么長青

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004）

人文教育理論在職業(yè)院校體育教學(xué)中的滲透

么長青

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004）

人文教育理念是當(dāng)今教學(xué)思想中必不可少的，這種教育理念能讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)也接受到人文素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生做到全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高自身素質(zhì)，為建設(shè)我國的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)對人文教育理念在職業(yè)院校體育教學(xué)中的有效滲透進(jìn)行研究。

人文教育理論；職業(yè)院校；體育教學(xué)；滲透

人文素質(zhì)教育是教師在教學(xué)過程中將人文精神和人文素養(yǎng)傳播給學(xué)生的一種教學(xué)理念，這種教學(xué)方案能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)人間真、善、美的眼睛和追求欲望，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的知識(shí)型人才，雖然人文教育理論在職業(yè)院校教育過程中進(jìn)行了實(shí)施和改良，但在全面滲透的過程中也存在著一些問題，本文就以人文教育理論在職業(yè)院校體育教學(xué)中的全面滲透進(jìn)行探究。

1 人文教育理論的應(yīng)用價(jià)值

1.1 利于學(xué)生的全面發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生被形形色色的物質(zhì)事物所影響，并通過網(wǎng)絡(luò)接受到些垃圾思想，這種價(jià)值觀念的養(yǎng)成對學(xué)生具有十分不利的影響，因此通過體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)能讓學(xué)生以正確的價(jià)值觀來面對物質(zhì)的誘惑和自身的健康發(fā)展，讓學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展。這也是我國新課改中提出的教育方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，這樣的人才才能為國家的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

1.2 促進(jìn)學(xué)生身體健康

學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)包括多種方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)也在接受著學(xué)校和教師的思想熏陶，這便于學(xué)生擁有著健康心理。體育活動(dòng)一般都擁有著合作項(xiàng)目，這對學(xué)生在競爭中尋求合作、在合作中競爭的良好價(jià)值觀念具有有利影響，還可以鍛煉學(xué)生的意志力，使學(xué)生在競爭合作中養(yǎng)成良好的溝通和協(xié)作能力。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的心理健康地發(fā)展，為學(xué)生踏入社會(huì)提前打下基礎(chǔ)。

1.3 有利于學(xué)生形成良好的品德

職業(yè)院校體育教學(xué)過程中對學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義，教師通過潛移默化的教學(xué)方式和人格魅力幫助學(xué)生樹立良好的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確三觀的形成，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)師生之間關(guān)系，使學(xué)生形成良好的日常行為準(zhǔn)則，讓其認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體間關(guān)系的存在，并使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

2 人文教學(xué)理念的應(yīng)用特點(diǎn)

基于人文教育理論視域的體育教學(xué)改革建設(shè)，其特征主要體現(xiàn)在學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性及教學(xué)良性互動(dòng)3個(gè)方面。（1）在對學(xué)生的影響上，人文教育理論體育教學(xué)改革對學(xué)生主體性的特征已重視起來。學(xué)生是接受教育者，是教育的主體，因此，人文教育理論體育教學(xué)改革使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性，根據(jù)自己的個(gè)性和潛質(zhì)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的自主、自發(fā)和自律的特點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以說，在基于人文教育理論視域的體育教學(xué)改革中，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性是其順利貫徹落實(shí)的首要條件。（2）在對體育教師影響上，人文教育理論體育教學(xué)體現(xiàn)了體育教師主導(dǎo)性的地位。高校體育教師是其教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和管理者，不僅對體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、產(chǎn)生的效果具有直接性的影響，而且對人文教育理論體育教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)中的貫徹落實(shí)也有著直接性的作用。因此，在人文教育理論體育教學(xué)改革中，除了對學(xué)生管理的人文教育理論，也要對體育教師進(jìn)行人文教育理論的實(shí)施，根據(jù)體育教師專業(yè)化特征及體育教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性特征重視起來，使其在體育教學(xué)中充分發(fā)揮出其主導(dǎo)性的作用，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展。（3）在教學(xué)過程中師生互動(dòng)上，人文教育理論體育教學(xué)改革起到了良好的推動(dòng)作用。在高校體育教學(xué)活動(dòng)開展中，“教”與“學(xué)”的問題是本質(zhì)問題。從教學(xué)的根本上來說，師生之間的交流也是其教學(xué)方式的一種體現(xiàn)。由于體育課程的特殊性，要求在教學(xué)過程中師生任何一方都不能缺少，否則不算是真正意義上的體育教學(xué)活動(dòng)。在人文教育理論體育教學(xué)改革中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更加明顯，對師生之間的良性互動(dòng)及其推崇，有效推動(dòng)高校師生之間積極交往和相互促進(jìn)。相應(yīng)地，教學(xué)過程師生的良性互動(dòng)也是人文教育理論體育教學(xué)改革的特征之一。

