陳齊榮，饒賢清

（上饒師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西上饒334001）

高師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革探究

陳齊榮，饒賢清

（上饒師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西上饒334001）

學(xué)科教學(xué)論是高師數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)必修課程，分析了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論存在的主要問(wèn)題，提出了課程教學(xué)改革的原則，并就精選課程內(nèi)容、體現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改變知識(shí)表現(xiàn)單一化、注重情境化呈現(xiàn)，革新教學(xué)模式、凸顯“雙主”教學(xué)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化實(shí)踐能力測(cè)評(píng)等從理論與實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入探究。

數(shù)學(xué)專業(yè)；師范生培養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)論；教學(xué)改革

學(xué)科教學(xué)論課程是高等師范院校（簡(jiǎn)稱高師）數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)師范生必修的教師教育類專業(yè)核心課程之一，其開設(shè)主要目的是讓師范生掌握數(shù)學(xué)教材教法的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和教學(xué)基本技能，為教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作、開展教育科學(xué)研究作好必要的準(zhǔn)備［1］。

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍性問(wèn)題，即“學(xué)者無(wú)趣”，出現(xiàn)了理論考試優(yōu)秀的師范生卻不會(huì)教書或教不好書的現(xiàn)象。

1 學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)主要問(wèn)題

1.1 課程理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

縱覽我國(guó)學(xué)科教學(xué)論課程的演變歷史，可以很清晰地看出，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程經(jīng)歷了學(xué)科教授法、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教材教法等階段演化而來(lái)［2］。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)科教授法側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述，著力解決教師“怎么教”的問(wèn)題，但缺乏相關(guān)理論支撐。學(xué)科教學(xué)法則體現(xiàn)的是“教學(xué)合一”理念，研究的視角轉(zhuǎn)向?yàn)榻處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過(guò)程。學(xué)科教材教法將教師、學(xué)生、教法、學(xué)法和教材五大要素正式引入學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)。

學(xué)科教學(xué)論則將關(guān)注的重心由具體的教材教法轉(zhuǎn)向?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，注重理論的學(xué)術(shù)探討，但這種缺乏具體教學(xué)實(shí)踐情境下的理論描述，特別是缺乏對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中新一輪學(xué)科課程改革應(yīng)有的關(guān)注，造成了其課程理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2 課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式枯燥乏味

課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式對(duì)于學(xué)習(xí)該課程的師范生是枯燥乏味的，究其客觀原因主要有二。

其一，由于局限于編寫體例，教材知識(shí)排列方式是一種單向的線性結(jié)構(gòu)，但師范生學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程并不是這種靜態(tài)的、直線式的，而是呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的螺旋上升過(guò)程。從而造成了課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好地切合、順應(yīng)師范生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其二，從信息的表現(xiàn)形式上看，教材內(nèi)容基本以文本形式表征。而文本信息卻是難以捕捉、刻畫、描述現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的豐富情境以及蘊(yùn)含其中的需要加以揣摩、領(lǐng)悟的“隱性知識(shí)”。換言之，課程內(nèi)容特別是教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)如果僅以文本形式表現(xiàn)，則師范生難以感受、感知真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域以及其細(xì)微差別。因此，文本這種枯燥的、單一的表現(xiàn)方式無(wú)法滿足原本鮮活的學(xué)科教學(xué)論知識(shí)的客觀需要。

1.3 教學(xué)模式與方法陳舊

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論采用以教師為中心的教學(xué)模式，其特征是教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生更多的承擔(dān)“知識(shí)接受容器”的角色，教材知識(shí)通過(guò)教師講授可以利用有限的學(xué)時(shí)批量向?qū)W生端傳輸，因此，其教學(xué)確實(shí)高效。但這種以“教師”“教材”“課堂”三中心的教學(xué)模式弊端顯而易見。其一，相較于理論性知識(shí)，師范生學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)更為重要，而實(shí)踐性知識(shí)需要構(gòu)建豐富的、用于師范生教學(xué)實(shí)踐的田園；其二，相對(duì)于顯性知識(shí)而言，師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)則更多地依賴于隱形知識(shí)，而隱形知識(shí)更多的卻需要“默會(huì)”與“領(lǐng)悟”。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)評(píng)價(jià)是紙筆化考試，其評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的結(jié)果是師范生考試成績(jī)而形成的等級(jí)，這種評(píng)價(jià)的突出優(yōu)勢(shì)是操作簡(jiǎn)單。但其主要弊端有二，首先，正如“醫(yī)生的真功夫在病床上”一樣，教師的真功夫是在課堂上，師范生教學(xué)能力應(yīng)該置身于其課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)紙筆測(cè)評(píng)得到的；其次，以考試分?jǐn)?shù)單一化表現(xiàn)的成績(jī)無(wú)法客觀地描述師范生知識(shí)學(xué)習(xí)程度，更無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估其課程目標(biāo)達(dá)成狀況。

