歐岳山

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000）

激勵理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

歐岳山

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000）

本文從激勵理論的原理談起，通過激勵理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，最終得出在教學(xué)中合理利用激勵理論可以促進學(xué)生成績的提高，有助于最終教學(xué)目標的實現(xiàn)。

激勵理論；高校；體育專業(yè)教學(xué)

激勵理論是一種源于心理學(xué)的理論，這種理論主要是通過研究人的心理與行為，了解人的目標，然后利用客觀因素將人的行為動機激發(fā)出來，從而造成一種內(nèi)在驅(qū)動力，最終造成人的主觀能動性得到極大發(fā)揮，使得個人目標得到實現(xiàn)。激勵理論可以使人的潛能得到更大的激發(fā)，有助于目標的實現(xiàn)。因此，激勵理論在社會生活中得到了很大的發(fā)展。激勵理論主要分為內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、狀態(tài)型激勵理論、綜合型激勵理論四種，對于高校體育專業(yè)教學(xué)來說，主要用到的激勵理論是以內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論為主。因此，本文主要從這2個分類來研究激勵理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論分析

內(nèi)容型激勵理論主要分為層次需要理論、成就需要理論、雙因素理論。其中，層次需要理論以馬斯洛的理論為主，認為人的需要分為5個層次，依次為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，滿足了一個層次的需要才會有下個層次的需要。成就需要理論是哈佛大學(xué)麥克利蘭提出的將人的高層次需要總結(jié)為權(quán)力需要、情誼需要、成就需要。雙因素理論則是由美國的赫茨伯格提出的一種激勵理論，其理論主要認為激發(fā)動機的因素有2類，即保健因素和激勵因素。

過程型激勵理論主要有期望理論、目標設(shè)置理論和強化理論。其中期望理論主要是通過研究人的需要與目標之間的規(guī)律，從而找出如何使激勵因素起到更大因素的條件。目標設(shè)置理論是洛克提出的，這種理論的核心在于重視目標在行為中的作用，認為目標是行為動機的主要源泉。強化理論是哈佛大學(xué)斯金納在他的《有規(guī)律的行為》中提出的，主要是通過激勵主題和客體間互動的過程，分為雙向交流、各自選擇行為、階段性評價、年終評價與獎酬分配、比較與再交流這5個步驟，有正強化、負強化和消退強化這3種。

通過對內(nèi)容型激勵理論及過程型激勵理論的了解可以看出，激勵主要是通過語言、行為、環(huán)境等的作用來使人為了達到目標發(fā)揮出自己潛能，這完全可以應(yīng)用到教學(xué)中，通過應(yīng)用激勵理論來挖掘?qū)W生潛能，使其成績得到提高，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2 激勵理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

要想將激勵理論與高校體育專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，首先要找到兩者之間的契合點。從內(nèi)容型激勵理論來說，首先要知道學(xué)生的需要是什么，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的需要來制訂激勵計劃，才能將激勵理論應(yīng)用到教學(xué)當中。例如，有的學(xué)生的需求是在社會需求的層次，激勵的目標就要定在社會需求或者尊重需求的水平上，而不能定于社會需求層次之下，同樣，根據(jù)雙因素理論，在激勵的同時也要注意保健因素。當代的高校學(xué)生個體獨立性及自我意識都比較強，在應(yīng)用激勵理論教學(xué)時要考慮到這一點，要注意與學(xué)生的交流，如果能讓學(xué)生參與到激勵理論教學(xué)中會起到更好的效果。在高校體育專業(yè)教學(xué)中，給學(xué)生的激勵內(nèi)容不僅包括精神上的鼓勵、物質(zhì)上的獎勵等，還有通過教學(xué)方式給學(xué)生一種激勵的環(huán)境，為學(xué)生制訂合適的目標等。為了達到這一目標，首先要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，將有效的激勵機制帶入到學(xué)生的生活和學(xué)習中，只有這樣才能將激勵理論和高校體育專業(yè)教學(xué)工作有機結(jié)合起來，從而達到教學(xué)目的。例如，一個長跑專業(yè)的學(xué)生，平時訓(xùn)練還算努力，可是成績就是上不去，教師首先找他了解其情況，得知其因家庭經(jīng)濟條件較差，在同學(xué)間感覺自卑，訓(xùn)練時很努力，可是考核時因為心理波動造成成績無法有效提高。得知這一情況后，教師首先開導(dǎo)他，使他走出心理上的自卑，然后提出如果其成績可以提高到一定水平，將為其申請助學(xué)金。之后，這名學(xué)生訓(xùn)練時更加刻苦，并且在考核時取得了不錯的成績，這就是激勵理論在教學(xué)中的應(yīng)用。當然，這只是簡單的例子，每個學(xué)生的情況都不盡相同，只有充分了解及掌握激勵理論，才能在日常的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在適當?shù)臅r間應(yīng)用合適的激勵理論。根據(jù)筆者近幾年來對激勵理論的研究及在教學(xué)中的實踐，發(fā)現(xiàn)有幾種方法適用于大部分的學(xué)生。

