●　　惠恭健　　劉曉穎

教學視頻設計策略研究
——基于網絡科普微視頻的啟示

●惠恭健劉曉穎

教學視頻表現力強、信息傳輸量大，逐漸成為傳統(tǒng)課堂內容的延伸和非正式學習的有效資源。應對當前教學視頻設計中存在若干問題的現狀，歸納網絡科普微視頻的設計要點，如視頻表征可視化、畫面呈現極簡化、話題內容聚焦、數字故事講述、用戶參與的技術門檻低。進而探討對教學視頻設計策略的借鑒意義，即運用強化元素引導學習者視線，界面簡潔、減少非必要冗余，知識點化內容設計，教學視頻展示形式多元化，提高學習者參與度。

教學視頻；科普微視頻；設計策略

一、引言

教學視頻集圖片、聲音、文字于一體，已逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學內容的延伸和非正式學習的有效手段。教學視頻作為可視化的學習資源，其中，視頻的美觀性與知識內容的表征呈現對于教學視頻的易用性、可用性至關重要，將對學習者學習的動機與效率產生直接影響。［1］然而，由于當前教學視頻的設計與制作不盡理想，以致學習者反饋評價不佳。如何合理有效的設計視頻教學資源以維持學習者注意、減輕其認知負荷，是教育研究者關注的熱點與難點。

相對于當前教學視頻存在學習者反饋不盡樂觀的現狀，近年來以《飛碟說》為代表的系列網絡科普微視頻欄目一經播出，播放量、受眾量大，頗受追捧?；跁r事熱點內容創(chuàng)作、對社會熱點知識進行科普化解說的網絡科普微視頻，語言詼諧、風格獨特，其短小精悍的動畫解說形式已然獲得公眾認可。網絡科普微視頻在短短的幾分鐘內，成功吸引受眾、并維持受眾注意以實現其知識內容、價值取向的有效傳播值得關注。

網絡科普微視頻具有哪些設計要點？可否借鑒應用于教學視頻的設計中以促進學習者學習？本文綜合考慮網絡科普微視頻的受眾普及度、內容科普性與樣本可獲性三方面，進而確定 《你說了蒜》《壹讀視頻》《飛碟說》三欄網絡科普微視頻節(jié)目作為樣本分析對象。從學習者認知心理與教學視頻設計的角度，對網絡科普微視頻的視頻表征、內容設計、呈現方式等方面進行分析，并探究借鑒其設計要點應用于教學視頻設計中的現實意義與合理性。

二、網絡科普微視頻設計要點

現有網絡科普微視頻數量眾多，為保證所選取視頻案例具有一定程度的代表性，綜合考慮以下因素選取《你說了蒜》《壹讀視頻》《飛碟說》三欄網絡科普微視頻節(jié)目。（1）其網絡受眾量大，頗受歡迎；（2）傳播內容具有一定的科普教學性，對學習更加具有借鑒意義；（3）三欄節(jié)目樣本完整，在網絡上均能找到每一期視頻，這樣的樣本資源便于研究分析，也更具研究價值。三欄視頻節(jié)目概況見表1。

表1　　三欄網絡科普微視頻節(jié)目概況

由上述呈現數據可知，網絡科普微視頻內容多圍繞社會時事熱點與生活實用知識展開，語言風格詼諧，具有一定的科普教育意義；短小精悍；以動畫解說的形式呈現；分析三欄網絡科普微視頻節(jié)目的總播放量與集均播放量可知其頗受追捧、具有良好的受眾基礎。

（一）視頻表征可視化

視頻表征主要指呈現知識文本的字體、字號，多媒體元素符號（圖片、動畫、聲音、文字）等。網絡科普微視頻以動畫為視覺呈現，以簡潔詼諧的文案和配音相伴。在對所列舉的網絡科普微視頻畫面表征與呈現形式進行分析時，發(fā)現其顯著特點是內容的可視化表征，畫面色彩的對比、平衡，音效設計獨具一格等。

其中，可視化表征主要指“畫圖式語言”，即通過動畫中不斷繪制、切換圖畫的方式講述事物發(fā)展過程和案例教學中的實物或劇情等；畫面色彩的對比與平衡主要指善于使用色彩，色彩的選取能很好說明和區(qū)分概念及內容。

