吳健輝，張國(guó)云，程望斌，鄧己媛

(湖南理工學(xué)院　信息與通信工程學(xué)院，湖南　岳陽　414006)

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基于3個(gè)“3+1”的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

吳健輝，張國(guó)云，程望斌，鄧己媛

(湖南理工學(xué)院信息與通信工程學(xué)院，湖南岳陽414006)

摘要基于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展對(duì)高校電子信息類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，提出了3個(gè)“3+1”為核心的電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。對(duì)“3+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)；提出了基于3個(gè)“3+1”模式的培養(yǎng)體系，重點(diǎn)闡述了“3+1”課程體系、實(shí)踐創(chuàng)新體系和培養(yǎng)時(shí)間設(shè)置方法；最后，對(duì)該培養(yǎng)模式的可實(shí)施性進(jìn)行了論證。結(jié)果表明，3個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，可提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞電子信息工程；培養(yǎng)模式；3個(gè)“3+1”結(jié)構(gòu)；應(yīng)用能力

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展要求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)高等技術(shù)人才的需求，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道，教育部曾就高等院校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的原則性指導(dǎo)意見。在大眾化的教育背景下，根據(jù)教育部指導(dǎo)意見，各高校以及眾多學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索[1]。2000年，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”，在人才培養(yǎng)模式改革上，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)等3校共同承擔(dān)的《地區(qū)性理工科本科人才培養(yǎng)模式多樣化的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目有著典型意義，其中已實(shí)踐的多樣化模式包括：按學(xué)科培養(yǎng)的“通才基礎(chǔ)上的專才型”模式、“大類通才復(fù)用型”模式和“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式等。理工科院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并把這些培養(yǎng)模式相互貫通，與專業(yè)特色結(jié)合，逐步形成了新型的多樣化人才培養(yǎng)模式[2]。

湖南理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)是一個(gè)典型的電子信息類工科專業(yè)。近年來，我們積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的變革，積極地在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上進(jìn)行研究和探索[3]。經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的深入調(diào)研和論證，并結(jié)合電子信息工程專業(yè)“十二五”國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)，我們提出了以3個(gè)“3+1”為核心的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。在課程設(shè)置上采用“3平臺(tái)+1體系”，在實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系上采用“3實(shí)踐+1認(rèn)證”，在培養(yǎng)時(shí)間上采用“3校內(nèi)+1校企”。

13個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)模式總體結(jié)構(gòu)

科學(xué)的方案是進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而衡量培養(yǎng)方案優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生最終能否得到社會(huì)和市場(chǎng)的認(rèn)可。因此在電子信息工程專業(yè)3個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，我們的首要出發(fā)點(diǎn)就是立足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃，本著“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體培養(yǎng)原則，建立以3個(gè)“3+1”結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)特色的電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，其結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

圖1　3個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)體系方案

3個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)體系主要分為課程設(shè)置、實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系和培養(yǎng)時(shí)間3個(gè)模塊，每個(gè)模塊都采用獨(dú)立的“3+1”設(shè)置模式。在課程設(shè)置上采用“3平臺(tái)+1體系”，即通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)和實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系；在實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系上采用“3實(shí)踐+1認(rèn)證”，即基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)踐和執(zhí)業(yè)認(rèn)證；在培養(yǎng)時(shí)間上采用“3校內(nèi)+1校企”，即前3年以學(xué)校培養(yǎng)為主，第4年以產(chǎn)學(xué)研課題、導(dǎo)師課題和企業(yè)項(xiàng)目等多種形式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。這種模式大大加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的覆蓋面，課程設(shè)置緊湊，目的明確，可操作性強(qiáng)，并融知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新為一體，以工程應(yīng)用能力和系統(tǒng)綜合能力為培養(yǎng)核心，理工文結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化校企合作，擴(kuò)大學(xué)生的視野和實(shí)際應(yīng)用能力，形成以通識(shí)教育與專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以綜合訓(xùn)練及生產(chǎn)訓(xùn)練為依托的電子信息工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[4]。

2基于3個(gè)“3+1”模式的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

2.1“3+1”課程體系設(shè)置

根據(jù)電子信息工程工科專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐類課程在人才培養(yǎng)中具有重要的地位，因此在課程體系設(shè)置中必須要將實(shí)踐部分作為一個(gè)單獨(dú)的體系進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。3個(gè)理論課程平臺(tái)涵蓋公共課(必修)、人文素質(zhì)課(校選)、學(xué)科基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)課(必修)和專業(yè)方向課(限選)，在確保滿足通識(shí)教育的學(xué)分要求下，突出學(xué)科基礎(chǔ)課的核心地位。同時(shí)，利用專業(yè)課來凸顯其專業(yè)特性，采用專業(yè)方向課程來滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求?！?+1”課程體系的結(jié)構(gòu)如圖2所示。該課程體系涵蓋了人文社科、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程3個(gè)理論課程平臺(tái)和一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新體系，融基礎(chǔ)、實(shí)踐和工程3個(gè)環(huán)節(jié)為一體，既考慮到了學(xué)生的需求，也充分考慮了社會(huì)和企業(yè)對(duì)工程應(yīng)用型人才的需求，具有很好的可操作性[5]。

