殷寧

今天，大量互聯(lián)網(wǎng)資源迎面向我們撲來，學生面臨的學習資源不是太少而是太多，怎樣選擇適合不同學校、不同學生的學習資源成了老師、家長煩心的事。雖然越來越多的學生在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習，但是當前在學生課堂外的學習中，紙質(zhì)教輔仍然占著較大的比重。隨著信息技術(shù)和教育教學的進一步緊密結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺相比，紙質(zhì)教輔具有針對性差、交互性差、題目難度系數(shù)可信度差等劣勢，紙質(zhì)教輔的作用將日益式微。紙質(zhì)教輔這個產(chǎn)品類型，在當前學校教學模式?jīng)]有改變的情況下，在學生的學習中雖然占有一定的地位，但如果不借助于互聯(lián)網(wǎng)，不能成為大數(shù)據(jù)的組成部分，終將淪為時代發(fā)展的棄兒。在大數(shù)據(jù)背景下，紙質(zhì)教輔怎樣才不被基于互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺徹底取代呢？本文嘗試著探索大數(shù)據(jù)在紙質(zhì)教輔出版中的應用途徑。

一、怎樣匯集大數(shù)據(jù)？

學生在學習（無論是在家還是在學校）中的一言一行，在理論上來看，都會留下記錄，產(chǎn)生數(shù)據(jù)。就某一個學生來說，在某一個學習領(lǐng)域，學習行為經(jīng)過一天天的積累，都會留下大量的數(shù)據(jù)。如果對數(shù)據(jù)進行收集、預處理、挖掘和結(jié)果分析，就能產(chǎn)生針對學生的有價值的診斷，形成正確的評價。如果學生的數(shù)量足夠大，產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，就能挖掘出對學校教學、評估、管理等有作用的信息。

紙質(zhì)教輔本身就是一種優(yōu)質(zhì)的學習資料，但是面對的是一個個學生，學生使用的情況成為一個個單獨的案例，這些案例在以前是零散的，不能聚集在一起。但是在今天，信息技術(shù)能夠?qū)⑦@種分散的看似無關(guān)聯(lián)的一個個案例，聚集在一起形成大數(shù)據(jù)，通過相關(guān)計算，挖掘不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。紙質(zhì)教輔要響應學生個性化學習的需求，借助信息技術(shù)使自身成為大數(shù)據(jù)的組成部分，將自身變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)的個性化教輔，才能繼續(xù)生存下去。為此，紙質(zhì)教輔的出版單位要與具有大數(shù)據(jù)分析能力的科技公司合作，成立新的運作平臺，或者直接通過資本的運作，參股或控股大數(shù)據(jù)分析公司，使學生用過的紙質(zhì)教輔成為大數(shù)據(jù)采集的源頭。大數(shù)據(jù)公司能進行數(shù)據(jù)采集、預處理、挖掘和結(jié)果分析等，開發(fā)出集軟件與硬件于一體的終端產(chǎn)品。這種終端產(chǎn)品與紙質(zhì)教輔一起走進學校，采集校園小數(shù)據(jù)，沉淀教育大數(shù)據(jù)，解放教育生產(chǎn)力，成為教師教學、學生學習的有力助手。

在教學中，教師將若干個班級學生完成的紙質(zhì)教輔每個課時的作業(yè)（或不同階段的測試卷）收集后，對主觀題進行批改并附上分值，再通過高速掃描儀進行掃描，掃描的同時各種數(shù)據(jù)被大數(shù)據(jù)應用軟件端采集，主觀題的作答情況被切成一道道題并以圖片的形式存儲起來。作答情況的數(shù)據(jù)采集完畢后，要對數(shù)據(jù)進行挖掘并在此基礎(chǔ)上形成有效的分析結(jié)果。針對不同的需求，可以產(chǎn)生不同的統(tǒng)計結(jié)果。例如，對一道選擇題，一個班級的數(shù)據(jù)可以得出正確率；大量的班級產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以得出這道題的精確度較高的難度系數(shù)。

二、大數(shù)據(jù)可以提供哪些有價值的信息？

大量紙質(zhì)教輔的使用情況，通過“圖像模式識別”“云計算”“大數(shù)據(jù)分析”后，能對科學教學模型進行常態(tài)化應用、整合、智能化管理。通過對海量的學生作業(yè)進行常態(tài)化處理，能快速形成計分電子表格、錯題本、診斷報告、個性化學習包、學業(yè)信息檔案、學科內(nèi)容評價報告單等。

（1）大數(shù)據(jù)形成的信息能夠減輕教師很多負擔

在教學中，教師批改學生每個課時的作業(yè)，雖說是了解學情的一種途徑，但一個班甚至幾個班學生的作業(yè)批改也成了重要的負擔，費時費力，只能對學生的學習情況有個大致的了解，難以獲得基于數(shù)據(jù)的精確結(jié)果。通過對客觀題數(shù)據(jù)的采集將教師從繁重的批改作業(yè)中解脫出來，應用端的及時數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果替代了教師憑印象留下的主觀題作答情況，也免除了教師從作業(yè)批改后需要對諸多項目進行的人工統(tǒng)計。大數(shù)據(jù)分析能將教學班級紙質(zhì)教輔的使用情況形成各種電子統(tǒng)計表，能讓教師將更多的精力和時間放到教學中去。

大數(shù)據(jù)分析有利于提高教師教學的針對性。例如，一道選擇題如果得分率在90%以上，那么教師就可以在課堂上不講，而將時間放到得分率低的選擇題或主觀題上。又如，一道選擇題正確答案為B，但選A、D的錯誤率為10%以下，選C的錯誤率在20%-40%，那么教師在分析這道選擇題時，就應該將時間放到選擇B和C之間的辨析上。

