黃麗娜　劉　瑩

(1.韓山師范學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東　潮州　521041; 2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)　英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院， 廣州　510420)

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英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中電影片段和語(yǔ)音教材效果比較研究

黃麗娜1劉瑩2

(1.韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東潮州521041; 2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院， 廣州510420)

摘要:以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比研究，用以考察電影片段和語(yǔ)音教材兩類(lèi)練習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音技能習(xí)得的影響。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)電影片段能夠提高學(xué)生的音素、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)意識(shí)，更有助于他們提高節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的水平；(2)語(yǔ)音教材練習(xí)能夠提高學(xué)生音素、語(yǔ)調(diào)意識(shí)，卻不能夠提高他們的節(jié)奏意識(shí)；(3)兩種材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)辨和音素發(fā)音能力方面沒(méi)有差異。此發(fā)現(xiàn)為如何根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇練習(xí)材料提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:電影片段； 語(yǔ)音教材； 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)； 音素； 節(jié)奏； 語(yǔ)調(diào)

一、引言

近幾十年來(lái)，隨著國(guó)際交流的增加，英語(yǔ)交際能力的提高成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。作為一項(xiàng)核心基礎(chǔ)技能，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)日益受到重視，對(duì)教學(xué)方法和手段以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的探究大量涌現(xiàn)(翟紅華，等，2015；周衛(wèi)京，等，2015；畢冉，等，2013; 裴正薇, 2014)。在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，元音和輔音等音段層面一直是語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)流、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段層面沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音能力不理想。有研究表明，主要原因是缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和方法(莊木齊，等，2011; 趙欣，等，2012)。近幾年涌現(xiàn)出一批使用英文電影進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的研究，例如，李英杰(2010)發(fā)現(xiàn)，利用影視素材進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果；王瀚霆(2011)發(fā)現(xiàn)，英文電影有助于高中生英語(yǔ)超音段的學(xué)習(xí)。但是，到目前為止，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于英文電影和語(yǔ)音教材練習(xí)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)作用的對(duì)比研究，因此本研究試圖探討在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中，利用英文電影和語(yǔ)音教材練習(xí)作為訓(xùn)練材料對(duì)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得所產(chǎn)生的影響。

從理論上講，利用電影進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。在各種旨在提高英語(yǔ)交際能力的教學(xué)方法的探索中，人們發(fā)現(xiàn)利用英文電影輔助英語(yǔ)教學(xué)非常有效，能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性(Ryan, 1998)，能提高聽(tīng)力理解能力，有助于高質(zhì)量的語(yǔ)言產(chǎn)出 (Weyers，1999)，能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度(Donley, 2000)，還能增強(qiáng)跨文化意識(shí)(張新元，2008)。另外，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，原版電影中地道的英語(yǔ)口音具有很高的權(quán)威性，能喚醒主動(dòng)模仿的欲望。電影不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的文化環(huán)境，而且能創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在娛樂(lè)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能。最后，英文電影中包含大量可利用的教學(xué)材料，映射豐富的語(yǔ)音知識(shí)和技能，方便學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)英語(yǔ)音素的發(fā)音，語(yǔ)句中重讀、弱化和連讀的現(xiàn)象，以及語(yǔ)調(diào)與人物性格、情感的微妙關(guān)系，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿。

可是，在教學(xué)實(shí)踐中，利用英文電影進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，與使用語(yǔ)音教材中練習(xí)材料的傳統(tǒng)做法相比，它們的效果究竟如何？?jī)煞N材料是否起相同的作用？為回答這些問(wèn)題，本研究通過(guò)分別利用電影和語(yǔ)音教材練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究方法，考察實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)習(xí)者在音段和超音段等方面的語(yǔ)音技能習(xí)得上是否存在差異。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)受試