圖2　“3+1”課程體系設(shè)置

2.2“3+1”實(shí)踐創(chuàng)新體系設(shè)置

實(shí)踐創(chuàng)新體系是3個(gè)“3+1”課程體系的一個(gè)重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)是否適合社會(huì)和企業(yè)需求的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)踐體系一般包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，其中課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，與其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絿@對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行，全部在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)，雖然也分驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要以被動(dòng)接受為主，并且與社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求脫節(jié)，已經(jīng)不適應(yīng)“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的要求[6]。

通過對(duì)國(guó)家政策和社會(huì)、企業(yè)的充分調(diào)研了解，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前的主流需求，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的理論基礎(chǔ)，更要具備一定的工程應(yīng)用能力，因此我們提出了“3+1”實(shí)踐創(chuàng)新體系，有效地滿足這些要求?！?實(shí)踐+1認(rèn)證” 實(shí)踐創(chuàng)新體系的示意圖如圖3所示，其中基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐主要用于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與掌握，工程實(shí)踐則是對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，執(zhí)業(yè)認(rèn)證直接面向就業(yè)或執(zhí)業(yè)需求。

圖3　“3+1”實(shí)踐體系設(shè)置

2.3“3+1”培養(yǎng)時(shí)間設(shè)置

與“3+1”課程體系和“3+1”實(shí)踐創(chuàng)新體系相對(duì)應(yīng)，在培養(yǎng)時(shí)間上采用“3校內(nèi)+1校企”培養(yǎng)模式。即前3年以學(xué)校培養(yǎng)為主，第4年以產(chǎn)學(xué)研課題、導(dǎo)師課題和企業(yè)項(xiàng)目等多種形式進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。3年校內(nèi)培養(yǎng)的主要內(nèi)容為在完成全部理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，同步進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐，力求學(xué)生在給定要求下自主完成目標(biāo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，提交規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告等。

工程實(shí)踐的部分內(nèi)容(如講座報(bào)告、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新)以專題形式基本在前3年完成，積極動(dòng)員學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯課外科技作品等競(jìng)賽，熱情引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等項(xiàng)目；工程實(shí)踐的另一部分內(nèi)容需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、校企合作需求等因素在第4年校企聯(lián)合培養(yǎng)階段實(shí)施，此階段的關(guān)鍵在于讓學(xué)生切身參與工程實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目或?qū)熆蒲许?xiàng)目，并根據(jù)所參加項(xiàng)目的性質(zhì)在指導(dǎo)老師實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)完成要求的全部?jī)?nèi)容、提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、撰寫畢業(yè)論文、發(fā)表學(xué)術(shù)論文或?qū)＠取?/p>

33個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的可實(shí)施性

前面對(duì)3個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，但如何將這種設(shè)計(jì)思想應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的人才？

3.1培養(yǎng)計(jì)劃的可實(shí)施性

培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)形式，根據(jù)“3+1”培養(yǎng)模式的要求，將理論課程劃分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課4個(gè)大類。其中，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課在一二年級(jí)完成，全部為必修課程；專業(yè)課在三年級(jí)完成，部分為必修課程，部分為根據(jù)專業(yè)的市場(chǎng)需求進(jìn)行的選修課程；專業(yè)方向課在四年級(jí)完成，全部為限選課程，即每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所選項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的同時(shí)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成一到兩門課程的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐課程則分為課內(nèi)統(tǒng)一組織的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生課外自主完成的學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐和相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證等。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)科，授予學(xué)分，可設(shè)置2～3門；課程實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程的需求開設(shè)的配套實(shí)驗(yàn)，與課程捆綁，由任課老師申報(bào)實(shí)施；課程設(shè)計(jì)設(shè)置一到兩門，單獨(dú)設(shè)立學(xué)分，集中完成。課程設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的階段性總結(jié)，比如第3學(xué)期可開設(shè)“模數(shù)電課程設(shè)計(jì)”、第5學(xué)期開設(shè)“綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等；“工程實(shí)訓(xùn)”則是在第6學(xué)期末開展的綜合性工程訓(xùn)練，集中4周左右，分設(shè)計(jì)小組，一組一題，完全模擬工程產(chǎn)品的研發(fā)過程，全部工作由學(xué)生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下自主完成，最后進(jìn)行產(chǎn)品和設(shè)計(jì)文檔驗(yàn)收。工程實(shí)訓(xùn)是對(duì)電子信息工程專業(yè)全體同學(xué)進(jìn)行的一次大規(guī)模專業(yè)素質(zhì)集中培養(yǎng)，使其具備電子工程師應(yīng)該具備的各項(xiàng)專業(yè)技能，為第4學(xué)年的校企聯(lián)合培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐和相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證則貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成[7]。

