李靜

一條普通的魚，在技藝高超的廚師手中，可以變幻成若干種美味：用魚頭煲湯，削魚肉做各類炒菜，揭魚皮煮羹，刮魚鱗做涼凍……一條魚，制作手法無外乎煎、炒、煮、燉，味道及其營養(yǎng)卻大有不同，能滿足不同人群的需要。之所以能如此魚盡其用，我想這離不開廚師對食材的把握和他豐富的創(chuàng)造力。若把語文教材也當作是條魚，我們通過認真鉆研，正確地理解、把握教材，然后站在學生的立場，從不同的角度去開發(fā)、使用教材，那么，我們的語文教學也必定能滿足不同學生的“口味”，輸送給學生更多的“營養(yǎng)”，這就是語文教材的“一魚多吃”。

下面就談一談在教學《黃鶴樓送別》一文時，我是如何從多角度出發(fā)，發(fā)掘教材的使用價值，做到“一魚多吃”的。

一“吃”：走進詩人

師：課文同學們已經能讀得很通順了，誰能概括一下課文的主要內容？

生：本文講了李白在黃鶴樓送別孟浩然的時候，情難自已，寫下了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。

師：概括非常精準。對于大詩人李白，你了解嗎？

生：李白是唐代的大詩人，被稱作“詩仙”，我們學過他的很多首詩，比如《靜夜思》《古朗月行》。

生：我們還學過《望廬山瀑布》和《贈汪倫》。

生：李白才高八斗，但是他不巴結逢迎大官，還曾經讓高力士給他脫過靴子呢！

…………

師：大家知道得真多。不過在讀課文的時候，你還有什么疑惑嗎？或者說你還想再知道些什么？

生：我還想知道關于李白的故事。

生：讀書時我想到李白稱孟浩然為“兄長”和“老師”，李白已經這么厲害了，卻還這樣稱呼孟浩然，這說明孟浩然比他還厲害，我想了解一下孟浩然。

師：說得真好！讀書貴有疑，這說明你是一個有思想的孩子。讀課文，還要讀懂課文背后的人物特點和人物關系。其實剛才同學們所談的對李白的了解也不是很全面，多是局限于他在詩歌上的巨大成就，所以對李白我們也還需要再深入了解。那接下來老師想問的是，你打算從哪些方面來了解這兩位大詩人？

生：我想通過搜集他們的詩篇和他們的成長故事來了解他們。

生：我還想知道他們的人品，他們做官了嗎？有沒有給老百姓帶來什么好處？

生：從課文來看，他們情誼深厚，所以我想知道他們之間的故事。

師：大家說得很全面，請各組組長給組員分配好任務，從不同的方面來搜集資料，走進這兩位大詩人。明天的語文實踐課上全班交流。

…………

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。文中的兩位主人公都是大詩人，且品質高潔。如果將本文只當作普通的故事一讀而過，學生們在腦海里留有印象的很可能只是兩個熟悉的名字，一首關于送別的古詩。如果就這樣和兩位詩人擦肩而過，而沒有走進他們，深入地了解他們，和他們高尚的品格對話，不得不說這是教師教學的一個疏忽，對于學生來說這更是一個損失和遺憾?；谶@樣的考慮，從培養(yǎng)學生的語文實踐能力這一角度出發(fā)，課堂上，我利用學生對李白的已有的零散的印象，引起他們對孟浩然的了解欲望，教會他們如何全面地了解人物特點和人物關系，放手讓他們自己去搜集資料，完善人物形象，引導他們學會探究課文背后的故事，從而正確把握人物之間的關系和情感，既鍛煉了能力，又為接下來的語文學習作好了鋪墊。

二“吃”：品誦經典

師：此時此刻，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。用心地品讀這首詩，你從詩中的哪個詞讀出了李白此時的心情？

生：我從“碧空盡”讀出了李白內心的依依不舍。孟浩然乘坐的小船已經消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著孟浩然離去的方向，真的很舍不得。

師：李白此時心里會想些什么？

生：他回憶起和孟浩然相處的美好時光，不由得眼泛淚光。

師：說得真棒，你已經走進詩人的內心了！還有誰接著來談談自己品讀古詩的收獲？

生：“天際流”表面是寫長江水滔滔不絕的流向天邊，但是我記得有這樣一句詩：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！蔽矣X得“天際流”還寫出了李白內心的離別之情像長江水一樣滔滔不絕，這是李白常用的夸張的手法。