受試是廣東省某師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生。根據(jù)他們的語(yǔ)音課程學(xué)前測(cè)試成績(jī)和高考聽(tīng)說(shuō)成績(jī)進(jìn)行篩選。學(xué)前測(cè)試包括聽(tīng)辨和朗讀，朗讀內(nèi)容為英語(yǔ)單詞和句子；高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分包含英語(yǔ)朗讀和口語(yǔ)表達(dá)，總分15分，只選取10-13分區(qū)間的學(xué)生。按照這種方法挑選前60名學(xué)生配對(duì)分成實(shí)驗(yàn)組和控制組各30名。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組和控制組均接受為期14周的語(yǔ)音訓(xùn)練，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，90分鐘。兩個(gè)組的語(yǔ)音課程安排在同一語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，相似的時(shí)間段(分別是周二、周三上午3-4節(jié))，都由筆者擔(dān)任教學(xué)工作。實(shí)驗(yàn)組采用的教學(xué)材料是從《成為簡(jiǎn)》、《功夫熊貓I》和《假結(jié)婚》三部原版英文電影中剪切的20個(gè)片段，控制組采用王桂珍編著的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》第二版及其網(wǎng)絡(luò)版。兩個(gè)組實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容，并以相同的順序進(jìn)行：1)英語(yǔ)音素：元音—輔音—音素的結(jié)合；2)英語(yǔ)節(jié)奏：句子重音—弱化現(xiàn)象—連讀；3)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)：語(yǔ)調(diào)模式—語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)—語(yǔ)調(diào)功能及運(yùn)用。根據(jù)以上順序，語(yǔ)音教材中個(gè)別章節(jié)的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。

兩組采用相同的教學(xué)流程，都包含課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生了解電影片段的內(nèi)容及片段人物的情感變化，熟悉臺(tái)詞；對(duì)照組學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并完成相關(guān)練習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的課堂活動(dòng)如下：(a)提問(wèn)：學(xué)生可以針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)提出問(wèn)題請(qǐng)老師解答，例如，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以在臺(tái)詞的理解、人物性格和情感變化的捕捉等方面設(shè)疑；控制組可以對(duì)所預(yù)習(xí)的章節(jié)中無(wú)法理解的理論問(wèn)題及沒(méi)把握的練習(xí)提問(wèn)。(b)講解：由老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度系統(tǒng)地講解語(yǔ)音理論；(c)練習(xí)：學(xué)生聆聽(tīng)練習(xí)材料的內(nèi)容并跟讀；學(xué)生對(duì)練習(xí)材料的內(nèi)容進(jìn)行集體模仿、分角色模仿(實(shí)驗(yàn)組)或小組模仿(控制組)兩種形式；教師對(duì)學(xué)生模仿的情況和抽查結(jié)果給出反饋意見(jiàn)。在課后鞏固階段，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)為背誦臺(tái)詞、脫稿配音，再?gòu)耐徊侩娪爸凶赃x片段進(jìn)行操練；控制組的任務(wù)是針對(duì)自身薄弱之處利用語(yǔ)音課程網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行操練，模仿課本的短文、對(duì)話(huà)，并進(jìn)行角色表演。學(xué)生課后鞏固的內(nèi)容均在下一次課的前10分鐘內(nèi)接受檢查。

(三)數(shù)據(jù)的收集及處理

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)音訓(xùn)練之后，期末進(jìn)行語(yǔ)音能力測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容參照《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》(第二版)(王桂珍，2005：198-205)中的期末考 “筆試”和“口頭測(cè)試”試卷。筆試為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)辨，包括單詞辨音30題、句子辨音20題、句子理解10題和語(yǔ)調(diào)標(biāo)注10題。語(yǔ)調(diào)標(biāo)注題要求學(xué)生標(biāo)注調(diào)核音節(jié)和語(yǔ)調(diào)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者調(diào)群劃分、調(diào)核定位和調(diào)型選擇三個(gè)方面的語(yǔ)調(diào)能力(Wells, 2006：15-205)。

口頭測(cè)試包括“短文朗讀”和“自由談話(huà)”兩部分?！岸涛睦首x”要求學(xué)生以正確的語(yǔ)音、恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語(yǔ)調(diào)朗讀一篇長(zhǎng)達(dá)265個(gè)單詞、具有較典型的重音、停頓和語(yǔ)調(diào)特征的演講稿，其中的生詞(“朗文英語(yǔ)口語(yǔ)3000高頻詞”以外的詞)標(biāo)注了音標(biāo)，以便受試能夠順利朗讀。短文朗讀任務(wù)中音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)各占20分，共計(jì)60分。自由談話(huà)任務(wù)的評(píng)分，因?yàn)槿菀资苷勗?huà)內(nèi)容影響，沒(méi)有按照各項(xiàng)語(yǔ)音細(xì)分技能進(jìn)行評(píng)分，由評(píng)分員分別作評(píng)分記錄，對(duì)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)，所以?xún)H以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)總體水平作為衡量參考，計(jì)40分。

