摘要：泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在任何時(shí)間任何地點(diǎn)可以借助任何途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，此種非正式學(xué)習(xí)的模式重視學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)，而非一次性學(xué)習(xí)定終身。學(xué)習(xí)者可以借助“微”產(chǎn)物中的微視頻來(lái)進(jìn)行高效、便捷的自主學(xué)習(xí)。而在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微視頻的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)流程等方面問(wèn)題更加變成影響學(xué)習(xí)效果的重要成分，該文主要結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的發(fā)現(xiàn)及探究。

關(guān)鍵字：泛在學(xué)習(xí)；微視頻；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）17-0102-04

Abstract：Ubiquitous Learning， known as Ubiquitous Learning， emphasizes the point that one can learn any time at any place in any way. This kind of informal learning model pays attention to lifelong learning， not one-time learning. Learners can learn something by themselves efficeintly and conveniently through micro video of micro products. Under the circumstances of Ubiquitous Learning， the manifestation and content of micro video， as well as the procedure of autonomous learning play an important role in the effect of learning. So in this paper， we will study and analyze these points.

Key words：ubiquitous learning； micro video； autonomous learning

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又稱(chēng)無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等，顧名思義就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。它本身側(cè)重于“學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在”、“學(xué)習(xí)的需求無(wú)處不在”，是比較貼近人類(lèi)學(xué)習(xí)本真形式的學(xué)習(xí)模式?！?】當(dāng)前，學(xué)習(xí)者恰有學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不連續(xù)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定的特點(diǎn)，任何時(shí)間任何地點(diǎn)在沒(méi)有教師面對(duì)面的指導(dǎo)時(shí)，能夠在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下借助相應(yīng)媒介開(kāi)展更直接、有效的自主學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)模式已普遍被學(xué)習(xí)者所接受。

目前學(xué)習(xí)者所借助的學(xué)習(xí)媒介種類(lèi)繁多，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式不統(tǒng)一，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)銜接不順暢，知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全面等問(wèn)題，致使泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果不是很好。微視頻的教學(xué)時(shí)間短小精悍、重點(diǎn)突出，借助此種學(xué)習(xí)資源可大大改善泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的狀況?！?】學(xué)習(xí)者可以借助其在任何設(shè)備上播放，在碎片化時(shí)間中高效獲取所需的知識(shí)，使自主學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)捷并且更加個(gè)性化。

1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)者分析

1.1.1 適合人群

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)主體主要集中在高校學(xué)生及以上的年齡群體，這部分年齡段的學(xué)習(xí)者自我控制力相對(duì)較強(qiáng)，有一定的時(shí)間分配能力和自我約束力，對(duì)自身欠缺的知識(shí)內(nèi)容有一定的認(rèn)知與了解。并且這部分年齡段的群體個(gè)人自由的時(shí)間多一些，但整體呈碎片化分布，所以這類(lèi)人群更適合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.1.2 存在問(wèn)題

1.1.2.1學(xué)習(xí)者不善于進(jìn)行自我定位

學(xué)習(xí)者自認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)掌握比較扎實(shí)，實(shí)質(zhì)仍存在一些漏洞需要彌補(bǔ)；其次，學(xué)習(xí)者對(duì)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)或遺漏學(xué)習(xí)的問(wèn)題；另外，學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力及結(jié)果沒(méi)有一個(gè)良好的評(píng)估和總結(jié)。

1.1.2.2 學(xué)習(xí)者缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者對(duì)所需要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，心中沒(méi)有提前構(gòu)建完整的知識(shí)點(diǎn)體系圖，如：不明確某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)達(dá)到最終狀態(tài)之前都需要按步驟做哪些工作內(nèi)容。

1.1.2.3學(xué)習(xí)者不具備足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)者雖知道自身在某一知識(shí)點(diǎn)上有欠缺，但困頓于找不到學(xué)習(xí)的意義所在，加之當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，多媒體手段多樣，學(xué)習(xí)者容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界或面對(duì)多種多媒體資源無(wú)從下手，同時(shí)學(xué)習(xí)者存在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足的問(wèn)題，這些最終導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不充足。

1.1.2.4 學(xué)習(xí)者有待提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自主學(xué)習(xí)方法沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和完整的系統(tǒng)規(guī)劃，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間使用零散無(wú)規(guī)律，沒(méi)有將碎片化的時(shí)間和單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，再加之學(xué)習(xí)者偶爾出現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高導(dǎo)致的一些無(wú)端時(shí)間浪費(fèi)，這些都會(huì)降低自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率?！?】

1.2 學(xué)習(xí)流程分析

1.2.1優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)之前，已有相應(yīng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)學(xué)習(xí)的大致流程有所體驗(yàn)，再獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就不會(huì)非常陌生，能有對(duì)學(xué)習(xí)方向有一定的把控。

1.2.2存在問(wèn)題

1.2.2.1學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)有效的幫助與引導(dǎo)

