呂園欣

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

理論與方法探索

簡析比賽法在高校體育舞蹈教學中的應用

呂園欣

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

體育舞蹈在我國的發(fā)展時間比較短，自從體育舞蹈在我國興起之后深受大學生的喜愛。體育舞蹈具有實踐性強的特點。所以，體育舞蹈教師在教學時，需要打破傳統(tǒng)的教學思路與方式，要把教學和實踐結合起來，讓學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中。在體育舞蹈教學中，運用比賽法能夠更好地培養(yǎng)學生合作、互助、創(chuàng)新的精神和實際運用的能力。因此，本文立足于比賽法對體育舞蹈教學的意義，闡述了在高校體育舞蹈教學中比賽法的運用方式。

比賽法；高校；體育舞蹈；教學

體育舞蹈在我國僅只有30年左右的發(fā)展歷史，但是因為體育舞蹈獨特的魅力，我國男女老幼都非常喜愛體育舞蹈，高校大學生對體育舞蹈更是喜愛。但是，當前我國高校體育舞蹈教師在教學中，十分重視教學考核和完成教學目標，忽視了體育舞蹈的靈活性和學生靈活運用體育舞蹈能力的培養(yǎng)，加上中國人的性格具有內(nèi)斂和含蓄的特點，導致學生在課后就不會去運用體育舞蹈，導致體育舞蹈和實際鍛煉脫節(jié)。因此，體育舞蹈目前僅僅處于課堂鍛煉和教學階段，學生沒有養(yǎng)成終身體育的習慣，體育舞蹈沒有在社交中發(fā)揮應有的功能。鑒于此，本文探討了比賽法在高校體育舞蹈教學中的運用，比賽法倡導在課堂氣氛充分活躍的基礎上，教師可以把學生分成幾個小組，或者學生可以自由組合成幾個小組，鍛煉學生靈活運用舞蹈的能力和培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生團隊合作能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生終身體育的習慣。

1 比賽法與舞蹈教學

1.1 比賽法

在高校體育實踐課程的教學過程中，比賽法是非常常用的一種教學方法。相比于其他教學方法，比賽法具有其獨特的作用，不僅能給學生帶來積極作用，同時也會產(chǎn)生消極作用。如果教師不能處理得當，比賽法就會對學生產(chǎn)生消極影響。因此，在體育舞蹈教學過程中，一定要合理運用，通過比賽法的運用給學生產(chǎn)生積極影響。

1.2 比賽法對體育舞蹈教學的影響

1.2.1 利于激發(fā)學生的積極性和培養(yǎng)學生的進取精神 體育舞蹈教師通過把學生分成若干個小組，讓小組之間進行比賽，最終讓這些小組分出勝負。小組內(nèi)成員要想取得勝利就必須要全力以赴、不斷努力，每一位學生都希望能夠表現(xiàn)自己，希望能夠得到同伴的認同，希望同伴和教師能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。例如，有的學生柔軟度比較好，有的學生對音樂的感受力強，通過教學比賽，學生就能夠向同伴和學生展現(xiàn)自己的這些優(yōu)點。從而激發(fā)學生對體育舞蹈的練習積極性和強化學生的進取精神，甚至一部分學生為了能夠在比賽中取得更好的成績，就會課后組織組內(nèi)成員進行練習。

1.2.2 有利于培養(yǎng)學生的應變能力和自控能力 小組成員要想取得勝利，就必須要靈活應對各種突發(fā)狀況，學生需要不斷根據(jù)各種情況來調節(jié)自己的心理，從而更好地調整自己在比賽中的動作。因此，比賽法對于學生在應變能力和自控能力方面都有較高的要求，學生要想在比賽法中獲得成長，取得更好的比賽成績，就必須要不斷提高自己的應變能力和自控能力。所以，在體育舞蹈教學中應用比賽法能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的應變能力和自控能力。

1.2.3 有利于對學生進行道德教育 比賽法具有多種形式，如專門的測驗比賽、游戲比賽、教學比賽等，但是不管是哪種形式都有一個共同的特點，都需要確定裁判方法和制定嚴格的比賽規(guī)程。學生在規(guī)則之內(nèi)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性，教師要給學生樹立“友誼第一、比賽第二”的思想。在不斷進行比賽的過程中，學生的道德作風能夠得到較好的教育和培養(yǎng)。