本研究共收集語(yǔ)音聽(tīng)辨試卷、口頭測(cè)試錄音和調(diào)查問(wèn)卷各60份。聽(tīng)辨試卷和調(diào)查問(wèn)卷由一位專(zhuān)職語(yǔ)音老師批閱、統(tǒng)計(jì)，另一位語(yǔ)音老師復(fù)查?？谠囦浺粲晒P者和英國(guó)外教各自批閱后取平均值(兩位評(píng)分者的評(píng)分相關(guān)性分析結(jié)果為97%)。

評(píng)分結(jié)果(見(jiàn)附錄1-4)輸入SPSS 17.0進(jìn)行雙尾T檢驗(yàn)，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組和控制組各部分的成績(jī)是否存在顯著性差異。統(tǒng)計(jì)顯著水平設(shè)定在0.05，自由度為29，臨界值為2.045。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

下面從聽(tīng)辨、朗讀和問(wèn)卷調(diào)查幾方面呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析結(jié)論。

(一)聽(tīng)辨

實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均分分別為60.5和62.1。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為：均值-1.6333，標(biāo)準(zhǔn)差12.6450，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤2.3086，t值為0.243,小于臨界值，所以實(shí)驗(yàn)組和控制組的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)辨成績(jī)不存在顯著性差異。對(duì)單詞聽(tīng)辨、句子聽(tīng)辨、句子理解和語(yǔ)調(diào)標(biāo)注四個(gè)分技能的成績(jī)單獨(dú)進(jìn)行T檢驗(yàn)，t值分別是-0.752，-0.422，-0.276和-0.408，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于臨界值2.045，說(shuō)明這四個(gè)分技能的成績(jī)也不存在顯著性差異。由此可見(jiàn)，在一學(xué)期的語(yǔ)音訓(xùn)練中，電影片段和語(yǔ)音教材練習(xí)對(duì)受試語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)辨的作用基本相同。

(二)朗讀

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組短文朗讀的成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組沒(méi)有顯著差異(t=0.025)。那么朗讀任務(wù)中各個(gè)語(yǔ)音分技能的成績(jī)是否有區(qū)別呢？自由談話(huà)任務(wù)中評(píng)分員是否發(fā)現(xiàn)不同呢？

對(duì)音素部分進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的音素成績(jī)不存在顯著性差異(t=1.660，小于臨界值2.045)。另外，在對(duì)談話(huà)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分后，兩位評(píng)分者一致認(rèn)為，兩組學(xué)習(xí)者都存在一些發(fā)音問(wèn)題，表現(xiàn)無(wú)明顯差異。

對(duì)節(jié)奏部分進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組成績(jī)存在顯著性差異(t=2.594,大于臨界值；檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1)。另外，兩位評(píng)分者一致認(rèn)為，在自由談話(huà)中，實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生在句子重音定位方面比控制組的學(xué)生好一些，但在單詞弱讀上兩個(gè)組都比較欠缺。

對(duì)語(yǔ)調(diào)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)存在明顯的差異(t=3.407，大于2.045；檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1)。此結(jié)果與談話(huà)部分的總體評(píng)價(jià)相一致。兩位評(píng)分者均認(rèn)為兩個(gè)組在語(yǔ)調(diào)方面都有欠缺，都無(wú)法用語(yǔ)調(diào)比較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人情感及態(tài)度，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的音高變化豐富一些，尤其在意群間的音高變化上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生處理得更恰當(dāng)、自然些。

表1　節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)檢驗(yàn)結(jié)果

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：使用電影片段和語(yǔ)音教材練習(xí)作訓(xùn)練材料在教學(xué)效果方面有差異，具體體現(xiàn)在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)習(xí)得方面。那么，這些差異多大程度上可以歸因于訓(xùn)練材料的不同，而不是學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)音技能的差異？因?yàn)榍皽y(cè)朗讀任務(wù)中并沒(méi)有各個(gè)語(yǔ)音分技能的分?jǐn)?shù)，所以采用調(diào)查問(wèn)卷的方法來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。