在自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不免會(huì)碰到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，由于是沒(méi)有教師在進(jìn)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，所以會(huì)卡在某個(gè)難題上止步不前， 從而影響學(xué)習(xí)效果，所以需要加入專(zhuān)業(yè)有效的幫助與引導(dǎo)。【4】

1.2.2.2學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)的環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要一套有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)漏洞，并且能夠借此機(jī)制達(dá)到鼓勵(lì)促進(jìn)作用，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法等。目前大多的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)流程中缺失評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況，成為繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的阻力。

1.3微視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的研究

借助微視頻教學(xué)可解決上述泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)存在的諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)效率不夠高以及教學(xué)資源內(nèi)容的水平等問(wèn)題，關(guān)鍵之處是如何設(shè)計(jì)和制作微視頻，主要從知識(shí)點(diǎn)拆分，教學(xué)方法的選擇，微視頻形式的設(shè)計(jì)以及微視頻中教學(xué)技巧的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行說(shuō)明?！?】

1.3.1自主學(xué)習(xí)條件下的微視頻教學(xué)內(nèi)容

1.3.1.1所需知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)微視頻制作內(nèi)容要以當(dāng)下自主學(xué)習(xí)者偏愛(ài)或主要需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)制作內(nèi)容，把所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，使其相互前后呼應(yīng)有聯(lián)結(jié)。

1.3.1.2結(jié)合知識(shí)點(diǎn)列舉的例題或案例

為了開(kāi)展有效的案例、情景教學(xué)，要配合獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)引入生動(dòng)的案例配合講解，深入剖析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者能夠更好地在案例情境中深刻理解、牢固掌握所學(xué)習(xí)概念。

1.3.2選擇有利于自主學(xué)習(xí)的微視頻教學(xué)方法

1.3.2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法本質(zhì)上是以案例情境為前提的教學(xué)方式，案例的本質(zhì)就是引發(fā)一種教育的兩難情境，而且不存在固定的解決方法。選取案例教學(xué)法是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在微視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的案例情境，便可以對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行思考，從知識(shí)點(diǎn)中尋求可能解決此案例的辦法。如此的學(xué)習(xí)形式可以幫助學(xué)習(xí)者深入且高效地掌握知識(shí)點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的理解，繼而在今后相似的情景案例中加以運(yùn)用。

1.3.2.2探究法

探究教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究答案的過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，選取探究教學(xué)法能夠幫助自主學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程本身中去，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找答案，借此使自主學(xué)習(xí)者的思維更加活躍，加深學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)，知識(shí)的掌握便會(huì)更加牢固?！?】

1.3.3使用利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧

1.3.3.1語(yǔ)言藝術(shù)

教師在一段微視頻中的語(yǔ)音授課內(nèi)容，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，授課教師預(yù)先備課時(shí)，在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析后，還要對(duì)自我的語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)、語(yǔ)氣輕重以及發(fā)音咬字上面進(jìn)行斟酌和練習(xí)，并且使用啟發(fā)性的語(yǔ)言在教學(xué)視頻中講解。

1.3.3.2形象呈現(xiàn)

對(duì)于教師出現(xiàn)鏡頭的教學(xué)微視頻，雖然占據(jù)的位置不多，但教師的外在形象是十分重要的。繼而要求出鏡教師在衣著上面要注意整潔大方即可，也不要濃妝艷抹，避免影響自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力分配。

1.3.3.3 情感體現(xiàn)

微視頻授課時(shí)，出鏡教師要從神態(tài)、手勢(shì)和語(yǔ)氣等方面，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)者的同理心，從而使其在教師的情感氛圍感染下更輕松接受新的知識(shí)點(diǎn)，從而提高自主學(xué)習(xí)效率?！?】

2 基于泛在學(xué)習(xí)的微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)流程建立

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下借助微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要適合的學(xué)習(xí)流程才能解決現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)習(xí)者對(duì)自我定位不準(zhǔn)確以及總結(jié)環(huán)節(jié)缺失等問(wèn)題，因此有必要建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的流程。

2.1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)

2.1.1.1時(shí)間碎片化

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)時(shí)間是非完整性的，是呈零散型的碎片分布的，學(xué)習(xí)者要將平日的零碎時(shí)間逐一利用好，打散所要學(xué)習(xí)的知識(shí)成一個(gè)個(gè)點(diǎn)去在碎片化的時(shí)間中一點(diǎn)點(diǎn)去學(xué)習(xí)。

2.1.1.2 空間無(wú)限制

此種學(xué)習(xí)環(huán)境的空間特點(diǎn)是無(wú)限制，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者都要集中在統(tǒng)一的學(xué)校場(chǎng)所進(jìn)行共同學(xué)習(xí)有所區(qū)別，學(xué)習(xí)空間更自由化，可在需要時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行。

2.1.1.3設(shè)備隨意性

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)可使用任何手邊可隨意取到的移動(dòng)設(shè)備，如：筆記本電腦、手機(jī)等，沒(méi)有死板單一的對(duì)設(shè)備的要求，任何可以獲得知識(shí)的媒介都可以使用。