1.2.4 有利于提高學生的體育舞蹈技術體育舞蹈技術是教師必須向學生傳授的內(nèi)容，但是教師如果單純地向學生傳授體育舞蹈技術，就會導致課堂十分枯燥，降低學生的積極性。如果教師能夠合理地運用比賽法進行體育舞蹈教學，就可以加速學生對體育舞蹈技術的學習。例如，教師講解和示范完一個動作之后，如果僅僅讓學生進行自由練習，一部分學生會因為自己領悟動作的能力比較低而降低積極性，如果教師能夠把學生分成幾個小組，讓小組內(nèi)成員相互幫助，然后在下課之前讓小組之間進行比賽，這樣就會大幅度提高學生的積極性，讓小組內(nèi)水平較好的同學去主動幫助水平較低的學生，從而提高全體學生的體育舞蹈技術。

1.2.5 有利于增強學生的團隊精神 比賽法是在集體活動中使用，集體中的成員要想取得勝利就必須要精誠合作、協(xié)調配合。在比賽中，小組內(nèi)成員都意識到僅僅依靠自己的力量是不可能取得成功的，因此每一位成員都自愿貢獻自己最大的力量，來捍衛(wèi)集體的榮譽和取得最大的勝利。因此，比賽法能夠為增強學生的團隊精神提供有利的條件和營造良好的環(huán)境。

2 比賽法在體育舞蹈教學中的應用

2.1 體育舞蹈教學目標要體現(xiàn)層次性

班級授課制是當前高校體育舞蹈授課的主要方式，盡管選擇體育舞蹈的學生都是出于自己的興趣，但是這部分學生仍然在水平上存在一定的差異。由于學生的興趣特長、認知風格、知識水平、技術技能及身體素質都不盡相同，在體育舞蹈練習中這些不同因素都會相應地表現(xiàn)出來。因此，體育舞蹈教師在教學中可以根據(jù)每一位學生的具體情況，把學生分成幾個小組，讓每一位學生在小組內(nèi)都能發(fā)揮自己的作用，教師在采用比賽法時要權衡每個小組的實力，不能讓小組之間的實力差異太大，每個小組都應分配技術好和技術相對低的學生，讓技術好的學生幫助技術低的學生。一方面，在采用比賽教學法之前，教師要根據(jù)學生的素質對每一位學生進行分析，要制訂不同層次的教學目標，教學目標的實現(xiàn)應是由低到高的，而對于技術技能較低的學生，教師不能要求他們瞬間在技術上取得突破性的進步，而是要讓他們不斷通過組內(nèi)合作和組間競爭來提高自己的技術技能；對于技術技能比較好的學生，則除了讓他們掌握課上的技能之外，還要讓他們主動幫助組內(nèi)技術比較低的學生，提高整組成員的實力，在每節(jié)課下課之前，教師還可以示范一些下次課上需要練習的動作，讓技術技能較好的學生回去多練習，下節(jié)課再幫助技術技能較低的學生，讓成員之間更好地配合，從而讓各組在比賽時能夠取得更好的成績。另一方面，教師可以針對每一個體育舞蹈專項制訂一個教學目標，也可以針對每一次比賽制訂一個教學目標，從而讓目標更加具體化，實現(xiàn)起來也更加容易。

2.2 體育舞蹈教學過程中合理運用比賽法

2.2.1 教學性比賽法 這種比賽法是根據(jù)體育舞蹈教學的部分規(guī)則或者基本規(guī)則來對學生進行專項訓練。在體育舞蹈教學中，采用教學性比賽法可以豐富教學內(nèi)容和教學形式。例如，教師針對本堂課所教的體育舞蹈動作，可以把學生分成若干個小組，讓小組成員相互幫助，規(guī)定一定時間內(nèi)小組成員就舞蹈動作進行比賽，這就是教學性比賽法的一種形式。教學性比賽法給學生帶來的心理壓力比較小，學生在小組內(nèi)也能正常發(fā)揮自己的水平。