3.2時(shí)間分配的可實(shí)施性

相比傳統(tǒng)的4年在校培養(yǎng)模式，3個(gè)“3+1”培養(yǎng)模式將校內(nèi)集中培養(yǎng)時(shí)間變成3年，第4年改為多樣化的校企聯(lián)合培養(yǎng)，因此對(duì)部分課程開設(shè)的時(shí)間和學(xué)時(shí)、學(xué)分根據(jù)需求進(jìn)行部分調(diào)整，主要采取以下3個(gè)措施。

1)在保證學(xué)分的情況下盡可能壓縮公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，重點(diǎn)保證與本專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課如大學(xué)英語、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等課程，在完成教學(xué)要求的同時(shí)將傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中作為專業(yè)課開出的本專業(yè)必修課如線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為公共基礎(chǔ)課開出，這樣既可保證公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)學(xué)分要求，也滿足了專業(yè)需求，并為后面的專業(yè)課程開設(shè)節(jié)約了課時(shí)。

2)在不超過周學(xué)時(shí)最大限額24學(xué)時(shí)的前提下，經(jīng)過優(yōu)化整合，在第1～第4學(xué)期修完全部公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，第5～第6學(xué)期修完本專業(yè)的全部專業(yè)必修課程。在第7～第8學(xué)期中，學(xué)生由前面6學(xué)期的集中學(xué)習(xí)改為分散的小組模式進(jìn)入各種項(xiàng)目和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成工程項(xiàng)目的同時(shí)，修完兩門左右課程的學(xué)分，以滿足學(xué)分和課時(shí)的要求。

3)將實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的課程設(shè)置貫穿整個(gè)培養(yǎng)期間，采用層次化推進(jìn)方式讓學(xué)生逐步具備本專業(yè)的工程應(yīng)用能力，并在最后的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行強(qiáng)化和進(jìn)一步提高[8]。

4結(jié)束語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需求人才的關(guān)鍵，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)電子類專業(yè)的畢業(yè)生提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足要求[5]。通過深入的研討和對(duì)行業(yè)企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，我們提出了以3個(gè)“3+1”為核心的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過大學(xué)前3年的集中培養(yǎng)和第4年的多模式校企聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步、有序和層次化推進(jìn)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，最后通過項(xiàng)目的形式進(jìn)一步升華工程應(yīng)用能力，使畢業(yè)生達(dá)到用人單位的要求。3個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)模式具備很好的可實(shí)施性和操作性，能在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之有目的、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)。湖南理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)班從2010年開始采用本模式的人才培養(yǎng)計(jì)劃，目前已經(jīng)執(zhí)行3年，執(zhí)行效果良好。通過執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題的解決與調(diào)整后，正式確定將3個(gè)“3+1”模式應(yīng)用到電子信息工程專業(yè)全體學(xué)生中，我們期待能取得更顯著的成果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]程望斌，張國(guó)云，李武，等.電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，27(4)：89-92.

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收稿日期:2015-04-19；修改日期: 2015-06-18

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金(14YJCZH014)；湖南省普通高校教學(xué)改革研究基金(湘教通[2013]223號(hào))；湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)基金(2013A11)；電子信息工程專業(yè)“十二五”國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：吳健輝(1977-)，男，博士，副教授，主要從事數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別方面的研究。

中圖分類號(hào)G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.021

Construction of the Talent Training Mode for the Electronic Information Science Based on Three“3+1”Mode

WU Jianhui，ZHANG Guoyun，CHENG Wangbin，DENG Jiyuan

(College of Information and Communication Engineering，Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang 414006，China)

AbstractThere is a higher professional ability requirement for the university student of electronic information majors along with the development of modern science and technology.This paper proposes the talent training mode based on the three“3+1”which applied in the electronic engineering majors.The three“3+1”training mode was studied systematically which include the“3 platform+ 1 system”in the curriculum setting，the“3 practice course + 1 professional certification”in the practice and innovation of teaching，the“3 years learn in school + 1 year in school and business”in the time of cultivation.At last，the training implementation mode of this three“3+1”was discussed and argumentation.The results show that the three "3+1" talents training mode can improve the application ability of the students，so as to achieve the goal of cultivating applied talents.

Key wordselectronic engineering;training mode;three “3+1”structure；application ability