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        大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析
        ——基于479名學生的調(diào)查

        2016-07-25 07:33:07汪紅梅薛建宏趙帝焱
        關(guān)鍵詞:意愿農(nóng)村大學生

        汪紅梅,薛建宏,趙帝焱

        (西北農(nóng)林科技大學經(jīng)濟管理學院,陜西 楊凌 712100)

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        大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析
        ——基于479名學生的調(diào)查

        汪紅梅,薛建宏*,趙帝焱

        (西北農(nóng)林科技大學經(jīng)濟管理學院,陜西 楊凌 712100)

        摘 要:基于西北農(nóng)林科技大學479名學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù),采用二元Logistic回歸模型,對大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行研究。結(jié)果表明,性別、生源地、創(chuàng)業(yè)技能、家庭的支持、創(chuàng)業(yè)教育、自己具有與眾不同想法和將想法付諸實踐的能力,以及成就事業(yè)的動機對大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響;而家庭年收入則與創(chuàng)業(yè)意愿負相關(guān)。提出了將農(nóng)村創(chuàng)業(yè)納入創(chuàng)業(yè)教育體系,加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)宣傳力度,優(yōu)化大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境等建議。

        關(guān) 鍵 詞:大學生;農(nóng)村創(chuàng)業(yè);意愿;自我效能感;創(chuàng)業(yè)動機;Logistic回歸模型

        近年來, 各級政府持續(xù)推進簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)等改革,減免小微企業(yè)稅費,建立創(chuàng)投引導基金等措施,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了良好的平臺。大學生是雙創(chuàng)的主體,在農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展亟需新型經(jīng)營主體的當下,理應(yīng)有積極性到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。然而,“大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)面臨‘回鄉(xiāng)難’”、“大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)等于葬送前程”等報道反映了大學生

        一、文獻綜述及研究假說

        筆者檢索到的關(guān)于大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的文獻僅有幾條:呂軍書指出,在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的背景下,鼓勵和吸引更多的大學畢業(yè)生到農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)是緩解大學生就業(yè)難和解決新農(nóng)村建設(shè)人才“瓶頸”的重要途徑,大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)有利于培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的新型農(nóng)民[1]。張志平認為涉農(nóng)專業(yè)大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培育是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要,是緩解農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的需要,是涉農(nóng)專業(yè)大學生自身發(fā)展的需要,并提出了涉農(nóng)專業(yè)大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑[2]。杜麗華則從就業(yè)觀念落后、農(nóng)村發(fā)展滯后、人事制度和社會保障制度的制約、學生自身的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力不足等方面分析了大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的制約因素[3]。

        相比大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的文獻,大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究文獻頗豐,這些研究為本研究假說的形成提供了有力的依據(jù)。本研究擬從個人特征、家庭特征、個人態(tài)度和感知的行為控制、自我效能感及創(chuàng)業(yè)動機等方面分析。

        有研究發(fā)現(xiàn),個人特征是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素:男生比女生有更強的創(chuàng)業(yè)意愿;農(nóng)村學生比城市學生的創(chuàng)業(yè)意愿更強[4]。劉月秀以農(nóng)業(yè)院校為例,分析了大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素,發(fā)現(xiàn)生源地對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響,但是性別和年級因素會影響創(chuàng)業(yè)意愿:男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生;學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例按照年級從高到低排序依次為大三、大一、大二、大四,其中,大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級,而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級[5]。張云川等人的研究卻發(fā)現(xiàn),從大一到大三,大學生的創(chuàng)業(yè)意愿是遞減的,到大四有些許增加;創(chuàng)業(yè)意愿與出生地的經(jīng)濟狀況并不呈現(xiàn)嚴格的相關(guān)關(guān)系[6]。蔡穎等的研究則發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟背景與創(chuàng)業(yè)渴望度負相關(guān)[7]。Sánchez的研究表明,有創(chuàng)業(yè)技能的人比沒有創(chuàng)業(yè)技能的人有更高的創(chuàng)業(yè)意愿[8]?;诖耍岢鋈缦录僬f(H1):男生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿比女生更強;擁有創(chuàng)業(yè)技能的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更強。年級和生源地對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的影響待定。

