李琦

《英語課程標準》提出，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中英語作業(yè)作為課堂教學之外的有效延伸，是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支撐點，但是現(xiàn)行小學英語作業(yè)形式普遍是 “一背”、“二抄”、“三練習”，作業(yè)形式結構單一、形式僵化、機械固定、缺少創(chuàng)造性，嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展，顯然已經(jīng)不適應新形勢下英語課程改革的需要。因此，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)需要改革，我們要讓作業(yè)成為學生的“自助餐”，讓學生自主決定作業(yè)的內容、數(shù)量、組合形式等要素，這就需要老師們設計個性化的英語課外作業(yè)，才能適應學生個性化、自主化發(fā)展，才能“填飽”學生的“知識之胃”。現(xiàn)結合我的教學實際，談談我對小學英語課外作業(yè)設計的創(chuàng)新嘗試：

一、小學英語個性化課外作業(yè)的設計原則

小學英語個性化作業(yè)的設計要遵循這樣的原則：趣味性原則、個性化原則、開放性原則、發(fā)展性原則和多元性原則。

二、小學英語個性化課外作業(yè)的設計策略

1.作業(yè)形式的個性化。在確定、設計小學英語個性化課外作業(yè)之前，我們首先要從學生的角度考慮，根據(jù)小學階段學生的年齡、心理特點，明確個性化課外作業(yè)的幾種形式：（1）探究性作業(yè)。（2）實踐性作業(yè)。（3）層次性作業(yè)。（4）人文性作業(yè)。（5）設計創(chuàng)作性作業(yè)。（6）合作性作業(yè)。

2.個性化作業(yè)，個性化布置。（1）根據(jù)學生學習能力的差異設計作業(yè)。針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業(yè)。根據(jù)學生對英語所掌握的程度和興趣，將學生分成優(yōu)、中、差三個層次。確保每一個層次的學生都有恰當?shù)淖鳂I(yè)，同時確保每一個學生都能主動、積極、保質保量的完成。（2）針對學生家庭情況不同布置不同層次的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學習進展情況，并能自覺地參與到孩子的課程學習中去。像這些家庭作業(yè)，教師布置時一定要有層次性，能讓家長看了一目了然，以便形成學校與家庭教育的合力。（3）根據(jù)學生興趣特長的差異設計作業(yè)。依據(jù)多元智能理論，教師在設計作業(yè)時應該充分考慮學生的個性化發(fā)展。比如，讓愛好表演的學生根據(jù)課文內容自編英語短劇，在聯(lián)系英語口語的同時發(fā)展其表演能力；讓有美術特長的學生根據(jù)所學內容進行單詞卡片制作，或根據(jù)英文意思展開想象、創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生根據(jù)所學英文歌曲進行簡單創(chuàng)作或套用，鞏固和促進英語學習。（4）根據(jù)作業(yè)與生活的聯(lián)系設計作業(yè)。小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，教師根據(jù)作業(yè)與生活的聯(lián)系設計作業(yè)，可以幫助學生學以致用，幫助學生形成自主學習的習慣，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

3.個性化作業(yè)，個性化完成。在作業(yè)設計個性化的同時，也要考慮學生完成作業(yè)過程的個性化。（1）自主選擇作業(yè)內容。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動地學習。因此，教師在布置作業(yè)時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的練習，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。（2）自主選擇作業(yè)數(shù)量。在布置作業(yè)時，教師應考慮大部分學生的情況，而在選擇作業(yè)的過程中學生可以根據(jù)自己的實際情況決定作業(yè)數(shù)量。比如，學生可以在保證質量的情況下，申請減少或嗇單詞記憶和抄寫、課文朗誦，對話朗讀等的數(shù)量。（3）自主選擇作業(yè)完成方式。自主性作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以與爸媽合作完成，也可以和小伙伴們合作完成。比如，和爸媽媽一起編一張英語小報，分角色進行對話，和同學一起完成英語短導師的排練和表演等。（4）自由安排作業(yè)時間。學生自己決定做家庭作業(yè)的時間，并堅持在自己定下的時間內完成，這樣有利于使學生學會明智地處理自己的時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。（5）自主設計作業(yè)。傳統(tǒng)教學中布置作業(yè)一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學生發(fā)展的需要，成為學生學習、生活中的樂事，這是鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，是學習過程成為一個主動的富有個性的過程。（6）合作完成作業(yè)。馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！笨梢娙后w的重要性，在英語學習中，十分需要眾人的合作來完成一些任務。從年齡特點上來分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作，其實是他們共同游戲的過程。合作型作業(yè)給學生提供了更廣闊的交流空間。學生可以選擇與同學合作完成作業(yè)，也可與家人合作完成作業(yè)，更可以與老師合作完成作業(yè)。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設計英語個性化課外作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，要有很強的目的性和操作性，積極促進英語學科和其它學科相互滲透和聯(lián)系，讓學生動腦動手，有條件的學生還可利用現(xiàn)代信息技術來完成，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質，同時要求教師能藝術性地對學生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學效率和學習效果定能雙盈！