每一道題都有難度系數(shù)。難度系數(shù)是指被試完成題目的困難程度。計算時常以得分率作為難度系數(shù)，難度系數(shù)越高，題目越容易。過去，教師只能根據(jù)學生的作答情況，大致判斷題目的難度系數(shù)，精確度極低。這是由于樣本太小造成的。大數(shù)據(jù)分析是對大量學生在一道題上的作答行為進行采集，形成海量數(shù)據(jù)，這就避免了統(tǒng)計樣本太小的缺陷，使得統(tǒng)計結(jié)果越來越逼近真實情況，這樣每一道題的難度系數(shù)信度就會越來越高。教師掌握了題目的難度系數(shù)，就能配置不同難度梯度的題組，循序漸進地展開教學。

（2）大數(shù)據(jù)對學生信息的采集能夠形成個性化的指導反饋意見

采集某一個學生在一個學科上每一天的作業(yè)行為，如閱讀理解力、詞匯技能、學習關(guān)鍵概念的速度，長期以往，能夠記錄這個學生的學習軌跡， 通過大數(shù)據(jù)分析，能夠形成個性化的學習診斷報告，顯示該學生在哪些方面存在欠缺，而且知道欠缺的程度究竟有多大，這既能幫助教師了解學生并采取針對性的干預，又能讓學生對自身學習情況有個充分的了解。

大數(shù)據(jù)分析能夠精確反映學生在作業(yè)中容易出錯的地方，并且能夠形成診斷結(jié)果反饋給學生，形成針對每一個學生的個性化錯題本。學生根據(jù)錯題本，有針對性的查漏補缺，提高時間效率，提升學習效果。不同的學生在同一道題上可能產(chǎn)生不一樣的錯誤行為，如果通過小組學習，相互交流，小組中的每個成員都能加深自己對這道題的理解程度，形成對該題所反映的知識點的綜合性認識。

大數(shù)據(jù)分析能準確反映某一個學生在哪些知識點方面容易出現(xiàn)錯誤行為，并且診斷這種錯誤行為的頻次。如果頻次較高，當學生參加中考或高考這種重要的考試前，就能在考試前對其進行提前干預。

（3）大數(shù)據(jù)能夠完成教學質(zhì)量的監(jiān)測

新課程改革要求學校在重視終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，將對學生的過程性評價放到重要的位置，使得過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成對學生的完善評價體系。長期（小學段、初中段、高中段）采集某一個學生的作業(yè)情況，記錄完整的行為，形成學業(yè)信息檔案，這本身就是一種過程性評價，對學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測具有重要作用。

學?？梢愿鶕?jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進行教學質(zhì)量的監(jiān)測，分析同一年級不同班級之間存在的差異。學校還可以根據(jù)對學生的監(jiān)測數(shù)據(jù)，區(qū)分不同學習層次的學生，并基于學生的不同學業(yè)水平進行分班教學，配備恰當?shù)慕處煟沟貌煌瑢W習層次的學生適應不同水平的教學內(nèi)容。各級教研部門可以根據(jù)所在地的不同學校產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果，進行學校之間的差異比較，再進行有針對性的教學教研指導，以幫助不同水平的教師在教學水平上都得到進一步的提升。

三、紙質(zhì)教輔如何利用大數(shù)據(jù)才能不被平臺取代？

紙質(zhì)教輔要發(fā)展，只有把自身變?yōu)榇髷?shù)據(jù)獲取的組成部分，并反過來利用大數(shù)據(jù)提供的分析結(jié)果不斷修訂提升質(zhì)量，因為大數(shù)據(jù)中蘊含著輔助教師、學生和學校管理的巨大潛力，如大數(shù)據(jù)分析可以提供實時反饋學業(yè)表來幫助學生，可以幫助教師研究學生的學習模式并修正課程以便滿足學生個性化的需要，可以為學?？茖W的高效管理提供支撐。這種潛力將會在學生學習、教師教學、學校管理等方面釋放出來，釋放的速度之快，力量之猛將會超出人們的意料，并為各個環(huán)節(jié)高效的學習、決策等提供科學的依據(jù)。因此，紙質(zhì)教輔要利用大數(shù)據(jù)走創(chuàng)新之路，既要內(nèi)容創(chuàng)新又要形式創(chuàng)新，直至完全融入大數(shù)據(jù)中。在內(nèi)容上，面對學生，利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行科學的組題，提供層次有別、循序漸進、培養(yǎng)學生邏輯思維的學習方案；面對教師，要能在分析學生學習模式和學習效果的基礎(chǔ)上，提出有針對性的教學方案供教師參考；面對學校，要能在為學生和教師提供幫助的基礎(chǔ)上，為學校提供有效的管理方案，分析學生的整體情況，提供不同的課程用來備選，分析教師的教學情況，為學校制定教師如何研修提升教學效果提供參考。在形式上，可以采取網(wǎng)上和紙質(zhì)結(jié)合的方式實行互動，如在紙質(zhì)教輔上以二維碼的形式呈現(xiàn)形式多樣的內(nèi)容，以彌補紙質(zhì)教輔原先內(nèi)容呈現(xiàn)單一、及時反饋功能不足等短板，實現(xiàn)單一紙媒向立體化紙媒的轉(zhuǎn)變。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，紙質(zhì)教輔只有順應個性化學習的大潮，走大數(shù)據(jù)之路，才不會成為被淘汰的產(chǎn)品形式。

（作者單位系江蘇鳳凰教育出版社）