要學(xué)生依據(jù)上下文和行文邏輯做出相應(yīng)的判斷,而不僅僅是單純詞句的考察。

        學(xué)生情況分析:

        1.處在高三下學(xué)期,即將面臨高考的學(xué)生,經(jīng)歷了無數(shù)次考試的洗禮,對完型填空這種題型和記敘文這種文體相當(dāng)熟悉,在做題時也會有意識地關(guān)注故事的走向和上下文的聯(lián)系。并在備考復(fù)習(xí)的過程中積累了相當(dāng)數(shù)量的詞匯。

        2.從學(xué)生做題情況來看,40,44,45,50,等五道題問題較大,正答率均在60%以下。而這五道題中,40,44,50三題都關(guān)乎主人公的情感變化,45則考察”company”作為“陪伴”這個含義,50中“cheer”該詞取“振作起來”這個含義,也即考察一詞多義現(xiàn)象。

        教學(xué)方式和教學(xué)手段說明:

        3 教學(xué)目標(biāo)制定

        知識與技能:

        1. Clarify the clues of the cloze and solve the problems (40,44,45,50,54) by discussing and answering questions.

        Sum up how to do a cloze efficiently

        Complete one passage to consolidate the strategy.

        過程與方法:學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),在完成相關(guān)任務(wù)的過程中達(dá)成知識與技能、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        情感與態(tài)度:學(xué)生通過對考試題目的分析,認(rèn)識到每種類型的題目都有自身的規(guī)律,要善于總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,要學(xué)會客觀歸因。

        4 教學(xué)過程

        5 教學(xué)反思

        新課程標(biāo)準(zhǔn)下的試卷講評課,不僅僅是單純地核對答案或講解有關(guān)知識,更應(yīng)該使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。講評試卷絕對不能是單純的“以題講題”,而應(yīng)該在講評前認(rèn)真分析試卷,找出癥結(jié),講評中充分暴露學(xué)生的思維過程,歸納方法,做到“以題論法”。

        本節(jié)課是針對2014--2015豐臺一模的完型填空,設(shè)計(jì)的一節(jié)試卷講評課。講評前,教師通過對學(xué)生完型正答率的分析,和與部分不同層次同學(xué)的交談,明確了學(xué)生做題過程中的難點(diǎn)和思維盲區(qū)。也即很多同學(xué)在做記敘類完型時,只關(guān)注事件的發(fā)生,發(fā)展,沒有關(guān)注人物情感變化的習(xí)慣。也有一些同學(xué)對“一詞多義”的詞匯積累不夠。但是如果僅僅就這兩點(diǎn)對學(xué)生泛泛而談,不會給他們留下深刻的印象。 學(xué)生在面對新的記敘類完型時,難免重回老路,一錯再錯。

        但如果是學(xué)生自己對自己的錯誤進(jìn)行有效的分析,并自行梳理出文章發(fā)展的情感線索,并且發(fā)現(xiàn)自己做錯的題目很多都和文章中人物的情感變化有關(guān)的話,孩子自己就會意識到梳理“記敘類完型”情感線的重要性,并逐漸將其變成一種自覺自發(fā)的行為。同理,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對文章理解的偏差時源于自己對“一詞多義”詞匯積累不足,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也會有針對性地積累這些詞匯。

        基于以上考慮,教師在授課過程中,通過教師引導(dǎo),學(xué)生討論,小組合作,課堂匯報(bào)等方式,學(xué)生通過對一篇“記敘類完型”的分析,發(fā)現(xiàn)了自己所錯題目很大程度上都和文章情感線索有關(guān),并總結(jié)整理出了提高“記敘類完型”的方法。其一,做“記敘類完型”時,先梳理大意,再梳理出“敘事線”和“情感線”。其二,在日常積累過程中,一定要關(guān)注“一詞多義”詞匯的積累。之后,學(xué)生又進(jìn)行了一篇“記敘類完型”的訓(xùn)練,通過對文章大意,敘事線,情感線的梳理,利用上下文邏輯關(guān)系,比較正確地完成了任務(wù)。基本達(dá)成了本課的課程目標(biāo)。

        但是本課的問題是教師不夠信任學(xué)生,沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。其實(shí)對于高三的孩子來說,自行梳理出文章線索,并相互講解,并不是一件困難的事。如果教師能夠給孩子更多的自由發(fā)揮的空間,可能會營造出更好的課堂氛圍,得到更好的課堂效果。

        作者簡介

        王穎(1982-),女,籍貫河南,學(xué)歷本科,中教二級,從事中學(xué)英語教學(xué)工作。

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