        國內(nèi)外許多學者研究了家庭特征對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響,得出的結(jié)論不盡相同。西鳳茹等人的研究表明,父母的學歷越高,家庭經(jīng)濟狀況越好,則大學生創(chuàng)業(yè)傾向越低[9]。而Wang對新加坡國立大學在校本科生的研究發(fā)現(xiàn),家庭背景對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿形成并沒有正相關(guān)關(guān)系[10]。張云川等人的研究也發(fā)現(xiàn),盡管創(chuàng)業(yè)意愿強度與家庭背景有關(guān)系,但是家庭背景的優(yōu)越程度并不與學生創(chuàng)業(yè)意愿程度嚴格負相關(guān),創(chuàng)業(yè)意愿最高的是“有在公司擔任要職的親友”的大學生,其次是“有自己開公司的親友”的大學生[6]。Oliver等人的研究表明,父輩的意見在大學生創(chuàng)業(yè)意愿形成中發(fā)揮著很重要的積極作用[11]。Krueger&Carsrud的研究也表明父母是企業(yè)家,那么子女更可能表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)意愿[12]。劉月秀的研究顯示,在假定個人特征不變的前提下,農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿最主要的影響因素是資本和人脈支持[5]。在創(chuàng)業(yè)早期階段,由于創(chuàng)業(yè)的高風險特征以及創(chuàng)業(yè)者對融資成本的考慮,創(chuàng)業(yè)的資金來源主要是私人資本,在資金不足的情況下,創(chuàng)業(yè)者求助于其家庭、朋友和熟人[13],因此家庭的支持程度是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素?;诖?,提出如下假說(H2):親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生更有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿;父母學歷越高的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿越低;家人支持程度越高的學生越有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿。家庭經(jīng)濟狀況的影響待定。

        個人態(tài)度和對環(huán)境的感知能力是解釋創(chuàng)業(yè)意愿的最相關(guān)因素[14],制度環(huán)境影響愿望和可行性認知[15],因此創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知會影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。樊勇等人發(fā)現(xiàn)財政政策可以通過提高大學生的自我效能感,激勵他們培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,從而提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿[16]。許多學者認識到創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響,這些影響可能是通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)方面的人格特質(zhì)實現(xiàn)的[17],也可能是通過傳授財務(wù)金融、營銷推廣等創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)出來的[18]。李小玲等人則認為,外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于大學生創(chuàng)業(yè)意向是把“雙刃劍”,既可能是“正能量”,也可能是障礙性因素,它是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要中介變量[19]?;诖?,提出如下假說(H3):大學生感知到的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好,則越有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿。

        自我效能感是指人們對完成某項任務(wù)或行為所需能力的自我感知,Scherer 等人最早將其引入創(chuàng)業(yè)意愿模型,之后Brockaus & Horwitz,Gartner,Boyd & Vozikis等人的研究均表明自我效能感在解釋創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)績效時非常合適[16]。Pihie & Bagheri也發(fā)現(xiàn)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響[20]。劉建中的研究證實了創(chuàng)業(yè)人格自評水平越高創(chuàng)業(yè)意愿越強烈這一結(jié)論[4]。陳權(quán)和尹俁瀟也認為大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感直接影響其創(chuàng)業(yè)意愿[20]?;诖耍岢鋈缦录僬f(H4):大學生自我效能感越高,則越有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿。

        創(chuàng)業(yè)動機會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響,然而大學生創(chuàng)業(yè)意愿究竟是受到哪一種動機的影響,學者們沒有達成共識。張云川等人的研究發(fā)現(xiàn),就業(yè)壓力越大大學生創(chuàng)業(yè)意愿越強[6]。李俊的研究則表明,大學生創(chuàng)業(yè)多出于實現(xiàn)自我價值的動機[18]。劉月秀的研究也發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)事業(yè)心動機是重要影響因素[5]?;诖?,提出如下假說(H5):大學生創(chuàng)業(yè)動機越強,則越有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿。

