【摘要】在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，語法始終是二語習(xí)得的一個基礎(chǔ)且重要的部分。顯性語言知識和隱性語言知識有著不同的特性，在使用中，權(quán)衡好兩者的地位可以更好促進(jìn)和鞏固語法的學(xué)習(xí)和運用。另外，教授語法的過程中，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的選擇也要根據(jù)不同情況和條件酌情處理，已達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語法 顯性語言知識 隱性語言知識 顯性教學(xué)法 隱性教學(xué)法

語法是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分。Thornbury認(rèn)為語法實際上就是一項關(guān)于一門語言的合理形式和結(jié)構(gòu)的研究。一般來說，語法的主要部分是句子的分析和描述在組成句子的過程中所運用到的規(guī)則。在上下文意思不足的時候，語法可以增加語言形式和結(jié)構(gòu)所傳遞的含義。這樣一來，語法的運用也是一個語者或作者明確他們所要表達(dá)意思的過程。Dean認(rèn)為學(xué)習(xí)語法幫助學(xué)習(xí)者理解每一個單詞或者詞組在一句話的整體意思中的作用。由此可見其重要性，作為一個大學(xué)英語教師，我也對于語法在課堂上的教授有著一點點思考。

顯性語言知識和隱性語言知識

根據(jù)Bialystok的定義，顯性語言知識涵蓋了學(xué)習(xí)者明確知道的關(guān)于目標(biāo)語言的事實，同時，學(xué)習(xí)者也被期待有表述這一類事實的能力。隱性語言知識包括學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言中可以辨別出的知識，這些知識在回應(yīng)言語的過程中不自覺的機(jī)械的被用到。事實上，顯性語言知識和隱性語言知識都是語言學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出，其中顯性語言知識可以口頭表達(dá)以及有意識地記憶；相反地，隱性語言知識只能是無意識地被儲存在人的大腦里面，只有在用顯性的方式使用的時候才可以被語言化。

正如DeKeyser認(rèn)為的，當(dāng)學(xué)習(xí)者集中精力在語言的形式而不是語言的意義的時候，顯性語言知識會被很自然得用到而不需要去確認(rèn)它的準(zhǔn)確性。在某種程度上講，顯性語言知識可以幫助學(xué)習(xí)者獲得隱形語言知識。因為，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過顯性語言知識的學(xué)習(xí)到新的知識的時候，他可以意識到這些新的知識和他本身所擁有的隱性語言知識的差距。同時，顯性語言知識還可以通過頻繁的聯(lián)系轉(zhuǎn)化成隱性語言知識，這樣的轉(zhuǎn)化是二語習(xí)得的一個可能性的結(jié)果。當(dāng)然，有的研究者也會有不一樣的觀點。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者在大多數(shù)與人交流的情況下更自然地會選擇使用隱性語言知識，因為沒有時間去確實顯性語言知識的準(zhǔn)確性。一般而言，語法是系統(tǒng)性的，隱性語言知識也是系統(tǒng)性的，所以，隱性語言知識也是有利于語法的學(xué)習(xí)和記憶的。

基于語言知識和語法相關(guān)討論，顯性語言知識和隱性語言知識都是十分重要的，不能極端地去斷定哪個對于語法的教授和學(xué)習(xí)更為有用，因為兩者都是客觀存在且沒有相互抵觸的，教師和學(xué)習(xí)者教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中恰當(dāng)使用，使兩者可以得到互補(bǔ)性的提升，從而促進(jìn)語法的學(xué)習(xí)。

顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的選擇

在第二外語的語法教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，最權(quán)威的調(diào)查研究當(dāng)屬顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的說明對比。Lally認(rèn)為顯性教學(xué)法主要通過純理論的術(shù)語向?qū)W生講授語法規(guī)則。純理論的術(shù)語通過如名詞，動詞和分詞等形式表示。另一方面，Spada and Tomita認(rèn)為，隱性教學(xué)法主要通過有意義的方式向?qū)W生展示語法結(jié)構(gòu)，取代了直接向?qū)W生講授語法規(guī)則。

顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的選擇一直以來存在爭議。Krashen提出，為了更加純正地學(xué)習(xí)一門語言，隱性教學(xué)法比顯性教學(xué)法更加有利。他認(rèn)為掌握語法最理想的方式是盡可能多地理解和記憶輸入目標(biāo)語言，這樣對學(xué)生而言可以更充分地掌握語法。另一方面，White認(rèn)為，如果學(xué)生們不懂相關(guān)的輸入，那么對于語法的理解就需要可以解釋的輸入及糾正相關(guān)錯誤。通過對近些年來外語教學(xué)的經(jīng)驗分析，我認(rèn)為不正確的語法形式可以造成學(xué)生記憶的僵化，而且很難改正錯誤。與顯性教學(xué)法相比，隱性教學(xué)法的優(yōu)勢可以在一個較長時間內(nèi)體現(xiàn)，它可以使學(xué)生持續(xù)清楚地完成知識的記憶和熟悉。但是，如果使用了隱性教學(xué)法，教師需要在教室里為學(xué)生創(chuàng)造一個自然的語言環(huán)境條件用來掌握語法知識，這樣也需要一定時間來完成這一記憶和熟悉過程。

對于顯性教學(xué)法的優(yōu)點，我也有所體會。舉個例子，在大學(xué)英語的課堂中講授代詞和虛擬語氣的時候，顯性教學(xué)法對語言學(xué)習(xí)者更有用。當(dāng)語法規(guī)則被給定和解釋，學(xué)生可以在一個較短時間內(nèi)理解語法結(jié)構(gòu)。相反地，大量實例被提供給學(xué)生的時候，他們不得不靠自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而且很多情況下，他們不能理解語法規(guī)則。在這時候，語言學(xué)習(xí)者可以從顯性教學(xué)法中受益，因為它能減少“學(xué)生對語法規(guī)則的猜測”。

由此可見，在大學(xué)英語這一課堂語言環(huán)境下，在教授英語語法的時候，不能簡單地說顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法哪個更好，只能是在特定的時候選擇一個更為合適的方法，讓學(xué)生可以更好地理解和記憶，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張穎（1988-），女，重慶人，重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，助教，研究方向：教學(xué)法與語言文化。