(三)問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)和對(duì)訓(xùn)練材料的評(píng)估。采用一份態(tài)度量表，分別調(diào)查學(xué)習(xí)者如何評(píng)價(jià)音素、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度，以及訓(xùn)練材料的作用，共有12個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷選項(xiàng)包括“特別(強(qiáng)烈)”、“比較(強(qiáng)烈)”、“一般(強(qiáng)烈)”和“不(強(qiáng)烈)”四個(gè)態(tài)度類(lèi)型。鑒于學(xué)生的反饋以積極的選項(xiàng)(“特別”和“比較”(強(qiáng)烈))為主，下面集中對(duì)比兩組學(xué)習(xí)者積極反饋情況，累計(jì)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表和Z值分析見(jiàn)表2。

表2　兩組學(xué)習(xí)者對(duì)音素、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)積極評(píng)價(jià)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表和Z值分析

首先，對(duì)兩組態(tài)度進(jìn)行總體比例概率分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在音素方面，電影和教材的比例之差是-0.058，Z值是-0.918，P值是0.3586(小于臨界值0.3628)，所以否定零假設(shè)，即兩組學(xué)習(xí)者對(duì)音素學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)存在差異。(2)在節(jié)奏方面，電影片段的比例比語(yǔ)音教材高出0.125， Z=1.956，P=0.0505(小于臨界值0.0512)，所以否定零假設(shè)，即兩組學(xué)習(xí)者對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)存在差異。(3)在語(yǔ)調(diào)方面，兩者的比例之差是0.042，Z值是0.679，P值是0.4971(低于臨界值0.5092)所以否定零假設(shè)，即兩組學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)存在差異。

從上表還可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組的大多數(shù)受試(人數(shù)在2/3左右，即20人)都認(rèn)為：音素意識(shí)得到了培養(yǎng)，但是感覺(jué)不到音素學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用音素技能；語(yǔ)調(diào)意識(shí)也得到了培養(yǎng)，但是也不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)技能。另外，只有實(shí)驗(yàn)組明顯感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，節(jié)奏意識(shí)得到了培養(yǎng)，但是節(jié)奏學(xué)習(xí)卻沒(méi)有進(jìn)步，也不能主動(dòng)運(yùn)用節(jié)奏技能。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度調(diào)查結(jié)果與前面測(cè)試結(jié)果一致，即實(shí)驗(yàn)組對(duì)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的認(rèn)識(shí)更深入一些。

為了調(diào)查上一節(jié)中的結(jié)論與語(yǔ)音訓(xùn)練材料的關(guān)系，要求學(xué)生對(duì)訓(xùn)練材料做出評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為電影片段對(duì)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的習(xí)得常有幫助(各97%，控制組各約80%)；控制組認(rèn)為語(yǔ)音教材對(duì)音素習(xí)得非常有幫助(占90%，高于實(shí)驗(yàn)組)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)訓(xùn)練材料的作用有著非常明確的認(rèn)識(shí)。

那么他們是否認(rèn)為各自使用的訓(xùn)練材料就是最好的選擇呢？實(shí)驗(yàn)組只有13.3%認(rèn)為最好的語(yǔ)音練習(xí)材料是英文電影片段，86.7%認(rèn)為是語(yǔ)音教材兼電影片段，控制組有20%認(rèn)為是語(yǔ)音教材，76.7%也認(rèn)為是教材兼電影片段?？梢?jiàn)，大部分學(xué)習(xí)者主張同時(shí)利用英文電影和語(yǔ)音教材進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

四、討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從總體上看，使用英文電影和語(yǔ)音教材練習(xí)兩種不同訓(xùn)練材料的確有不同的語(yǔ)音教學(xué)效果，對(duì)語(yǔ)音分技能的習(xí)得有不同的影響。

首先，英文電影和語(yǔ)音教材練習(xí)對(duì)語(yǔ)音聽(tīng)辨能力和音素技能培養(yǎng)的影響都不大，此結(jié)果與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果一致。這符合二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的一般規(guī)律：音素聽(tīng)辨和發(fā)音能力受母語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響(桂燦昆，1985：89-90)，學(xué)生將近十年的語(yǔ)音聽(tīng)辨和發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)固化(Ellis，1994：353-355)，并非短期內(nèi)只要意識(shí)到就能快速改變的。另外，音素與詞匯、語(yǔ)法的關(guān)聯(lián)并不密切(田朝霞，等，2015)，而王桂珍編著的語(yǔ)音教材和英文電影都側(cè)重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)境中訓(xùn)練音素的使用，并非純粹孤立地從形式上訓(xùn)練音素的發(fā)音和聽(tīng)辨。也就是說(shuō)，這兩種訓(xùn)練材料對(duì)音素發(fā)音教學(xué)的影響沒(méi)有原則上的差異。