對于其音效設計，主要指音樂和解說詞。（1）音樂在網絡科普微視頻中應用是為了提高其視聽效果，吸引受眾興趣，視頻講解過程中的配樂多為快節(jié)奏，與講解進程相一致；（2）解說詞詼諧幽默、風趣輕松，語速相對較快，因而能在較短的時長內融入較大的信息量，同時簡潔而有趣的話語能夠維持觀看者注意。

（二）畫面呈現極簡化

網絡科普微視頻采用動畫的形式，界面彰顯著極簡設計的內涵。往往是純色背景中勾勒的圖形圖像配以科學的數字、文字，簡潔清晰直觀，能夠給觀看者帶來舒適的視覺體驗。例如《飛碟說》第一季：如何馴化喵星人。該期微視頻由人類馴化貓的歷史娓娓道來，講述“喵星人”的稱謂由來以及人類與喵星人為伴時的九點馴養(yǎng)注意事項與小建議。該微視頻以略帶灰度的純色為背景；文本采用粉色，應和本期“喵星人”可愛的主題文風，陳列數字與說明文字簡潔明晰；以不同灰度的線條勾勒馴化喵星人相關的圖形圖像，整體畫面簡潔而直觀。視頻截圖如圖1所示。

圖1　《飛碟說》第一季：如何馴化喵星人截圖

（三）話題內容聚焦

網絡科普微視頻以“短”為特色，知識內容聚焦。網絡科普微視頻的內容多為講解概述型或常識型的知識內容，總體介紹某主題的大致體系、邏輯結構。例如“《你說了蒜》第84期：排毒時間表是真的嗎”，旨在辟謠“排毒時間表”，不要被它綁架了你的時間。該期微視頻對網絡盛傳的排毒時間表進行科學評價與分析，解說人體排毒器官及各個器官排毒的功能機制，短短幾分鐘的動畫視頻，內容集中，有的放矢。

（四）數字故事講述

網絡科普微視頻的講述形式以數字故事為代表。數字故事是將圖片、聲音、視頻、動畫結合網頁等多媒體工具與講故事的藝術相結合而締造的較為短小的數字化媒體產品，亦是服務于人們分享生活點滴的新型故事講述形式。

網絡科普微視頻往往采用數字故事的講述形式，詼諧的語言、輕松的語調來勾勒出整個視頻氛圍。如“飛碟說”的初心，是讓知識變得“性感”，即簡單、有趣、有態(tài)度。打破對于傳統(tǒng)知識傳遞的刻板印象，網絡科普微視頻在充分發(fā)掘熱點知識的基礎上，為知識傳遞賦予頗具輕松娛樂風格的外衣。通過降低知識的門檻，以詼諧搞笑的動畫形態(tài)，帶領廣大受眾在輕松愉悅的觀看視頻氛圍中獲取知識。

（五）用戶參與的技術門檻低

網絡科普微視頻的創(chuàng)作者和觀看者均能相對輕松的參與其中，知識傳播的技術成本門檻降低。

其一，從網絡科普微視頻創(chuàng)作者的角度，用戶原創(chuàng)內容 （User Generated Content）的概念起源于web2.0時代，此處用戶通常被定義為網絡積極貢獻者，即在專業(yè)平臺外貢獻一定量的創(chuàng)造性努力的人。［2］網絡科普微視頻主打網絡原創(chuàng)自媒體，通過欄目幕后主辦策劃人員的自述，亦可窺得這是一個有創(chuàng)意的團體、有活力的團隊，對于身邊的時事熱點，樂于通過互聯網與廣大網民進行分享、互動、交流，采用獨特的風格演繹知識科普傳播。

其二，從網絡科普微視頻受眾的角度，網絡科普微視頻以互聯網平臺（優(yōu)酷網、56網、愛奇藝等）為依托，觀看者可獲得網絡科普微視頻的渠道多而容易。并且通過欄目頻道分享訂閱、一鍵轉載等等分享傳播途徑，有助于更多的網民便捷有效地獲取這些視頻資源。

