江仁靜

【摘要】一直以來，二語習(xí)得問題一直被國內(nèi)外知名語言學(xué)家研究探討。并取得了很大的成果。這篇文章對二語習(xí)得近些年的研究進(jìn)行了一個(gè)梳理。著重回顧國內(nèi)外關(guān)于中國學(xué)習(xí)者英語語音習(xí)得與教學(xué)方面的研究成果，主要從影響中國學(xué)習(xí)者英語語音學(xué)習(xí)的因素以及相關(guān)對策兩個(gè)方面對以往研究進(jìn)行了概括。

【關(guān)鍵詞】英語語音 語音習(xí)得 語音教學(xué)

一、二語語音習(xí)得問題的研究成果回顧

國外早在上世紀(jì) 60 年代就有人根據(jù)腦神經(jīng)系統(tǒng)和語言習(xí)得的關(guān)系，以及大腦伸縮性與年齡相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期的假說，認(rèn)為兒童的大腦里有一種天生的“語言習(xí)得機(jī)制”，也就是說兒童具有學(xué)習(xí)語言的生理優(yōu)勢。語言學(xué)家針對這一假說進(jìn)行了大量的研究，支持者（Penfield & Robert 1959，Lenneberg 1967）與反對（Snow 1978，Harley 1986）都不乏其人。盡管目前有關(guān)語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究仍存在著一定的分歧，但國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)第二語的年齡越早，其語音的準(zhǔn)確性和地道性就可能會越高，這或許是由于人腦中樞語音識別的神經(jīng)元較其他神經(jīng)元更早專業(yè)化。

心理語言學(xué)家 E. L.Thorndike 以大量的實(shí)驗(yàn)和測試也證明，兒童與成人相比在第二語言語音獲得方面比較有優(yōu)勢。因此在兒童英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮到兒童階段語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助兒童在英語學(xué)習(xí)的初始階段打下良好的語音基礎(chǔ)，對其將來系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生事半功倍的促進(jìn)作用。

國外語音實(shí)驗(yàn)研究開展較早，在語音感知、聲學(xué)、生理等方面都取得了豐碩的成果。相比之下，國內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，總的來說，實(shí)驗(yàn)研究類的文章數(shù)量較少，依靠實(shí)驗(yàn)手段的研究較少。世界知名的美國言語與實(shí)驗(yàn)室Haskins Lab 從20世紀(jì)60年代至今一直致力于語音能力與閱讀困難的研究，取得了豐碩的成果。James Flege 和他的學(xué)生們從 20 世紀(jì) 80 年代開始，做了大量的二語語音感知的實(shí)證研究，提出了著名的“語音學(xué)習(xí)模型 ”語音學(xué)習(xí)理論（Flege 1995，1999，2002）Barry（1989）考查了母語為德語者的英語元音的發(fā)音后提出這樣的假設(shè)：“良好的語音感知范疇可能伴隨著良好的發(fā)音”，即可以用語音感知能力來預(yù)測發(fā)音的準(zhǔn)確性。

國內(nèi)的英語語音習(xí)得研究經(jīng)歷了從音段習(xí)得探討到超音段習(xí)得研究，從朗讀語料分析到自主話語分析，從比較簡單的人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到基于語料庫的研究或?qū)嶒?yàn)語音學(xué)分析，從單一分析到以英美母語者的朗讀口語作參照的對比分析，從實(shí)證數(shù)據(jù)推理到比較系統(tǒng)的理論分析，從共時(shí)；研究到歷時(shí)研究的發(fā)展過程，在研究視角、研究范圍和研究方法等方面有了明顯改進(jìn)，層次和水平也在不斷提高。

二、二語語音教學(xué)問題的研究與展望

自20世紀(jì)80年代至今，國內(nèi)的二語習(xí)得研究取得了明顯進(jìn)展。但令人遺憾的是，多年來，由于種種原因，國內(nèi)的二語語音習(xí)得研究相對滯后。二語語音習(xí)得研究在二語口語習(xí)得研究中占有不可忽視的地位。近10年的英語語音習(xí)得研究雖取得了不菲的成果，但同時(shí)也存在一些問題，主要是：第一，二語語音習(xí)得結(jié)果研究與習(xí)得過程研究嚴(yán)重失衡。26篇研究論文中多是對二語語音習(xí)得結(jié)果的表征分析，涉及習(xí)得過程的研究及學(xué)習(xí)者因素分析的文章很少，總體上是重產(chǎn)出結(jié)果分析，輕習(xí)得過程研究。第二，研究對象有一定的局限性。盡管一些研究涉及多種不同教育層次的學(xué)習(xí)者，卻鮮見以兒童為研究對象的語音習(xí)得研究成果，這是一大缺憾。第三，研究方法和手段存在一定不足。研究手段、研究視角相對單一。第四，語語音習(xí)得策略專題研究缺乏。關(guān)于如何克服遷移，有效習(xí)得英語語音，多數(shù)研究只是做了粗略論述或幾句話帶過。時(shí)至今日，二語語音習(xí)得策略研究仍沒有得到應(yīng)有的重視。

英語語音教學(xué)尚未得到人們的高度重視，語音教學(xué)的實(shí)際效果不理想。有研究者認(rèn)為英語語音教學(xué)長期以來被我國英語教師和學(xué)生忽視。在語言的三要素“語音、詞匯和語法”中，很多教師只注重詞匯和語法的教學(xué)。語音教學(xué)往往是虎頭蛇尾，只在開始階段被英語教師象征性地強(qiáng)調(diào)一下。語音教學(xué)常是孤立地完成，并不在語境中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果語音知識雖是教完了，而學(xué)生無法把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。胡玉偉，語音訓(xùn)練的時(shí)間比較有限。

三、結(jié)語

目前國內(nèi)外語音教學(xué)總體發(fā)展趨勢是將教學(xué)重點(diǎn)從音段音位轉(zhuǎn)向超音段音位，采用自上而下的教學(xué)方法，重視重音、節(jié)奏和語調(diào)等超音段特征的教學(xué)。近年來，國內(nèi)的英語語音習(xí)得研究在研究視角、研究范圍和研究方法等方面有了明顯改進(jìn)，層次和水平在不斷提高，但也存在諸如習(xí)得結(jié)果研究與習(xí)得過程研究嚴(yán)重失衡、研究對象有限、研究方法和手段相對單一、二語語音習(xí)得策略專題研究缺乏等問題。今后需要在兒童英語習(xí)得研究、語音習(xí)得過程和習(xí)得機(jī)制研究、語音習(xí)得策略研究、二語語音評估、二語語音習(xí)得的跨學(xué)科研究、二語語音習(xí)得研究理論體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬照謙.中國EFL學(xué)習(xí)者語音感知的功能音系學(xué)分析[J].現(xiàn)代外語，2007，（1）：79- 86.

[2]王初明.英語語音自我概念與實(shí)際英語語音水平[J].外語界，2004，（5）：62- 67.

[3]王立菲，孫小坤.國外第二語言語音習(xí)得研究的進(jìn)展[J].外語與外語教學(xué)，2007，（4）：25- 28.

[4]王茂林.中國學(xué)習(xí)者英語詞中塞音發(fā)音分析[J].現(xiàn)代外語，2009，（2）：186- 194.

[5]文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004，（1）：39- 45.