其次，在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的使用上英文電影訓(xùn)練更有優(yōu)勢(shì)。節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段特征在句子、語(yǔ)篇，尤其是真實(shí)語(yǔ)境的話(huà)語(yǔ)中才真正具有生命力。同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中，由年齡、性格、說(shuō)話(huà)習(xí)慣不同的人說(shuō)出來(lái)，可以有不同的節(jié)奏模式；以不同的調(diào)型和調(diào)幅、語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)能夠體現(xiàn)說(shuō)話(huà)者不一樣的態(tài)度、目的、意圖和情感。能夠完整地提供這些信息的材料非電影莫屬。而語(yǔ)音教材主要針對(duì)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)解釋、說(shuō)明和例證，使學(xué)習(xí)者能夠全面理解它們的特征及功能。掌握了這些理論知識(shí)之后，還必須在電影片段中更深層地理解和體驗(yàn)，才能更好地在朗讀和交際中運(yùn)用，這才是語(yǔ)音教學(xué)的最終目的(王桂珍，1996：XVI)。

為了更加深入地了解英文電影對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的作用，本研究還對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪談。一李姓同學(xué)說(shuō)：“開(kāi)始接觸語(yǔ)音這門(mén)課，我覺(jué)得很無(wú)聊、沒(méi)興趣。經(jīng)歷了一系列的波折，我意識(shí)到自己的發(fā)音與英語(yǔ)本族語(yǔ)者發(fā)音的差異。在配音過(guò)程中，努力消除這些差異，并且學(xué)會(huì)了琢磨人物的性格和情感，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言把情感恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。這讓我覺(jué)得很爽！想感謝老師，讓我對(duì)語(yǔ)音充滿(mǎn)熱情和信心?！币粍⑿胀瑢W(xué)談到，“剛開(kāi)始有點(diǎn)不能理解和接受電影配音，總覺(jué)得模仿電影片段中的對(duì)白簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，所以把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期配音練習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己在‘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—努力操練—解決問(wèn)題’的過(guò)程中糾正了拉長(zhǎng)單詞尾音的壞習(xí)慣，克服了上臺(tái)配音時(shí)的緊張心理，語(yǔ)音得到真正的提高”。

可見(jiàn)，利用英文電影操練語(yǔ)音，不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和熱情，還能夠讓他們清楚地意識(shí)到自己的發(fā)音問(wèn)題，這種意識(shí)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的前提(Ellis，1994：349)，并通過(guò)積極探索解決問(wèn)題，真正提高自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因此，在語(yǔ)音課堂上，教師教學(xué)的重點(diǎn)是：提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音意識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)音問(wèn)題，引導(dǎo)他們充分關(guān)注地道英語(yǔ)的特征，最終提高語(yǔ)音教學(xué)效果。

另外，電影片段對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得的積極影響也能夠促進(jìn)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在“意識(shí)到語(yǔ)音問(wèn)題—努力操練—解決問(wèn)題—提高語(yǔ)音水平”的過(guò)程中打造積極的語(yǔ)音自我概念(王初明，2004a)。語(yǔ)音的好壞直接決定他們的語(yǔ)音自我概念，而語(yǔ)音自我概念制約著外語(yǔ)整體自我概念，從而影響他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上取得進(jìn)步，在配音過(guò)程中克服心理障礙、樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情，正是這些積極的情感因素起作用，促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)(王初明，2004b)。這與張鴿(2008)研究創(chuàng)新型的語(yǔ)音教學(xué)模式的部分結(jié)論相似。

研究結(jié)果對(duì)中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有直接的啟示：(1)在音素教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)音教材練習(xí)內(nèi)容覆蓋最小對(duì)立對(duì)單詞(例如bed-bad)、句子、對(duì)話(huà)和短文等形式，學(xué)生容易認(rèn)同其系統(tǒng)性；而電影片段為學(xué)習(xí)者提供音素組合發(fā)音訓(xùn)練的語(yǔ)篇和真實(shí)語(yǔ)境。從教學(xué)效果上看，兩種材料雖然沒(méi)有很大區(qū)別，但是認(rèn)可度高的語(yǔ)音教材更容易被學(xué)生接受；(2)英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)教學(xué)都需要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用重讀和弱讀的技巧，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使用語(yǔ)音教材練習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)節(jié)奏意識(shí)和水平的效果比較弱，而英文電影在語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)方面非常有優(yōu)勢(shì)，因此，在語(yǔ)調(diào)教學(xué)中使用電影片段的方法更有效；(3)英語(yǔ)弱讀技能僅僅通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練見(jiàn)效不明顯，如果學(xué)生需要達(dá)到很高的英語(yǔ)語(yǔ)流水平，例如滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的口譯、外交或演講、辯論等工作需求，還要增加更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)音訓(xùn)練。