2.1.1.4學(xué)習(xí)終身性

學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中將不再進(jìn)行的是一次性學(xué)習(xí)，而是能夠多次反復(fù)地利用各種多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身學(xué)習(xí)。

2.2 泛在學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

2.2.1學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者群體，大多是不具備完整長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下時(shí)間碎片化的特點(diǎn)恰迎合了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的自身需求。學(xué)習(xí)者可以提前規(guī)劃需要所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后利用零碎的時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)安插進(jìn)去逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣安排碎片時(shí)間沒(méi)有被浪費(fèi)，得到了有效利用，化碎片時(shí)間為單一知識(shí)點(diǎn)的完整時(shí)間，同時(shí)自身掌握的知識(shí)和技能也會(huì)隨之豐富。

2.2.2學(xué)習(xí)者可在任意地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)空間無(wú)限制這一特點(diǎn)使自主學(xué)習(xí)變得更加自由，更加隨意，學(xué)習(xí)者可以利用閑暇時(shí)間在家中、或其他任何可能的地方進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)不會(huì)再受空間及條件的限制，當(dāng)需要知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在任意地點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.2.3學(xué)習(xí)者可通過(guò)任意設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)之一就是使學(xué)習(xí)者可以借助任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備更加快速且便于攜帶，學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠較容易地通過(guò)任意的設(shè)備和終端獲取自己所期待搜索到的興趣點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.4 學(xué)習(xí)者可無(wú)限制進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)時(shí)間方面也是無(wú)限制的，學(xué)習(xí)者不再像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣只能學(xué)習(xí)一次沒(méi)有反復(fù)的機(jī)會(huì)，在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，在首次學(xué)習(xí)之后如稍有遺忘即可再多次反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，泛在環(huán)境下自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)一次性變革為學(xué)習(xí)終身性，真正達(dá)到無(wú)限制學(xué)習(xí)?！?】

2.2 建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)流程

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在無(wú)時(shí)無(wú)地的前提條件下，可以任意選擇任意移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此趨勢(shì)下，微視頻教學(xué)便與時(shí)俱進(jìn)地產(chǎn)生了。微視頻是指短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘的視頻短片。其主要特點(diǎn)就是短小精悍，是當(dāng)前學(xué)習(xí)微型化、碎片化的產(chǎn)物。微視頻教學(xué)可以將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一段微視頻課程教學(xué)中完整地闡述清楚，且結(jié)合情景案例使學(xué)習(xí)者更深刻理解并掌握，使泛在環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正的自主。

借助微視頻手段在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要分為學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)—選擇微視頻課程—學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)、反思—學(xué)習(xí)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)【9】，具體流程闡釋如下：

2.3 學(xué)習(xí)者的自我定位

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人不同的情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)者在選擇微視頻進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)之前，要先對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解與定位，才能快速準(zhǔn)確地挑選微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)者在借助微視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之前結(jié)合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合個(gè)人特殊情況的微視頻教學(xué)內(nèi)容。

2.3.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)者需了解自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，以及關(guān)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容已具有哪些相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。如此，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)以后將要達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述，是學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。明確了學(xué)習(xí)的方向和最終要達(dá)到的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)驅(qū)動(dòng)力，以順利地制定關(guān)于該目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3.4學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)選擇所需微視頻

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平以及個(gè)人的自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行選擇，選擇適合自己的教師風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3.5 微視頻學(xué)習(xí)后的自主討論與評(píng)價(jià)

討論、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)微視頻課程學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)習(xí)者可在線(xiàn)上與學(xué)習(xí)同一個(gè)微視頻的其他自主學(xué)習(xí)者，關(guān)于此次課程內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，及時(shí)將自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)同他人交流，互相解答和補(bǔ)充。評(píng)價(jià)，又是此環(huán)節(jié)中的重中之重，一方面，評(píng)價(jià)能確保對(duì)學(xué)習(xí)后的討論和修正得以實(shí)施；另一方面，評(píng)價(jià)過(guò)程所得出的經(jīng)驗(yàn)和所養(yǎng)成的意識(shí)能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中起到作用。

2.3.6 學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)者根據(jù)上一環(huán)節(jié)的討論、評(píng)價(jià)所得出的結(jié)論做總結(jié)，如：對(duì)當(dāng)次自主學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的疑惑及解答做以總結(jié)；對(duì)自我評(píng)價(jià)所得出的問(wèn)題做以整理等。定時(shí)做自我學(xué)習(xí)總結(jié)可以對(duì)當(dāng)次的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)對(duì)未來(lái)的自主學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避，對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。【10】

3結(jié)束語(yǔ)

本篇文章主要研究了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，如：學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程能夠在任意地點(diǎn)進(jìn)行，可通過(guò)任意設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及能夠無(wú)限制反復(fù)學(xué)習(xí)等。進(jìn)而結(jié)合微視頻教學(xué)方式，建立了較全面的基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)流程，但其中仍存在部分不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，如：學(xué)習(xí)者在每次學(xué)習(xí)中個(gè)人制定的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)是否合理等問(wèn)題，在未來(lái)的研究中還可以繼續(xù)深如分析討論。

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