三、教學視頻設計的策略構想

相對于當前教學視頻仍普遍存在的學習者反饋不甚良好的現狀，網絡科普微視頻受眾量大，受眾反饋效果好。充分挖掘分析網絡科普微視頻的設計要點，借鑒其設計經驗，或將對于未來教學視頻的設計策略具有一定的借鑒意義。由網絡科普微視頻的成功經驗出發(fā)，分析其設計要點并遷移至教學視頻的設計實踐中，得出如下可行性設計策略。

（一）運用強化元素引導學習者視線

在教學視頻的設計中，視頻表征合理化、人性化，如字體字號要適宜、善于利用圖畫式語言，涉及的圖片、音效、解說詞等要符合學習者認知。根據多媒體畫面語言學，其中語義學研究畫面表現內容與學習者認知活動之間的關系（畫面認知規(guī)律），在遵從藝術規(guī)律的基礎上，從學習者認知的角度考慮教學視頻的畫面設計原則，進一步規(guī)范畫面。

對于教學視頻的設計思維應強調以學習者體驗為中心，注重創(chuàng)建具有吸引力且高效的學習者體驗。而視頻媒介表征元素多，為減少學習者認知負荷，需要充分考慮引導學習者視線。其中，吸引學習者視線的元素強化，如圖片、按鈕、對比色等；弱化相關元素以阻隔學習者視線，如灰色、縮小的文字等。通常，教學視頻中可用于引導視線的強化元素有如下規(guī)律：（1）圖片或照片的吸引力強過文字；（2）對比的顏色更容易被看見；（3）使用粗體字、紅字、放大來產生強調的效果；（4）使用阿拉伯數字。

教學視頻是動態(tài)的，要求學習者集中精力。教學視頻運用強化元素引導學習者視線，能保持學習者的注意力焦點集中于所需掌握的正確內容上，從而起到維持學習注意力、減少教學視頻學習者認知負荷的積極作用。

（二）界面簡潔，減少非必要冗余

從藝術的角度來說，極簡主義（Minimalism）是20世紀60年代西方現代藝術重要源流之一，也是設計歷史上最具有影響力的活動之一。教學視頻畫面的設計，不僅應滿足教學信息傳遞上的要求，還需從視覺體驗的角度深層次發(fā)掘出教學視頻界面的簡約之美。為學習者創(chuàng)作出簡明直觀、令人愉悅的視覺體驗。極簡設計能使界面變得輕薄簡潔而美觀，帶來視覺感受上的精致感與愉悅感。［3］

從傳遞教學信息的角度，通過教學視頻的形式傳遞教學信息，一方面大幅度降低了書本文字表述中的冗余信息，另一方面由于采用了更多的媒體表達形式而出現了新形式的冗余信息。［4］根據信息論的觀點，冗余信息又分必要與非必要兩類。其中，必要的冗余信息在保證教學信息可靠傳遞過程中不可或缺；對于非必要的冗余信息，當信息不需參照整合也能理解時，若在時空上同時呈現，會使大量信息進入工作記憶中導致認知負荷超載，降低學習效果。因此，在教學視頻的設計過程中，界面要簡潔，盡量避免因非必要冗余信息與教學信息同時呈現而增加學習者的認知負擔。

（三）知識點化內容設計

合理劃分學習內容單元，將每一小段的教學視頻內容更加聚焦、凸顯其重難點。這種基于知識點的內容容量相對傳統(tǒng)教學中完整的單元課程學習而言相對較小，有利于減少學習者隨時隨地學習過程中的認知負荷，更加符合碎片化學習情境中的學習者認知風格。

從教學媒體角度，知識點是一個由若干媒體（如文字、聲音、圖畫、動畫、視頻等）相互協調以表達一個局部的邏輯意義相對完整的知識媒體集合。每段教學視頻應該是基于一定結構或內容單元的意義完整的獨立知識點。這樣，可以便利于學習者在較短的時間內更加迅速、便捷得找到期待的知識內容，從而利于打破傳統(tǒng)視頻課程結構嚴格固化的格局。

（四）教學視頻展示形式多元化

在教學中，展示是通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態(tài)地呈現出來而進行的教學方法。教學視頻是教學展示的有效途徑，可通過演示實驗、再現事物的起因、經過與結果，使學習者能夠直接的觀察到真實的現象。