3 人文教學(xué)理論在職業(yè)院校體育滲透中的現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)觀念陳舊

人文理念和新課改教學(xué)的實(shí)施雖然已經(jīng)在進(jìn)行，但我國職業(yè)院校體育教學(xué)大多數(shù)還是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師通常采用理論教學(xué)方式來教學(xué)或者進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)安排，極少讓學(xué)生自主體育實(shí)踐活動(dòng)。體育教學(xué)重視的是體育技能的訓(xùn)練技巧，忽略掉學(xué)生的思想理念會(huì)使學(xué)生意識(shí)不到體育活動(dòng)的目的和不利于人文教育理念的滲透。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系很緊張，通常都是“師教生聽”的模式，這使學(xué)生只知道跟著教師的步子走，沒有自己的思考能力，同時(shí)使師生關(guān)系緊張，讓學(xué)生對教師沒有足夠的尊重，這本身就不利于人文教育思想的傳播，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對教師的教育思想不以為意，不利于人文教育理論的全面滲透。

3.2 教學(xué)模式滯后

目前，我國職業(yè)院校的體育教學(xué)大多數(shù)還是采用原來的教學(xué)方案，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不重視學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而且教學(xué)方式過于單一，教師教學(xué)通常都是采用集體統(tǒng)一教學(xué)的方式，沒有給予學(xué)生足夠的體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生無法在體育活動(dòng)中感受到人文教育理念的滲透，而且活動(dòng)項(xiàng)目太過單一，如常見的籃球、跑步、跳遠(yuǎn)和羽毛球等運(yùn)用，沒有足夠的體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于體育教學(xué)成績的提高和人文教育理念的滲透。

4 人文教育理念在職業(yè)院校體育教學(xué)滲透改善對策

4.1 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們都要按照良好的生活、工作習(xí)慣來進(jìn)行生活。這使人民的人文素質(zhì)得以提高和社會(huì)的穩(wěn)定性得以增強(qiáng)。對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的嚴(yán)格培養(yǎng)能為學(xué)生將來踏入社會(huì)打下嚴(yán)格的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，如在進(jìn)行投籃訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生的投籃成績和撿球過程，讓學(xué)生自己去撿球，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨(dú)立性。從而讓學(xué)生的人文教育理論進(jìn)行全面滲透。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生人文教育

人思想觀念的養(yǎng)成需要一定的過程，體育教師可以通過優(yōu)化教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)在與同學(xué)的接觸合作中逐步提升，這種人文素養(yǎng)包含著多個(gè)方面，如友好、合作、禮貌、團(tuán)結(jié)和奮發(fā)等。通過教學(xué)模式的變革讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行多樣化的自主體育活動(dòng)項(xiàng)目參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓人文教育理念全面對其進(jìn)行滲透。除此之外，對評估結(jié)果也要趨向人性化發(fā)展，要反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和主體地位。人性化教學(xué)評估體系根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的考核測試的量化成績和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)程、求知程度、先天素質(zhì)等多方面因素，客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，使每個(gè)學(xué)生的評估結(jié)果更加符合其實(shí)際情況，讓學(xué)生根據(jù)人性化的評估結(jié)果，能全面認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步和與其他同學(xué)的差距，對自己的能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在以后學(xué)習(xí)中能更有針對性，從而使學(xué)生體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的目的，發(fā)現(xiàn)體育健身的樂趣，并有助于樹立學(xué)生終身體育的意識(shí)。

[ 1 ]田畯.大學(xué)體育人文教育理論與實(shí)踐研究[ J ].才智，2014（16）：136-136.

[ 2 ]朱從先.利用體育教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行人文教育[ J ].成功：教育版，2012（22）：28.

G807.4

A

1674-151X（2016）09-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.059

投稿日期：2016-07-23

么長青（1968—），副教授。研究方向：學(xué)校體育。