2 學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革原則

2.1 實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程開設(shè)核心目的就是為師范生入職能夠從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，課程從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)方法的采用等都應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。師范生的教學(xué)理論、教學(xué)技能等知識(shí)源于具體的教學(xué)實(shí)踐并服務(wù)、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.2 情境性原則

教材提供的知識(shí)大多是脫離具體情境中的、抽象化的知識(shí)，教學(xué)就需要教師提供、還原知識(shí)蘊(yùn)含其中的、特定的相關(guān)情境。研究表明，適宜的教學(xué)情境不但可提供生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)材料，還提供了在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)［3］。

2.3 最近發(fā)展區(qū)原則

布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，即新舊知識(shí)的同化或順應(yīng)過(guò)程。教師的教學(xué)應(yīng)使得新知識(shí)盡量在學(xué)生的學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而讓學(xué)生“跳一跳”就能自己摘下“桃子”。

3 學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革

3.1 精選課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則遵循思想性與專業(yè)性相結(jié)合，既加強(qiáng)師德和專業(yè)理念教育，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力，又遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教師專業(yè)能力；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法；適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合，既適應(yīng)教師現(xiàn)實(shí)需求，又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

課程內(nèi)容根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度［4］。第一個(gè)維度設(shè)置師德修養(yǎng)和專業(yè)理念模塊，第二個(gè)維度設(shè)置學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等模塊，第三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、研究、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等模塊。具體模塊設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容見表1。

3.2 改變知識(shí)表現(xiàn)單一化，注重情境化呈現(xiàn)

僅以文本形式表現(xiàn)的顯性知識(shí)不是知識(shí)的全部，“豐富”而“鮮活”的教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)論課程知識(shí)蘊(yùn)含的重要土壤。學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)應(yīng)改變知識(shí)表征的單一化，借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，注重情境化呈現(xiàn)。

“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則”是專業(yè)知識(shí)模塊中重要的學(xué)科教學(xué)知識(shí)之一，我們采用了多樣化形式呈現(xiàn)該內(nèi)容。首先提供了“正數(shù)與負(fù)數(shù)”“三角形三內(nèi)角和定理”“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”等教學(xué)視頻錄像，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)不同教學(xué)原則的運(yùn)用所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果；然后，安排上述視頻錄像的文本課例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析、概括出相應(yīng)的教學(xué)原則，并對(duì)比、分析教學(xué)原則運(yùn)用的異同；在學(xué)生透徹理解之后，安排兩位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。在對(duì)于“教學(xué)原則”這一知識(shí)的呈現(xiàn)上，我們采用了視頻案例、文本案例、現(xiàn)場(chǎng)案例等不同的信息表征形式。借助于視頻錄像讓學(xué)生直觀感知、形成感性認(rèn)識(shí)；借助于文本案例深入剖析并抽象出相應(yīng)知識(shí)；最后創(chuàng)設(shè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，達(dá)到學(xué)以致用。

表1 課程模塊及內(nèi)容設(shè)置

3.3 革新教學(xué)模式，凸顯“雙主”教學(xué)

傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式以“教師”“教材”“課堂”作為整個(gè)教學(xué)的核心，其特點(diǎn)是注重知識(shí)的批量傳授，因而教師能用較短的學(xué)時(shí)完成知識(shí)由教師端傳輸?shù)綄W(xué)生端。但該教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，即忽視學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，注重教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化而忽視教與學(xué)的個(gè)性化。這顯然是以培養(yǎng)專業(yè)化的、具有教學(xué)首創(chuàng)精神的新型教師為重任的學(xué)科教學(xué)論課程所詬病。

“雙主”教學(xué)模式是順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新一輪教育改革而產(chǎn)生的、適合我國(guó)國(guó)情和信息社會(huì)發(fā)展要求的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該教學(xué)模式能較好地改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)中“教師”“教材”“知識(shí)授受”三中心結(jié)構(gòu)，形成以“學(xué)生”“學(xué)科”“能力”新型的三中心結(jié)構(gòu)。

“數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)”的教學(xué)中，我們采用“矩形”教學(xué)視頻將等眾多知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中。其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)一，情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題。

教師創(chuàng)設(shè)“矩形”教學(xué)情境，導(dǎo)入課題“數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)”。

環(huán)節(jié)二，思考交流，探究新知。

教師播放“矩形”教學(xué)微視頻，并提出以下環(huán)環(huán)相扣問(wèn)題引導(dǎo)師范生思考、討論。

問(wèn)題1：教學(xué)視頻中“矩形”概念是如何定義的？

問(wèn)題2：矩形概念的內(nèi)涵與外延分別是什么？

問(wèn)題3：將矩形的內(nèi)涵擴(kuò)大，即添加條件“一組鄰邊相等”，這時(shí)矩形將演變?yōu)槭裁磮D形？其外延發(fā)生了什么變化？若將其內(nèi)涵縮小，即減少條件“一個(gè)內(nèi)角為直角”，這時(shí)矩形又演變?yōu)槭裁磮D形？其外延又發(fā)生了什么變化？