本研究用實(shí)證的方法說(shuō)明英文電影與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教材在教學(xué)效果上的差異。雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組短文朗讀的總成績(jī)沒(méi)有顯著差異，但是在語(yǔ)音分技能的表現(xiàn)上有所不同，而且調(diào)查問(wèn)卷證實(shí)這些差異與一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音訓(xùn)練有關(guān)系。當(dāng)然，也不排除另外一種可能性，即在接受語(yǔ)音訓(xùn)練之前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音分技能上已經(jīng)存在差異(因?yàn)樵谇皽y(cè)中，只注重他們的總成績(jī)而沒(méi)有關(guān)注他們的語(yǔ)音分技能是否不同)：在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組更容易受益。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中有一個(gè)語(yǔ)音教師一直苦惱的問(wèn)題，即語(yǔ)音水平高的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課的基礎(chǔ)訓(xùn)練通常沒(méi)有熱情，反倒是水平低的學(xué)生更愿意接受訓(xùn)練。為此，需要設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，包括對(duì)不同語(yǔ)音基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行考察，根據(jù)各個(gè)語(yǔ)音分技能的進(jìn)步幅度來(lái)確定語(yǔ)音教學(xué)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的影響，以及不同教學(xué)方法、手段、目標(biāo)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這些將是我們進(jìn)一步研究的目標(biāo)。最后，還需要提到一點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿(mǎn)意度分別為：實(shí)驗(yàn)組93.4%，控制組96.8%，排除了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩種不同的教學(xué)材料產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。語(yǔ)音教材更容易讓學(xué)習(xí)者認(rèn)同它在音素技能培養(yǎng)中的作用；英文電影更容易讓學(xué)習(xí)者認(rèn)同它在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)技能培養(yǎng)中的作用，更有利于學(xué)習(xí)者訓(xùn)練超音段技能，特別是讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)語(yǔ)調(diào)與情感、態(tài)度的密切關(guān)系。

本研究為語(yǔ)音教學(xué)提供兩點(diǎn)建議：(1)要讓學(xué)習(xí)者牢固地掌握好英語(yǔ)音標(biāo)(音素)，全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系或比較深入地了解某一語(yǔ)音現(xiàn)象，可以選用語(yǔ)音教材，因?yàn)樗邆鋵?shí)用性、系統(tǒng)性、條理性和針對(duì)性；(2)要讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)好英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讓枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，應(yīng)該選擇英文電影，因?yàn)樗窃兜摹罢嬗⒄Z(yǔ)”，具有聲情并茂的畫(huà)面及引人入勝的情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)成為真正意義上的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

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[責(zé)任編輯:許蓮華]

An Experimental Study of the Effect of Using Film Clips and Pronunciation Textbook Exercises in English Pronunciation Teaching

HUANG Lina1LIU Ying2

(1.SchoolofForeignLanguageStudies,HarshanNormalUniversity,Chaozhou,Guangdong521041;2.SchoolofEnglishLanguageandCultuce,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou, 510420,China)

Abstract：The use of English film clips as a source of training as compared with that of pronunciation textbooks in the teaching of pronunciation skills to first-year college English majors is studied. After fourteen weeks of training, the results are as follows: (a) using English film clips helps learners develop awareness of English phonemes, rhythm and intonation, and improve their English rhythm and intonation skills. (b) Using pronunciation textbooks enhances learners’ awareness of English phonemes and intonation, but not that of rhythm. (c) English film clips show similar effect on the discrimination of phonemes and intonation as well as the development of phoneme skills to that of pronunciation textbooks. The findings have implications for the choice of pronunciation and intonation practice material according to different teaching and learning purposes.

Key words：English film clips; pronunciation textbook; English pronunciation teaching; phoneme; rhythm; intonation

收稿日期：2015-11-19

作者簡(jiǎn)介：黃麗娜(1972-)，女，碩士，廣東省韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)。劉瑩(1973-)，女，博士，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-0962(2016)02-0126-06