◇　江蘇　李志國

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巧用概念圖，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)

◇江蘇李志國

概念圖是一種用于組織和表征知識(shí)概念間內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)示意圖,它提煉了知識(shí)要點(diǎn),簡化了思維過程,不僅可以有效地幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,而且可以拓寬學(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率．對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,就高中物理課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用進(jìn)行了相應(yīng)的分析,以供參考借鑒．

1　巧用概念圖導(dǎo)航新課教學(xué),明確學(xué)習(xí)方向,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在新課教學(xué)過程中,教師通過概念圖清晰地羅列知識(shí)要點(diǎn),呈現(xiàn)知識(shí)過程,不僅可以讓學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系,更好地理解知識(shí)結(jié)構(gòu),明確學(xué)習(xí)方向,還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)感性材料的積極思考、主動(dòng)探究、深入分析以及理解運(yùn)用,從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．因此,在高中物理新課教學(xué)中,教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容,巧妙地運(yùn)用概念圖,整合新舊知識(shí),有效導(dǎo)航課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主建構(gòu)知識(shí)．同時(shí),教師可以借助不完善的概念圖,預(yù)留空白,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,有效填補(bǔ)和充實(shí)空白,從而完善概念圖,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．此外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),根據(jù)自己理解,自主繪制概念圖,提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn),發(fā)展學(xué)生良好的思維能力和綜合概括能力．

比如,在學(xué)習(xí)“重力 相互作用”時(shí),筆者首先通過“力的概念圖”(如圖1)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)力學(xué)知識(shí),引出課題．然后設(shè)置情境,提出問題:

圖1　力的概念圖

1) 力是有大小的,力的大小用什么來測量?一個(gè)力到底有多大,你能否完整地表達(dá)出來嗎?

2) 任何一個(gè)力都有方向,你知道重力的方向嗎?重力的作用點(diǎn)在哪里?影響重心位置的因素有哪些?

3) 宇宙間存在電磁相互作用,若質(zhì)子帶正電,但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚集在一起構(gòu)成原子核，你能推測這是什么力的作用結(jié)果嗎?接著,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,自主預(yù)習(xí),充分發(fā)表自己的見解．

2　善用概念圖優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué),深化知識(shí)理解,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

就復(fù)習(xí)課而言,由于課堂時(shí)間限制,教師不可能面面俱到地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解和分析,巧借概念圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),展示教學(xué)重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究、交流、討論,是促成學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重組和整合,使零散知識(shí)更加系統(tǒng)化和全面化,自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要策略．在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師可以結(jié)合具體實(shí)際情況,有針對(duì)性地運(yùn)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧,幫助學(xué)生有效梳理、拓展以及遷移知識(shí),從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,突破教學(xué)重難點(diǎn),不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效果．

例如,在復(fù)習(xí)“摩擦力”時(shí),筆者將摩擦力相關(guān)要點(diǎn)以概念圖的形式一一呈現(xiàn)出來(如圖2),然后針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),提出相關(guān)問題加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),釋疑解惑,深化理解: 1)靜摩擦力總是沿著接觸面,若接觸面為曲面應(yīng)如何理解? 2)靜摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢相反,這一相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢方向是如何判斷出來的? 3)滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān),請(qǐng)畫出相關(guān)的概念圖,并將它們之間的關(guān)系用簡練的語言表述出來．

圖2　摩擦力的概念圖

3　巧借概念圖優(yōu)化解題教學(xué),拓展思維,提升解題能力

在物理學(xué)習(xí)過程中,盡管許多學(xué)生對(duì)于某個(gè)物理概念的含義能夠理解,但是在解決實(shí)際問題或習(xí)題時(shí),仍會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差,從而導(dǎo)致錯(cuò)解和失分．究其原因主要在于學(xué)生腦海中的知識(shí)過于零散,未形成完整有序的結(jié)構(gòu),無法理清各物理概念間內(nèi)在聯(lián)系,因而在解答問題的過程中會(huì)引起理解錯(cuò)誤,甚至難以入手．概念圖則將孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,清晰、簡潔地呈現(xiàn)了知識(shí)間的相互聯(lián)系,寓概念圖于解題教學(xué)中,幫助學(xué)生拓展思維點(diǎn),拓寬解題思路,提升學(xué)生解題能力．

圖3

A動(dòng)能增加,重力勢能增加,電勢能減少;

B動(dòng)能減少,重力勢能增加,電勢能減少;

C動(dòng)能減少,重力勢能增加,電勢能增加;

D動(dòng)能不變,重力勢能增加,電勢能減少

分析本題是一道綜合題,主要考查學(xué)生對(duì)動(dòng)能、重力勢能、電勢能及電場力做功等相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力.許多學(xué)生在解該題時(shí)往往無從下手,此時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生從已知識(shí)條件中尋找聯(lián)系,分析這幾種能量變化與相應(yīng)力做功之間的相互關(guān)系,建立概念圖(如圖4),從而找出解決問題的突破口和切入點(diǎn),快速而準(zhǔn)確解題．在該題中,粒子沿直線由A運(yùn)動(dòng)至B,則說明電場力和重力的合力與初速度方向相反,電場力方向向左,帶電粒子做勻減速直線運(yùn)動(dòng),故動(dòng)能減少.B點(diǎn)比A點(diǎn)高,則意味著重力勢能是增加的,電場力做負(fù)功,則說明電勢能增加,因而選項(xiàng)C正確．

圖4　審題概念圖

總之,概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略,對(duì)于深化學(xué)生知識(shí)理解,發(fā)展學(xué)生思維能力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用．在平時(shí)課堂教學(xué)中,教師要重視概念圖的運(yùn)用,立足教學(xué)實(shí)際,采取有效方法和策略,靈活巧妙地運(yùn)用概念圖優(yōu)化課堂教學(xué),改善教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)有效性．

江蘇省濱海中學(xué))