        二、 研究方法

        1. 數(shù)據(jù)來源

        本研究所采用的數(shù)據(jù)來自于 2014年 10月至2015年1月在西北農(nóng)林科技大學進行的大學生問卷調(diào)查。該調(diào)查對 42個專業(yè)不同年級的學生共發(fā)放問卷500份,最終獲得有效問卷479份,問卷的有效率為95.8%。對問卷作信度分析發(fā)現(xiàn),測評項目的信度為 0.811,表明問卷具有較高信度。盡管本研究采用的數(shù)據(jù)僅來自于一所農(nóng)業(yè)高校,但是因為被訪者專業(yè)及地域分布廣,因此數(shù)據(jù)具有較好的代表性。

        2. 模型選擇

        基于研究假說,本研究主要從大學生個體特征、家庭特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動機等方面研究大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素?!耙庠浮痹趯嵶C模型中作為被解釋變量,其度量是一個典型的二元選擇問題。Logistic回歸模型適于分析因變量為分類型變量的問題,且對因變量分布沒有要求,也不要求自變量與因變量之間存在線性關(guān)系,因此,本研究選擇建立Logistic回歸模型。具體模型如下:

        (2)式中,p為第i個個體愿意到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的概率;α為常數(shù)項;βj表示第j項影響因素的回歸系數(shù);xij為第i個個體的第j項影響因素。

        3. 分析方法

        問卷中自我效能和創(chuàng)業(yè)動機等問題屬于典型的意見表述題型,故均采用5點量表法做出評價,且均采用肯定命題方式,分別是“非常不同意”、“不同意”、“不同意也不反對”、“同意”和“非常同意”。從“非常不同意”到“非常同意”分別賦予1~5分。受訪者根據(jù)本身對每個問題的認知尺度選擇相應(yīng)的分值,認知尺度越高則分值越高。3分為中性評價,3分以下為否定性評價,3分以上為肯定性評價。創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的選項設(shè)置與此類似。其它問題均設(shè)置為客觀選項,因此變量值就是實際值。用SPSS17.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進行多重共線性檢驗,根據(jù)方差膨脹因子篩選自變量,最后采用Logistic模型進行分析。

        4. 變量選擇

        本研究將是否愿意到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)作為因變量,自變量為個人特征、家庭特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動機等5個一級指標,分別包含性別、創(chuàng)業(yè)技能、父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭年收入水平、創(chuàng)業(yè)政策了解程度、學校創(chuàng)業(yè)教育開展情況等 24個二級指標。各變量含義及其均值標準差見表1。

        表1 變量定義與描述性統(tǒng)計分析

        三、結(jié)果與分析

        1. 描述性統(tǒng)計分析

        從總體上看,男性農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿略高于女性,其創(chuàng)業(yè)意愿分別為 40%和 34.9%;大四年級學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿最高,為 49%,其次是大一年級,為46.8%,碩士及以上學歷者農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿最低,僅18.6%;農(nóng)村學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿遠高于城市學生,分別為47.5%和24.3%;家庭經(jīng)濟狀況較差的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿最高,為52.1%,家庭經(jīng)濟狀況較好的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿最低,僅為28.2%;有創(chuàng)業(yè)技能的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)比例遠高于沒有創(chuàng)業(yè)技能的學生,分別為41.1%和29.9%;父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿略高于父母沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生,分別為 39.9% 和35.7%;親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿遠高于親友沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生 (表2)。

        表2 樣本描述性統(tǒng)計分析

        表2(續(xù))

        2. 農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

        運用 SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行二元Logistic回歸分析,估計結(jié)果如表3所示。從總體的估計結(jié)果來看,調(diào)整后的R2=0.757,模型整體擬合效果良好。