師：你能聯(lián)系其他詩句來理解這首詩，還說得這么恰當，你已經學會了融會貫通，很了不起！

生：我想談“唯見”一詞。哪怕長江的江面上有千條萬條船，李白眼里和心里只有孟浩然乘坐的那一艘，可見李白對孟浩然的深厚情誼。

生：老師，我覺得“孤帆”和“唯見”是互相對應的，李白說孟浩然所乘的船是“孤帆”，正是因為他心中只有這一條船，是“唯見”?。?/p>

師：那這個“孤”字就僅僅只是李白目中所見嗎？你不覺得這也是李白在傾訴嗎？誰讀懂了“孤字？

生：我認為“孤”不僅僅是李白眼中所見，還是李白此時心情的描寫。好朋友走了，不知何日才能再見面，前途茫茫，李白心里一定非常孤獨、失落

生：我也同意他的說法，“孤”字寫出了李白內心的孤寂和悲傷。

師：同學們，你們用自己的心讀懂了詩人內心的情感，真正做到了和人物對話，老師佩服你們！離別之痛總是讓人刻骨銘心，你經歷過這樣的離別嗎？

生：今年過完年之后，爸爸媽媽又要出去打工了，我和奶奶到車站送他們，我心里很難受。

師：能具體說說當時的情景嗎？

生：我們都哭了，隔著車窗，我都能清清楚楚地看到媽媽臉上的眼淚……

師：很對不起再次勾起你痛苦的回憶，把眼淚擦干，要知道每一次離別都是為了下一次更好的相聚。

師：帶著這樣的心情你能有感情地讀好這首詩嗎？

（自由練習感情朗讀，指名感情朗讀，指名朗誦，齊誦）

語文課程標準要求教師們在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感。良好的語感從何而來，當然要從平時的朗讀中獲得。而古詩是中華民族的藝術瑰寶，更應把誦讀作為教學重點來進行。怎樣才算是誦讀得法？若只注重了節(jié)奏和韻律，缺少了對人物內心世界的揣摩，對古詩情感的深入把握，那無疑是只有軀殼而沒有靈魂的誦讀。因此，教學時，增添品詩這一環(huán)節(jié)，引領學生走進詩句的字里行間，與詩人同悲共喜，通過調動學生的已有情感體驗，創(chuàng)設情境，使學生心入其境，此時再來誦讀古詩，必然形神兼?zhèn)洹?/p>

三“吃”：遷移寫法

師：詩與課文我們都讀完了，這時，再將詩與文對照，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了課文其實就是在解釋詩的意思。

生：我覺得作者可能擔心我們讀不懂古詩，就寫了一篇文章，文章的內容和詩的意思一樣，這樣我們在讀課文時，就把詩讀懂了。

師：是的，文章是古詩的擴展和闡釋，古詩是文章的濃縮和提煉，這就是“文包詩”的特點。

師：李白生活在距今一千多年的唐代，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩也已經被傳誦了千年，而作者卻能將這首詩的創(chuàng)作過程完整地展現(xiàn)在我們的面前，讓我們恍如親眼所見，奧妙到底在哪里？請同學們到課文中找一找答案。

生：我覺得這離不開作者的想象，他應該是讀完這首詩后想象出來這樣的畫面，然后寫出來的。

生：我認為作者為了寫這篇文章一定還查閱了很多資料，比如李白寫這首詩時候的生活狀況，李白和孟浩然的交往，孟浩然的為人什么的。

師：同學們說得真好，也就是說在改寫古詩之前，作者除了要弄明白古詩的意思，還要掌握大量的相關資料，在這樣的基礎上，才能有合理的想象。

生：我覺得還需要細致的描寫。

師：那么本文是從哪些方面展開細致描寫的呢？

生：文章的開頭先是環(huán)境描寫，然后作者還詳細描寫了人物的語言、動作、神態(tài)。

師：你真會觀察，說得很全面。光會說還不行，現(xiàn)在老師也要給你們一首詩《別董大》，讓你們把這首詩改寫成“文包詩”的形式，你能行嗎？你打算怎么做？

生：先弄懂整首詩的意思，然后查閱資料，了解一下詩里人物的特點和他們之間的故事。

生：我也認為要先做好這樣的準備工作，對古詩和古詩相關的人物、事情了解清楚以后，再開始想象。

生：寫的時候要注意細節(jié)描寫，要寫具體。

師：看來改寫古詩對于大家來說應該不算難事，今天放學后請同學們自學《別董大》，先搜集有關資料，明天的作文課上，我們一起來改寫這首詩。

《黃鶴樓送別》這篇課文，想象合理，描寫細致，情感動人，從培養(yǎng)學生習作能力的角度來使用教材的話，它無疑是學生們學習改寫古詩的好典范。本著“讀中得法，寫中遷移”的原則，先讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)、比較，總結出“文包詩”這類文章的特點，找到作者寫作的方法。在學生明法之后，放手讓他們自己去學習古詩，搜集資料，完成習作。整個過程中，學生自己總結寫作方法，自行學習古詩，搜集資料，自由寫作，主觀能動性得到了空前的調動和發(fā)揮，他們就會樂于完成，高質量完成。

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子?！敝挥挟斀處熞詫W生為本位，把學生的發(fā)展作為教學的原動力，創(chuàng)造性地理解和使用教材，“一魚多吃”，才能賦予教材靈性，也才能做到葉老所說的“憑這個例子使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學校語文教師，小學高級教師。