龔水娟

語文學(xué)科不僅要帶給學(xué)生知識(shí)，還要發(fā)揮其人文性的特點(diǎn)，注重在文本學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的情感意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，這就是新課改對現(xiàn)在的語文課堂的要求。在語文教學(xué)中，教師要為情感教育創(chuàng)設(shè)良好的情境，同時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在思考、感悟的過程中把握文本中傳遞的情感，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知情感

情境教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。通過營造良好的情境，可以讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)中，從而準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，感悟文本中所蘊(yùn)含的深厚情感。因此，在情感教育中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂活動(dòng)，啟迪學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生在最大程度上感知文本的情感，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

《長江之歌》中描繪的長江讓我們充分感受到它給我們帶來的那種氣勢磅礴、奔流不息的豪邁，體驗(yàn)到祖國壯麗山河給我們帶來的無窮力量，而教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生感受其中的情感，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)感染下激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。具體做法是，首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放歌曲《長江之歌》，讓學(xué)生一開始就在聽覺上得到刺激，獲得最直接的初步體驗(yàn)。然后教師再為學(xué)生播放關(guān)于長江的視頻。在視頻中，一瀉千里的長江奔騰而過，學(xué)生再次從視覺上受到了強(qiáng)烈的沖擊，內(nèi)心必定會(huì)被深深震撼。在這樣的情境感染中，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，很容易把握住文本中的情感，油然而生對長江的熱愛及贊美之情。

除了音樂、視頻以外，無論是教師充滿激情的語言渲染還是動(dòng)態(tài)十足的畫面、色彩都是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑。這樣的方法可以讓學(xué)生在第一時(shí)間受到各種感官的刺激，同時(shí)也可以將抽象的文字化為形象可感的畫面，從而讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上閱讀，享受文本帶來的美的熏陶。

二、朗讀感悟，叩擊情感

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的情感性，每篇文章都蘊(yùn)藏了深厚的情感，教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上讓他們獲得強(qiáng)烈的情感熏陶。而要撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，其中最直接有效的方法就是朗讀。讓學(xué)生在讀的過程中開啟思考，叩擊心扉，獲得體驗(yàn)，在情感的世界中自由飛翔。

例如在教學(xué)《西湖》時(shí)，教師就采用多元朗讀的方法促使學(xué)生深入體會(huì)文本的情感。首先，讓學(xué)生初讀課文，自由朗讀，同時(shí)畫出自己喜歡的句子，并且說一說自己喜歡這個(gè)句子的理由。有的學(xué)生喜歡句子生動(dòng)形象的修辭，例如“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡”。有的學(xué)生喜歡句子營造的意境，例如“明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般”。有了這樣的初步感知，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有感情地大聲朗讀自己喜歡的句子和段落，并且讓大家點(diǎn)評，讓學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。最后，開展朗讀比賽，挑戰(zhàn)自己認(rèn)為讀得最好的學(xué)生，將自己的感情淋漓盡致地抒發(fā)出來。在這樣的多元朗讀中，學(xué)生的情感越來越豐厚，深刻感受到了西湖風(fēng)景的無限風(fēng)光，并能沉醉其中。

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要手段，朗讀、默讀、表演讀等都可以讓學(xué)生身心融入文本，陶冶情操，獲得深刻的體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)角色，深化情感

在教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷相鏈接，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中打開情感的大門，進(jìn)入文本，這樣做能使學(xué)生形成自己與眾不同的感悟，促進(jìn)學(xué)生情感的深化和升華。

讀完《桂花雨》，我們無不為其中蘊(yùn)含的親情所感動(dòng)，這是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的最好資源。在具體的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)文本中的親情，將對詞語的品味作為教學(xué)目標(biāo)之一。在幫助學(xué)生體會(huì)“老是纏著”這個(gè)詞語時(shí)，教師就是這樣引導(dǎo)的：“在你們的日常生活中，有纏著爸爸媽媽或者爺爺奶奶的時(shí)候嗎？結(jié)合你的生活經(jīng)歷，能體會(huì)到‘老是纏著這個(gè)詞語的具體含義嗎？誰能結(jié)合具體的例子給大家講一講你的理解？”在這樣的角色引領(lǐng)中，學(xué)生自然而然地回憶起自己纏著媽媽買衣服或者纏著爸爸和自己玩兒的情景。這樣的生活經(jīng)歷讓學(xué)生體會(huì)到文本中的“我”急迫地期望搖桂花的感情從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的感情。

總之，情感教育在語文教學(xué)中的地位越來越突出，也越來越受到教師的重視。情感教育的實(shí)施可以使語文教學(xué)更加完善，使學(xué)生的人格逐漸健全從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。因此，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透情感元素，撥動(dòng)情感之弦讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓語文課堂魅力無限。

作者簡介：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)附屬小學(xué)語文教師。