摘 要：近年來，全民閱讀愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注，與此同時(shí)，高校圖書館紛紛推出圖書漂流活動(dòng)，為推動(dòng)全民閱讀的不斷發(fā)展?fàn)I造了良好的機(jī)遇。本文試著以西南大學(xué)圖書漂流為研究載體，揭示圖書漂流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并分析出二者之間的聯(lián)系，指出圖書漂流對(duì)高校讀者互動(dòng)學(xué)習(xí)的具體要求，探討了讀者互動(dòng)學(xué)習(xí)的基本過程，構(gòu)建起圖書漂流的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制模型，希望能夠?yàn)楦咝Ｗ龊脠D書漂流活動(dòng)提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：圖書漂流；互動(dòng)學(xué)習(xí)；機(jī)制

作為一種資源的共享，圖書漂流隨著實(shí)踐的拓展，越來越多的高校圖書館認(rèn)識(shí)到圖書漂流在提高讀者服務(wù)水平、擴(kuò)充館藏資源、豐富校園文化生活等方面帶來的積極效應(yīng)。它使書籍最大限度地發(fā)揮著傳播知識(shí)的作用，使人們?cè)趥鬟f圖書的過程中發(fā)生著互動(dòng)關(guān)系，促使了這一互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。目前，國內(nèi)關(guān)于漂書的研究不少，大多以讀者服務(wù)的新型模式、閱讀推廣的載體、現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析、實(shí)踐舉措與案例等層面作為切入點(diǎn)和研究對(duì)象，而本文在漂書這一大活動(dòng)環(huán)境之下，以“讀者互動(dòng)學(xué)習(xí)”為研究重點(diǎn)。

1 圖書漂流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.1 圖書漂流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.2 圖書漂流

歐洲是最早開展圖書漂流活動(dòng)的地區(qū)，在2004年傳到中國，即愛書者把個(gè)人的、已經(jīng)不再閱讀的圖書貼上標(biāo)簽，然后將其至于各種公共場(chǎng)所，例如圖書館樓梯、公園長凳等，供人無償閱讀，拾取者讀完后，按照標(biāo)簽標(biāo)注內(nèi)容，通過同種方法把圖書放到公共場(chǎng)所[1，2]。通過這種方式，使得圖書能夠傳遞于人們之間，所傳遞的并非單純的圖書，更是一份信任。霍恩貝克于2001年在堪薩斯州創(chuàng)辦了圖書漂流網(wǎng)站，從而使得該項(xiàng)活動(dòng)得到積極發(fā)展。2005 年，到瑞士旅游的Laow 與Jane 拾到首本漂流圖書，歸國以后建立起我國首個(gè)圖書漂流網(wǎng)站。隨著時(shí)間的不斷推移，圖書漂流已經(jīng)發(fā)展成國內(nèi)的文化時(shí)尚，國內(nèi)許多高校紛紛依托圖書館為載體，推出各種類型的“圖書漂流”活動(dòng)，取得很大的進(jìn)展[3]。

1.3 互動(dòng)學(xué)習(xí)

“互動(dòng)”，廣義上指一切物質(zhì)存在的相互作用與影響；狹義的互動(dòng)指在一定的社會(huì)背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間的心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包括互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程以及互動(dòng)結(jié)果在內(nèi)的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)[4]。

互動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種人際間的相互作用與影響，把一些彼此不認(rèn)識(shí)卻具有相同志向或能夠彌補(bǔ)自身知識(shí)空缺的人聯(lián)系在一起，在很大程度上推動(dòng)了相同興趣和認(rèn)知、取長補(bǔ)短的陌生人之間的溝通，增加心靈的交流。同時(shí)，人與人之間的相互學(xué)習(xí)和獲取，伴隨著一種親切與信任的體驗(yàn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)的互動(dòng)性構(gòu)建營造一個(gè)良好的環(huán)境。

1.4 圖書漂流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的聯(lián)系

1.5 互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)圖書漂流的影響

許多學(xué)生進(jìn)入高校門檻以后，缺少更高追求。通常情況下，閱讀被現(xiàn)實(shí)的價(jià)值所替代，具有非常濃厚的功利性。互動(dòng)學(xué)習(xí)本身就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的一種舉措，通過對(duì)高校開展圖書漂流活動(dòng)的滲透，使他們相互學(xué)習(xí)、相互溝通，分享讀書心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以豐富現(xiàn)代的公共生活。同時(shí)，有助于漂書熱情的提升。

圖書被漂流的概率基本取自讀者的興趣和需求?；?dòng)學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間上，都具備無約束力的條件。因此，作為新型的閱讀方式，圖書漂流猶如移動(dòng)的書架，參與該項(xiàng)活動(dòng)的人既屬于讀者還屬于管理者，于是構(gòu)建起一個(gè)具有較強(qiáng)流動(dòng)性與開放性的圖書館。這樣，互動(dòng)學(xué)習(xí)促使了個(gè)體的不斷涌入，使圖書漂流率明顯提高，圖書使用量的增加即可作為漂流率的一個(gè)重大基數(shù)。