問(wèn)題4：由問(wèn)題3，你可以得出概念的內(nèi)涵與外延具有怎樣的變化關(guān)系？

問(wèn)題5：“矩形”與小學(xué)階段的“長(zhǎng)方形”是不是同一個(gè)概念？它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？你還能列舉出與此有關(guān)的其它例子嗎？

問(wèn)題6：視頻中的教師是如何教學(xué)“矩形”數(shù)學(xué)概念？其教學(xué)流程怎樣？又運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？使用了哪些教具？

環(huán)節(jié)三，抽象概括，理解內(nèi)化。

教師在對(duì)上述問(wèn)題的討論、交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出“概念的定義”“概念的內(nèi)涵與外延”“概念間的關(guān)系”及“概念教學(xué)方法”等若干知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四，實(shí)例運(yùn)用，知識(shí)遷移。

教師安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)出“簡(jiǎn)單的冪函數(shù)”教學(xué)流程并組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

從上述教學(xué)環(huán)節(jié)可以很清晰地看出，學(xué)生自始至終處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)授受者演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者與知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源于鮮活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而且又應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐。這種新型的教學(xué)模式，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然不僅高效而深刻，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)與勤于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，并為其將來(lái)入職從教提供了可供借鑒的優(yōu)秀范例。

3.4 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化實(shí)踐能力測(cè)評(píng)

在評(píng)價(jià)方式上，我們改變了以往的紙筆化考試單一測(cè)評(píng)形式，形成了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度化、評(píng)價(jià)方法的多樣化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。首先，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，它應(yīng)該包括被評(píng)價(jià)師范生本人、同班其他師范生；其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是教材上的理論、顯性知識(shí)，還應(yīng)注重實(shí)踐性知識(shí)、內(nèi)隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)；再次，在評(píng)價(jià)方式上，我們推崇隨堂測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作品考查及課堂觀察記錄等多樣化評(píng)價(jià)方式的結(jié)合；最后，由于師范生對(duì)于該課程的習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自主發(fā)展的變化過(guò)程，因此，我們反對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的絕對(duì)化與靜止化，而是追求動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程，側(cè)重于師范生教學(xué)知識(shí)的漸進(jìn)積累過(guò)程的評(píng)定。

師范生“數(shù)學(xué)命題教學(xué)”的評(píng)價(jià)，我們按照如表2流程展開。

表2 教學(xué)評(píng)價(jià)流程

4 學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革成果

筆者從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)近十年，期間進(jìn)行了深入的、系列的、卓有成效的教學(xué)改革理論思考與實(shí)踐探究，先后獲得江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題3項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)課題2項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)研究招標(biāo)立項(xiàng)課題1項(xiàng)。近三年參與該課程學(xué)習(xí)的師范生獲得全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、江西省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)踐證明，師范生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)、由有效達(dá)到了高效、由有用轉(zhuǎn)向了會(huì)用、由知識(shí)達(dá)到了能力的轉(zhuǎn)化。

誠(chéng)然，我們?cè)谝延谐煽?jī)面前不能固步自封，目前對(duì)于學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革的探索還只是嘗試性。但改革之路始于思考、始于實(shí)踐，沒(méi)有終點(diǎn)，我們始終走在改革的路上，以培養(yǎng)更多卓越的、極富思考品性的、敢于教學(xué)創(chuàng)新的新型教師而努力。

［1］趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：1－2.

［2］張曉鳳.我國(guó)學(xué)科教學(xué)論的百年演變與未來(lái)發(fā)展［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014，23（12）：19－21.

［3］王春梅.基于專業(yè)的文獻(xiàn)檢索課探究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014，24（11）：113－114.

［4］史寧中.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011－12－14（3）.

Discuss of Subject Teaching Theory Course＇s Education Reform on the mathematics Education Major

CHEN Qi－rong，RAO Xian－qing

（School of Mathematics and Computer Science，Shangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334001，China）

The paper analyzes the main problems on the mathematics teaching course，proposes the principle of teaching reform，and discusses the some main ways on the course content，knowledge representation，teaching mode，evaluation methods etc.

mathematics major；normal school students teaching；subject teaching theory；teaching reform

G642.0

A

1004－2237（2016）03－0012－05

10.3969／j.issn.1004－2237.2016.03.004

2016－04－18

江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)課題（JXJG－14－16－12，JXJG－13－16－21）；上饒師范學(xué)院教改招標(biāo)立項(xiàng)課題（2013－33－13）

陳齊榮（1975－），男，江西都昌人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)論，教師教育。E－mail：hellochenqirong＠163.com