李薇薇

【摘 要】隨著大學(xué)素質(zhì)教育的全面推進，以學(xué)生為主體的教育方式逐漸成為焦點，這種教育方法在越來越多的英語課堂中得以體現(xiàn)，大學(xué)英語課堂的教學(xué)手段也從單一的任務(wù)教學(xué)走向多元化的教學(xué)。筆者將理論和實踐相結(jié)合，總結(jié)了一些大學(xué)英語課堂的教學(xué)方法及手段。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；英語課堂；教學(xué)方法

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0219-01

教與學(xué)關(guān)系的討論一直是教育工作者思考的重點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認知的主體，是意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。與此同時，信息時代的信息蔓延和遠程終端形式為英語教學(xué)提供了一個有益的平臺。

一、理論依據(jù)

隨著研究重心向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移，對于教師的研究也出現(xiàn)了新的趨勢，以前的研究注重教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，現(xiàn)在則更加重視教師自身的綜合素質(zhì)，重視教師發(fā)展和教師培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師只是一個知識的傳授者，而研究證明，真正優(yōu)秀的教師首先是一個反思者，他應(yīng)該反思自己的教育理念和教師信念，反思自己的教師角色，這些基本的反思幫助教師形成一些核心原則，用以指導(dǎo)教學(xué)活動。這些原則有：讓所有的學(xué)生參與到課堂上來，構(gòu)建以學(xué)生而不是教師為中心的課堂；最大限度地給學(xué)生提供參與的機會；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自信心；允許學(xué)生犯錯誤；教授學(xué)習(xí)策略；促進學(xué)生間的合作；兼顧準確性和流利性；照顧學(xué)生的需求和興趣等等。（Bailey，1996）

二、教學(xué)實踐

近幾年，大學(xué)英語四級考試進行了幾次改革，改革之后的考試更貼近應(yīng)用性，突出學(xué)以致用。那么，在新形勢下，大學(xué)英語課堂教學(xué)又該做出哪些改變呢？教師應(yīng)該如何使用教學(xué)方法和進行教學(xué)實踐呢？筆者根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用不同的教學(xué)方法，同時結(jié)合不同學(xué)生的情感因素及英語學(xué)習(xí)需求的實際，設(shè)計了多種教學(xué)活動，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能充分實現(xiàn)教學(xué)目標。

（一）積極導(dǎo)入。導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新單元的積極手段。教師應(yīng)該根據(jù)不同的單元內(nèi)容進行積極思考，把導(dǎo)入部分設(shè)計得更精彩，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新單元的積極性。例如：《新視野大學(xué)》英語第二冊的第五單元“spendorsave”，可以提前給學(xué)生布置思考作業(yè)：你認為到底應(yīng)該花錢還是應(yīng)該攢錢？然后把學(xué)生分成兩組，在課堂上進行辯論。也可以在課前假定一些數(shù)額的錢，提問學(xué)生會如何分配等。

（二）注重中西方文化差異。學(xué)好一門外語，文化是關(guān)鍵。我們除了要了解目標語言，還要了解中西方文化的差異，這樣才能真正地學(xué)好外語。在課上可以補充一些常見的中西方文化差異的知識。

（三）氛圍營造。運用多媒體教學(xué)，使用大量的圖片和影片等圖文聲像資料進行直觀教學(xué)，增強學(xué)生的視覺感官感受，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）主動參與。在每個單元結(jié)束后，設(shè)計一些與本單元有關(guān)的題目（主要是一些社會熱點和校園熱點問題）讓學(xué)生進行寫作，完成作業(yè)之后，讓學(xué)生通過討論來分享成功，不僅為學(xué)生提供了一個合作的平臺，更激發(fā)了他們的積極性；在提高閱讀和寫作能力的同時，也為全國大學(xué)生英語等級考試做了充分的準備。

（五）使用鼓勵性語言?？吹綄W(xué)生的點滴進步，要給予及時的肯定和鼓勵。上課時要面帶微笑，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。不同專業(yè)的學(xué)生有著不同學(xué)習(xí)英語的心理和情感因素，因此與他們的交流要有針對性。

（六）交換角色。在大學(xué)英語課堂變換角色，讓每一個學(xué)生都有當老師的機會。每次上課之前的兩三分鐘，讓學(xué)生以PPT的形式給大家做presentation，主題不限，要求必須用英語呈現(xiàn)。每位學(xué)生選擇自己喜愛的topic與大家分享，并用英語對自己的PPT進行講解。這樣的課前活動不僅能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也能鍛煉學(xué)生的口語。另外，對一些比較簡單的單元和泛讀的單元，還可以提前給學(xué)生分組，讓他們進行分段講解，每段分配2—3人，每組輪流到講臺配合講課，然后再把全班分成兩大部分，一部分為參與者（即參與課堂活動），一部分為評論者（即把講課同學(xué)按ABCD四個等級打分，并注明原因）。每一組完成一個段落后，參與者和評論者的角色再互換，進入下一組的講解環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

大學(xué)英語改革任重而道遠，但是“千里之行，始于足下”，只有勇于實踐和創(chuàng)造，才能走出大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展改革之路，培養(yǎng)出更多符合新時代要求的國際化復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]劉紹忠.中國英語課堂與實施[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]左紅霞.淺談以學(xué)生為主體的英語課堂[J].學(xué)英語，2011（10）.

[3]李志厚.變革課堂教學(xué)方式：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用[M].廣州：廣東教育出版社，2010.