1.6 圖書漂流對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的具體要求

圖書漂流開啟了一種新的讀書模式，為個(gè)人的私有資源賦予了公共性的特征。圖書漂流活動(dòng)屬于校園文化活動(dòng)的新形式，能夠使大學(xué)生的誠信意識(shí)不斷提升。圖書漂流活動(dòng)將圖書館閱讀中的一系列制約因素打破，使高校讀者能夠獲得一種開放式、自由式的閱讀體驗(yàn)。在一種自覺狀態(tài)下傳播知識(shí)、分享閱讀、傳遞信任，促使他們主動(dòng)遵守相關(guān)規(guī)則，使得參與的大學(xué)生能夠坦誠相對(duì)、彼此信任。

2 圖書漂流活動(dòng)中讀者互動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)與機(jī)制分析

2.1 圖書漂流活動(dòng)中讀者互動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

2.2 信息交流與分享

圖書漂流，是一個(gè)帶有“聽、說、讀、寫”色彩的全新概念。從參與圖書漂流的過程來說，實(shí)際上是以書交友、分享知識(shí)、暢所欲言、體驗(yàn)閱讀的過程。其間，信息在書和人構(gòu)建起來的鏈條里，接力式的傳遞，不論資源的有效與否，書作為載體，無不體現(xiàn)著讀者與讀者之間的交流與分享。

2.3 情感表達(dá)與轉(zhuǎn)述

互動(dòng)學(xué)習(xí)中，讀者的社會(huì)心理與應(yīng)用行為包含著大量的情感訊息，一種是情感的自身流露，屬自創(chuàng)性；另一種是對(duì)他人情感的評(píng)論或吸收、排斥，屬來源性。在情感的表達(dá)與轉(zhuǎn)述過程中，不自覺地參與到漂書活動(dòng)，也接續(xù)了活動(dòng)的進(jìn)行。

2.4 認(rèn)知真實(shí)且大膽

不論是信息的傳播，還是情感的展現(xiàn)，讀者的認(rèn)知都是真實(shí)且大膽的。讀者幾乎沒有面對(duì)面地交談，通過文字情境，暴露自己真實(shí)的思維過程和第一正確的觀點(diǎn)，留給下一個(gè)讀者審慎地決策，促使互動(dòng)學(xué)習(xí)的高效和影響力。

2.5 圖書漂流活動(dòng)中讀者互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制分析

2.6 讀者的行為機(jī)制分析

在漂書系統(tǒng)內(nèi)部，讀者之間相互作用的過程和方式，是一種動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，涉及兩個(gè)方面：一是系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，即讀者以怎樣的方式組織起來相互作用；二是該結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的運(yùn)行機(jī)制。漂書的運(yùn)作也正是組織結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)過程的涌現(xiàn)。在漂書的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，受其影響的成分即讀者，在相互改變對(duì)方的行為和性質(zhì)，具有內(nèi)在生成性的機(jī)制。

2.7 讀者的心理機(jī)制分析

人類學(xué)習(xí)的一般心理機(jī)制為：刺激信息作用于感受器，進(jìn)入感覺記憶，經(jīng)篩選將有意義的信息選出來送到工作記憶，信息在工作記憶中被加工處理，在過程中工作記憶根據(jù)需要不斷地從長時(shí)記憶中激活并提取有關(guān)知識(shí)，經(jīng)加工處理后，人獲得了新信息的意義，被送到長時(shí)記憶中保存起來，同時(shí)通過反應(yīng)發(fā)生器與效應(yīng)器做出反應(yīng)。通過學(xué)習(xí)過程，新的信息要被讀者所接受，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在工作記憶中被加工處理。在漂書系統(tǒng)里，信息被逐個(gè)加工傳遞、循環(huán)使用，在于讀者個(gè)體之間的相互作用，是一種聯(lián)結(jié)式的心理學(xué)習(xí)機(jī)制。

3 圖書漂流活動(dòng)中讀者互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的穩(wěn)健性

3.1 穩(wěn)定的平臺(tái)機(jī)制

現(xiàn)階段，在開展圖書漂流過程中，仍然沒有建立起一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)，使得漂書往往流于形式。具體來說，專人專管機(jī)制沒有完全構(gòu)成，需要通過專人來征集圖書并長期且頻率較高地投放書刊到漂流點(diǎn)，公示借閱時(shí)間、好書好評(píng)推送等。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用書友會(huì)、沙龍、頭腦風(fēng)暴等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為穩(wěn)定的交流平臺(tái)，經(jīng)常開展各種主題的圖書漂流活動(dòng)，并及時(shí)整理分析讀者反饋的意見，達(dá)到力所能及的平臺(tái)完善和知識(shí)填充。

3.2 共生環(huán)境機(jī)制

共生系統(tǒng)，指的是異質(zhì)的要素或個(gè)體間相互作用，既相互對(duì)立又相互依賴，通過互動(dòng)作用結(jié)成一定的組織，成為一個(gè)開放的整體，得以在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)展[5]。本文根據(jù)“共生”概念，提出在圖書漂流中建立共生環(huán)境機(jī)制，使讀者之間、讀者與信息之間互動(dòng)形成合作關(guān)系，增加組織內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到被影響范圍內(nèi)的整體提升。同時(shí)，隱形和顯性知識(shí)在共生環(huán)境機(jī)制里被分享、轉(zhuǎn)化、傳播、生成，讀者個(gè)體也獲得自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)生。這一共同發(fā)生的過程也就成為一種存在和學(xué)習(xí)的方式。

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作者簡介

李楠；女，重慶，研究生；碩士學(xué)位，館員；主要從事閱讀推廣工作，SWULIB2015B01。