        表3 L ogistic模型估計結(jié)果

        表3(續(xù))

        個人特征因素分析。性別、生源地和創(chuàng)業(yè)技能三個變量顯著影響大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿,年級因素不顯著。男生比女生的創(chuàng)業(yè)意愿高,可能是因為男性通常更具有冒險精神,還可能受男女社會分工觀念影響,男性更偏向于從事管理與經(jīng)營等事業(yè),女性則更傾向于找到一份穩(wěn)定可靠的工作,因此男性比女性更傾向創(chuàng)業(yè)。此外,農(nóng)村創(chuàng)業(yè)比在城市創(chuàng)業(yè)意味著更多的體力勞動和更艱苦的生活環(huán)境,女生對此接受程度更低。本研究不能拒絕男生比女生更有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的假說。

        生源地因素對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響,農(nóng)村學生更傾向于到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。這可能是因為農(nóng)村學生對農(nóng)村的市場環(huán)境更了解,對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理更熟悉,并且在農(nóng)村范圍內(nèi)有著更好的人脈關(guān)系,而且對農(nóng)村的感情也比較深厚;城市學生則相對缺少對農(nóng)村環(huán)境的了解,在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)可能會花更多的時間與金錢。這與“農(nóng)村學生不會愿意到農(nóng)村工作和生活”的傳統(tǒng)觀念有較大差異。

        創(chuàng)業(yè)技能對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向影響,而且系數(shù)高達 1.889,表明創(chuàng)業(yè)技能和實用技術(shù)是創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素。本研究不能拒絕擁有創(chuàng)業(yè)技能的人更有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的假說。

        家庭環(huán)境因素分析。家庭年收入、親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和家庭支持程度三個變量對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響,其中家庭年收入與大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿負相關(guān),表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟狀況越好的學生越不愿意到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。可能原因在于,優(yōu)越的經(jīng)濟條件下成長的大學生缺乏創(chuàng)造財富的外在壓力,而其長期形成的消費習慣使其更偏向于基礎(chǔ)設(shè)施更完善、發(fā)展條件更好的城市。此外,家庭經(jīng)濟狀況好的大學生獲得的代際傳承資源也比較多,更容易找到較好的工作,冒險精神相對不足,缺乏創(chuàng)業(yè)的動力。

        父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響,但是親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷卻有顯著正向影響。這可能是因為親友創(chuàng)業(yè)的成功更容易被大學生看到,容易產(chǎn)生示范效應(yīng),增加他們農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的信心和意愿。此外,創(chuàng)業(yè)成功的親友能夠為大學生創(chuàng)業(yè)者提供現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)模式、路徑以及其它極具價值的創(chuàng)業(yè)資源,這些都為創(chuàng)業(yè)意愿的形成提供了堅實的基礎(chǔ)。

        家庭的支持對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。這可能是因為,相比就業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)不確定性非常大,家人的支持為創(chuàng)業(yè)者提供了心理保障。支持農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的家庭參與創(chuàng)業(yè)計劃的討論與實施中的細節(jié),甚至提供一些幫助,一定程度上消除了潛在創(chuàng)業(yè)者的孤獨感,因此創(chuàng)業(yè)意愿會比較強烈。

        創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素分析。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括客觀的環(huán)境和潛在創(chuàng)業(yè)者感知到的環(huán)境,因為感知到的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿有直接影響,本研究僅考察潛在創(chuàng)業(yè)者感知到的創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究發(fā)現(xiàn)二者都對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響,表明假說H3成立。大學生對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策的了解程度越高,越愿意到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),這說明目前的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策對大學生具有一定的吸引力。同時也表明,創(chuàng)業(yè)政策作為創(chuàng)業(yè)環(huán)境中最重要的組成部分,越明確,越能被預(yù)期,則越能激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿。