為使教學視頻的展現形式更加多元化，可以加入有趣味性的多媒體元素、插入一段輔助教學的小動畫等，這樣能更直觀的呈現教學內容。目前，基于數字故事的新型展示形式應用廣泛，并且因其能夠作為較有效的激發(fā)學習者學習興趣的教學內容傳播新載體，在中小學教育乃至高等教育中頗受關注并得到積極反饋。［5］因此，采用多元化的視頻呈現形式，能夠一定程度上吸引學習者的學習興趣、提高學習積極性。

（五）提高學習者參與度

提高學生學習興趣的因素一般是工作、學習或生活上的需要或對所學對象的求知欲、好奇心、尋找答案的訴求等。將書本教材內容通過教學微視頻的形式展現出來，可以通過微視頻畫面所呈現的藝術魅力更大激發(fā)學習者學習動機與興趣、減少外部認知負荷。

其一，鼓勵教育從業(yè)者或學生提供教學視頻貢獻。對于知識傳授或知識技能習得有創(chuàng)意、有主張的教育者與學生群體具備成為“網絡積極貢獻者”的能力，將這些創(chuàng)意或方法分享于網絡，對于豐富教學資源有所幫助，也能在創(chuàng)作過程中提高自身存在感與參與度。

教學視頻不會排斥用戶原創(chuàng)內容，如同可汗學院的雛形，就是薩爾曼·可汗通過網絡分享自己獨道的學習心得與方法，為小侄女成功補習單位換算的內容而逐步獲得靈感之后建立的。

其二，寓教于樂，營造愉悅視頻學習氛圍。寓教于樂并不是教育界的新話題，然而當前教學視頻或存在視頻冗長、教學實錄枯燥乏味，學習者很難持久的保證教學視頻學習的注意力維持與學習的有效性。增強知識傳遞的趣味性，吸引學習者持續(xù)的關注與分享。在教學視頻中更多地加入輕松有趣的元素，打破傳統(tǒng)教學視頻冗長而乏味的困境。

教學視頻學習氛圍影響學習者外在認知負荷，是否輕松愉悅能夠進一步影響學習者的心理情緒狀態(tài)，有助于減輕學習者認知負荷，更好的吸引學習者學習興趣、維持學習注意力。

四、結語

網絡科普微視頻有其自身獨特定位，基于時事熱點、傳播科普內容，但不能等同于教學視頻，應考慮到應用于學習的教學視頻與日常網絡所播放的微視頻之間最大區(qū)別是知識內容的教育性。因此，教學資源分析借鑒網絡科普微視頻設計要點并進行相關延伸時需注意教育性。1.網絡科普微視頻傳播之成功，與其制作傳遞科普知識的同時兼具強化其娛樂性必然相關。而其制作相對于傳統(tǒng)學習資源而言是非權威、低門檻的，因此，在充分肯定其語言風趣幽默、動畫視覺體驗良好的基礎上，也應反思其語言和畫面中不乏“重口、情色、無下限”的事實，而這種情況往往是教育中如何科學有效的傳播知識過程中不容忽視的問題；2.網絡科普微視頻多為針對時事熱點話題進行的視頻化科普解說，因而，視頻內容相對獨立。如本文樣本對象分析中，除《飛碟說》于雅安地震時期連續(xù)播出5期系列節(jié)目作為“雅安地震特輯”外，每一期視頻之間并無內容上的連貫性。故如何基于主題組織教學資源以保證教學內容聚焦、重難點突出的同時，保持教學資源的連貫性、完整性，以更加有利于學習者汲取分散的教學內容知識從而建構自己內在的知識體系，值得關注與反思。

［1］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013，（4）.

［2］Dijck J V.Users like you：Theorizing agency in user-generated content［J］.Media Culture&Society，2009，31（1）：41-58.

［3］謝濤.簡約之美--基于視覺體驗的網頁界面極簡設計［J］.美術界，2013，（12）.

［4］游澤清.如何開展對多媒體畫面認知規(guī)律的研究［J］.中國電化教育，2005，（10）.

［5］Hull，G.A.，&Katz，M.L.Crafting an agentive self：case studies of digital storytelling［J］.Research in the Teaching of English，2006，41 （1），43-81.

（責任編輯：劉君玲）

惠恭健劉曉穎/江南大學人文學院副教授，碩士生導師，研究方向為教育傳播的理論與實踐