2.2.2 模擬性比賽法 當經(jīng)過一段時間的體育舞蹈教學之后，學生掌握了一定了體育舞蹈技術。教師可以讓小組成員在課后選擇一首歌曲，然后自己進行排練，但是在排練的過程中要求學生把所學過的知識都應用進去，經(jīng)過一段時間之后讓各個小組進行比試，這種比賽法就是讓小組時間進行技術動作的比賽，以體育舞蹈技術的掌握程度和表現(xiàn)程度來作為評判的標準。這種比賽法可以讓學生針對自己的實際情況來進行訓練，從而針對性地提高自己的體育舞蹈技術技能。這種比賽法具有較強的實踐性，教師可以模擬真實的比賽環(huán)境，對比賽的規(guī)則嚴格把關，從而更好地提高學生的體育舞蹈技術技能，取得更好的教學效果。

2.2.3 適應性比賽法 這種比賽方法是為了讓學生更快地適應體育舞蹈教學方式和比賽法而采用的一種教學方法。這種方法與模擬性比賽法最大的區(qū)別在于比賽環(huán)境是否真實，適應性比賽法是在人為模擬環(huán)境下展開的。在體育舞蹈教學中采用這種方法是為了讓體育舞蹈能夠走的更遠，讓體育舞蹈不僅僅在教學中，而是讓更多人能夠應對比賽。通過適應性比賽法能夠讓體育舞蹈隊學生在面對比賽時能夠更好地發(fā)揮自己的實力，訓練學生的心理素質，這對于僅僅向學生傳授體育舞蹈技術技能更加有意義。

2.2.4 檢查性比賽法 這種比賽方法是為了檢驗學生之前的訓練質量而進行的一種方法。這種方法有非常廣泛的實用性，如可以針對體育舞蹈的一個專項技能進行比賽，從而檢驗學生在該專項技能上的掌握程度。教師在采用檢查性比賽法進行教學中，可以采用封閉式的比賽環(huán)境，也可以采用開放式的比賽環(huán)境，學生通過檢查性比賽不僅可以調整自己的心態(tài)，還可以通過其他同學的表現(xiàn)來完善自己的體育舞蹈動作。

2.3 針對比賽法對體育教學進行評價

盡管教師采用相同的教學方法和傳授相同的教學內(nèi)容，但是由于學生的身體素質和天賦都不同，因此每位學生能夠掌握的體育舞蹈動作有一定的區(qū)別，教師不可以用統(tǒng)一的標準來衡量學生，也不可以根據(jù)學生日常的表現(xiàn)就給學生貼標簽。在采用比賽法教學中，教師可以根據(jù)每次比賽中學生的表現(xiàn)來對同一位學生進行縱向評價；也可以根據(jù)小組的整體表現(xiàn)來對組內(nèi)成員進行橫向評價，加上在教學中每位學生的常規(guī)表現(xiàn)，教師才能對學生做出綜合性評價。同一名學生只要在每次比賽中都能取得點滴進步就要承認學生的進步，并且鼓勵學生在今后的課程中要更加努力；而對于小組而言，如果一個小組在每次比賽中都能有點滴進步，如小組成員之間的配合更加流暢，教師也要表揚該小組成員，可以在一定程度內(nèi)獎勵小組成員，讓其他小組成員再接再厲。

3 結 語

雖然當前高校體育舞蹈教學中還沒有廣泛采用比賽法，但是比賽法對于培養(yǎng)學生的合作能力和人際交往能力，提高學生的舞蹈動作技術技能具有重要意義。因此，在今后的教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，采用比賽法進行教學，制訂好體育舞蹈教學的教學目標和教學內(nèi)容，然后采用科學的評價方式去評價每一位學生，讓每一位學生都能學有所得，體驗到體育舞蹈的樂趣。

[ 1 ]張清樹.體育舞蹈[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

[ 2 ]李永華，郝國防.情景模擬法在高校體育舞蹈課程教學中的應用研究[ J ].體育前沿，2015（11）.

[ 3 ]付明忠.體育舞蹈的起源與發(fā)展[ J ].大舞臺，2013（2）.

[ 4 ]李采豐，于君.分組互助教學法在體育舞蹈教學中的運用[ J ].體育教育，2015（3）.

[ 5 ]陳露.普通高校體育舞蹈選修課教學改革現(xiàn)狀與策略研究[ J ].才智，2015（18）.

G831

A

1674-151X（2016）10-081-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.043

投稿日期：2016-09-21

呂園欣（1979—），講師，碩士。研究方向：體育表演。