蔣楠楠（四川信息職業(yè)技術學院）

基于工學結(jié)合建筑材料課程信息化教學改革研究
——以四川信息職業(yè)技術學院為例

蔣楠楠
（四川信息職業(yè)技術學院）

本文以四川信息職業(yè)技術學院為例，將信息化教學手段與《建筑材料》課程教學相結(jié)合，對該課程的教學內(nèi)容、實施方法等方面進行研究，以改善教學效果提高教學質(zhì)量。

建筑材料；教學手段；信息化

一、研究背景

1.1 高職建筑材料課程教學的目的

建筑材料是土木工程專業(yè)的基礎專業(yè)課程，意在讓學生掌握常用建筑材料的組成、規(guī)格、應用、材料檢驗、技術標準和材料儲存的知識。通過學習使學生能根據(jù)不同的工程項目及不同的工程環(huán)境，合理選擇和使用相關的建筑材料的能力，同時也是試驗員、施工員、質(zhì)檢員等資格證的考核內(nèi)容。

1.2 高職建筑材料課程存在問題

教學內(nèi)容龐雜廣泛，知識點間缺乏聯(lián)系。當前高職建筑材料只是在本科建筑材料教學內(nèi)容上做了部分刪減，多以理論知識為主。傳統(tǒng)模式的“老師講，學生聽”以不足以滿足學生需求。以往改革主要放在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，制作絢麗豐富的PPT方面來調(diào)動學生的積極性，但改革成效一般。在學習過程中，要求學生有較強綜合實踐能力，而高職學生較為欠缺。因此，為了進一步提高教學質(zhì)量，我們對《建筑材料》課程進行了教學改革和實踐，從課程內(nèi)容的組織，教學方法、教學手段等方面，融入信息化技術手段，進行了研究與實踐。

二、高職“建筑材料”教學改革對策

根據(jù)高職《建筑材料》課程的特點而存在的上述問題，依據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》中指出，推進教育信息化應該開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，以優(yōu)化學習方式和教育模式的創(chuàng)新為核心，共建共享，構(gòu)建信息化學習和教學環(huán)境[1]。筆者所在教學團隊借助微信平臺，融合數(shù)字化教育資源，對建筑材料課程信息化教學進行改革。

1、以課堂教學為基礎

關注課堂教學，增強課堂教學的有效性是教學最基本、最必然的要求。在目前不斷推進和深化課程改革、培養(yǎng)高技能人才，提高課堂教學效果，增強課堂教學的有效性尤為重要。課堂教學的有效性是在教師精心設計的基礎上，突出重點、難點，明確教學目標[2]；這要求教師將每章節(jié)內(nèi)容進行解體、重組，將每個知識點設計成教學環(huán)節(jié)，關注學生深層的思維活動和學習過程，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，

促進了整個教學質(zhì)量的提高。

2、引導學生自主學習為目標——發(fā)揮信息技術平臺在建筑材料教學中的特殊作用

在新的教學模式?jīng)_擊下，教師的角色與定位也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織教學，以課堂教學為基礎，引導學生進行自主學習。教學的所有過程，從備課到課后學習指導都要著眼于學生的學習和發(fā)展。要把學生的學習需要和學習特點作為基本的關照點，精心設計，讓學生有效進入學習過程，優(yōu)化學習效果。這就要求教師“導”得流暢自如，“講”得精準到位。筆者所在教學團隊利用學校網(wǎng)絡教育平臺，分享有關教學資源，將難點或重點內(nèi)容做成微課，配合講義及課件上傳到網(wǎng)絡教學平臺，方便學生提前預習或課后復習。

學生主動參與是引導學生學習的第一條件，如果學生不想學，那么提高教學質(zhì)量達到教學目的就是句空話，想要學生主動參與，就得將學習植入他們經(jīng)常愛做的事情中，如當下比較流行的微信平臺【3】。此處筆者利用微信平臺，建立 “川信建筑材料課程平臺”公眾賬號，平臺開設“課堂資源”、“互動管理”和“實習實訓”模塊，通過它推送課件、視頻、作業(yè)等教學消息，當前公眾號平臺開設了課堂資源、互動管理和實習實訓三個模塊，對教法與學法課程設計方面進行教學優(yōu)化。

課堂資源模塊提供的“課件發(fā)布”和“自測題庫”兩個分模塊，為教學和學習提供數(shù)字資源。將每次的課件提前上傳到平臺，供學生提前預習課堂學習內(nèi)容，學生通過手機可以隨時隨地的學習。《建筑材料》課程提前預習至關重要，往往直接影響教師上課質(zhì)量。如水泥和混凝土兩章節(jié)知識將在下節(jié)課學習，教師通過平臺提前將課件發(fā)布給學生，學生做好預習工作，使老師和學生有教可學；自測題庫則是將課后自測題傳到平臺，供學生檢測。通過平臺，能實現(xiàn)教師與學生的相互交流。

《建筑材料》課程實踐性強，需要通過實驗來闡述其原理。微信課程平臺提供實習實訓模塊，將每次實驗以 “實訓任務書”的形式推送給學生，學生提前準備。借助此方式，學生能輕松的接受學習，也便于學習，以此提高學生的積極性。借助該平臺交互式模式，既能讓學生參與課程設計過程，也能展示他們的學習成果。如:在體現(xiàn)建筑外觀材料的課題中，學生自由組隊，用模型來展示建筑外觀材料，要求各小組進行市場調(diào)研，用報告書來展示各種材料的性質(zhì)、用途、價格等。最終將團隊成果（模型與報告書）在平臺上展示，采用投票的評價形式給團隊作品打分，為學生提供更多的展示平臺?，F(xiàn)在很多學生都在他們的社交軟件來分享他們學習成果，獲得別人的肯定。

另外，學生可以通過平臺反饋建議，協(xié)助教師完善教學方法和內(nèi)容。

平臺運行模式

三、結(jié)語

通過信息化技術對《建筑材料》課程教學的運用，學生的積極性有所提高，教學效果有所好轉(zhuǎn)，教學質(zhì)量較之以前也有所提升；實踐證明，這次嘗試是值得進一步推廣與探究的。

[1]張麗霞,可視化教學設計工具快課資源的開發(fā)與應用研究[D].華南師范大學，2014

[2]許文娟，談設計化學課堂練習的有效性和典型性，都市家教（下半月），2014.1

[3]王沖，土木工程材料課程信息化教學的思考與實踐[J]，高等建筑教育,2013.06

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1007-6344（2016）04-0305-01

作者信息：蔣楠楠，女（1988.10—），漢族，籍貫 湖南長沙，碩士，研究方向：建筑設計，室內(nèi)設計 , 四川信息職業(yè)技術學院，四川廣元，608040