        一般認為,創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識并培養(yǎng)受教育者在創(chuàng)業(yè)中所需要的能力。其實,大學生創(chuàng)業(yè)教育的目的更在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神,幫助學生挖掘自己的行為特質(zhì),最優(yōu)化利用有限資源,為促進中小企業(yè)的形成做好知識、技能、人脈上的儲備[21]。因此,創(chuàng)業(yè)教育開展得越普遍,越能傳播正確的創(chuàng)業(yè)理念;開展得越深入,越能傳授實用的創(chuàng)業(yè)技能;開展得越豐富,越能營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍。

        自我效能因素分析。自我效能感主要包括承擔和化解風險的能力、領(lǐng)導和管理團隊的能力、是否具有與眾不同的想法、將想法付諸實踐的能力、沉著應(yīng)對突發(fā)事件的能力和人際交往的能力等六個方面。其中,大學生獨特的想法和將想法付諸實踐兩個因素對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響,這可能是因為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是比較新鮮的事物,所涉及領(lǐng)域和商業(yè)模式都是全新的,只有具備獨特想法的學生才敢于嘗試。同時,到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)必須腳踏實地運作,這意味著農(nóng)村創(chuàng)業(yè)對實踐能力和執(zhí)行能力有比較高的要求,因此“將想法付諸實施”對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響。可見,自我效能感的不同緯度對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿影響不同,有些維度有顯著的正向影響,有些維度則無顯著影響,假說H4部分成立。

        創(chuàng)業(yè)動機因素分析。大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的動機可以分為為了賺錢,回饋農(nóng)村,追求名譽與地位,成就事業(yè)等。模型分析結(jié)果表明,成就事業(yè)動機對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響,其影響系數(shù)高達1.3959??梢?,大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)不會是因為“找不到工作”這種被動的、消極的動機,而是出于成就動機,跟大學生城市創(chuàng)業(yè)的動機高度一致。創(chuàng)業(yè)動機的不同緯度對大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的影響不同,其中成就事業(yè)動機有顯著正向影響,其它動機則沒有顯著影響,表明H5部分成立。

        四、結(jié)論與建議

        研究表明,個人特征、家庭特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動機都會對農(nóng)業(yè)院校大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。其中,男生比女生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿強,來自農(nóng)村的學生比來自城鎮(zhèn)的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿強,有創(chuàng)業(yè)技能的學生比沒有技能的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿強,親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更強,家庭年收入越低的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿越強,家人越支持創(chuàng)業(yè)的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿越強,對創(chuàng)業(yè)政策越了解的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿越強,認為創(chuàng)業(yè)教育開展得好的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更強,認為自己“有獨特的想法”的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更強,認為自己總是“愿意將想法付諸實踐”的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更強,懷有“為了成就一番事業(yè)”動機的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更強。

        由以上結(jié)論可知,創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)支持資源是影響大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的重要因素,也是創(chuàng)業(yè)政策設(shè)計中可以完善的內(nèi)容?;诖?,提出如下建議。

        (1) 開展針對性創(chuàng)業(yè)教育,將農(nóng)村創(chuàng)業(yè)納入創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)實踐教育與創(chuàng)業(yè)實訓有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣,提高創(chuàng)業(yè)意愿[22],但從目前中國創(chuàng)業(yè)教育的開展程度以及效果來看,中國的相關(guān)實踐起步較晚、還未制度化,并且模式單一,缺乏有針對性的教育。同樣的創(chuàng)業(yè)教育,對于不同性別、來自不同家庭環(huán)境的學生效果不同。應(yīng)該在學生入學之初就對學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動機進行摸底調(diào)查,然后制定不同的創(chuàng)業(yè)教育計劃。比如,來自農(nóng)村的學生更有可能到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),可以針對他們開展一些創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)管理方面的培訓。懷有“成就一番事業(yè)”動機的學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更高,可以將他們組織起來形成一個社團,為他們提供農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實訓和相互交流的平臺,讓他們始終保持通過創(chuàng)業(yè)成就事業(yè)的激情,并在交流和實踐中將創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)化為行動。

        目前中國創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓所使用教材中涉及農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容很少或缺失,既不能激發(fā)學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿,又無法為具有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供切實的指導。因此亟需在創(chuàng)業(yè)教育體系中加入農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,使之成為創(chuàng)業(yè)教育中的重要組成部分。此類教育在農(nóng)業(yè)院校顯得尤為重要,應(yīng)該得到更多的關(guān)注和支持。

        (2) 加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)宣傳力度,樹立“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)光榮”新風。首先應(yīng)該加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策的宣傳。加強對大學生群體農(nóng)村創(chuàng)業(yè)財稅政策的宣傳力度,提高他們對政策的感知程度,讓他們從這些優(yōu)惠政策中發(fā)現(xiàn)機會,從而激發(fā)他們到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意愿。其次,加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理念宣傳。目前,農(nóng)村創(chuàng)業(yè)還是新生事物,農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意義還沒有被大學生和全社會普遍認識到。通過農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理念的宣傳,讓大學生充分認識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟收益和社會價值,讓全社會認識到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性,樹立一種“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)光榮”的風氣,使得有意愿的到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的學生獲得家人和社會更多的支持。

        (3) 優(yōu)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境,降低大學生創(chuàng)業(yè)成本。政府應(yīng)從新農(nóng)村建設(shè)需要和實際出發(fā),完善具體配套措施,協(xié)調(diào)財政、金融、保險、工商和稅務(wù)等有關(guān)部門,拓寬創(chuàng)業(yè)資金的來源渠道,簡化相關(guān)手續(xù),建立大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的綠色通道[5]。目前,中國農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后,創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差,是影響農(nóng)村吸引創(chuàng)業(yè)投資的主要壁壘之一[23]。因此,大力改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境,對于縮小城鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境差異,提高大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿至關(guān)重要。另外,建立和完善規(guī)范農(nóng)村市場信息平臺,減小大學生到農(nóng)村進行調(diào)研的成本,給大學生提供真實有效的農(nóng)村市場信息,以增強大學生對農(nóng)村的了解程度。

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        責任編輯:黃燕妮

        中圖分類號:G647.38

        文獻標志碼:A

        文章編號:1009-2013(2016)03-0090-08

        DOI:10.13331/j.cnki.jhau(ss).2016.03.015

        收稿日期:2016-03-21

        基金項目:國家社科基金(10BGL038)

        作者簡介:汪紅梅(1979—),女,湖北黃岡人,博士,副教授,主要從事農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展研究。*為通信作者。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)并不樂觀的現(xiàn)實?;诖?,本研究在文獻復(fù)習的基礎(chǔ)上對影響大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的因素提出假說,利用西北農(nóng)林科技大學在校生問卷調(diào)查數(shù)據(jù),采用Logistic回歸模型對假說進行驗證,探索大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素,并提出促進大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的政策建議。

        Influencing factors of college students’ willingness of rural entrepreneurship: Based on an investigation of 479 students in Northwest A &F University

        WANG Hongmei, XUE Jianhong*, ZHAO Diyan
        (College of Economics & Management, Northwest A &F University, Yangling 712100, China)

        Abstract:Based on the investigation of 479 students at Northwest A & F University, we use binary Logistic regression model to find out the factors that influence the willingness to be a rural entrepreneur among the college students. The result shows personal characteristics, family characteristics, entrepreneurial environment perception, self-efficacy and entrepreneurial motivation all significantly affect college students' rural entrepreneurial intention. Specifically, entrepreneurial skills, family support, entrepreneurial education, the ability of generating new ideas and putting the ideas into practice, as well as the achievement motivation have positive impact on the intention to be a rural entrepreneur. However, household annual revenue has negative impact on it. Suggestion of constructing an entrepreneurship education system that consists of both rural and urban entrepreneurship, strengthening the publicity of rural entrepreneurship policy, and improving the entrepreneurship environment are proposed.

        Keywords:college students; rural entrepreneurship; willingness; self-efficacy; entrepreneurial motivation;Logistic regression model

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