2.1 為學(xué)生量身定做一個切實可行的目標，如同我們教學(xué)有教學(xué)目標一樣，學(xué)生學(xué)習同樣需要一個目標，制訂的目標過高容易打擊學(xué)生的積極性，使其覺得不可能實現(xiàn)，制訂的過低又讓其覺得太簡單，起不到促進學(xué)習的作用。因此，要根據(jù)學(xué)生情況制定一個可以激發(fā)學(xué)生潛能的可行性目標。

2.2 教師要起到帶頭作用，以身作則。高校體育教師一般都具有較高的體育技術(shù)水平，在日常的教學(xué)中，除示范外可以加入到學(xué)生的日?；顒蛹坝?xùn)練中，這本身對學(xué)生就是一種激勵，讓學(xué)生訓(xùn)練及學(xué)習起來更有積極性。

2.3 當代大學(xué)生都比較好勝，作為體育專業(yè)的學(xué)生來說更為好勝。可利用學(xué)生好勝的心理，在日常訓(xùn)練中，加入競賽內(nèi)容，也可以在教學(xué)中組織學(xué)生分組對抗，這樣不僅能讓學(xué)生在競賽中成績得到提高，還可以增加其集體榮譽感與團隊協(xié)作精神。

2.4 為學(xué)生展現(xiàn)自我提供更多的舞臺和空間，可選取專業(yè)中較為突出的學(xué)生為代表，讓其有定期展示自我的機會，讓更多的學(xué)生看到訓(xùn)練刻苦、成績好的榮譽，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，同時也會激發(fā)他們的潛能，從而成績得到提高。

3 激勵理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的問題探討

3.1 高校體育教學(xué)中若喚起了學(xué)生的內(nèi)部需要，可提升學(xué)生的成就感和學(xué)習動機，激勵機制具有對社會行為的導(dǎo)向作用。激勵的內(nèi)容、強調(diào)的程度等， 都會直接影響教育的發(fā)展方向 ，所以教師在激勵之前必須正確認識激勵的意義 ，認真分析激勵后產(chǎn)生的結(jié)果 ，選擇那些與教育目的相一致的積極動機、優(yōu)美行為實施激勵。我國高校體育專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生內(nèi)部需要的喚起力度不夠，教學(xué)未充分關(guān)照到學(xué)生需求的滿足。

3.2 教師在運用激勵方式時，要適宜于學(xué)生的心理需要 ，使激勵具有相當?shù)尼槍π?。第一?學(xué)生擁有獨特個性的心理特點， 對激勵接受的方式、習慣和感受程度是不同的；第二，學(xué)生在實戰(zhàn) 、訓(xùn)練、日常生活中的激勵效果，會受不同的內(nèi)容、傾向的需要而發(fā)生變化；第三，學(xué)生的需要會因時間、地點、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，因此摸準學(xué)生的需要，把激勵工作做到學(xué)生的心坎上，才能獲得理想的激勵效果。

3.3 在應(yīng)用內(nèi)容激勵時應(yīng)注意時機性。凡事都得掌握時機， 激勵也是這樣 。只有讓激勵在合適的時機作用，才會產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)和激勵效果。因此，選擇什么時機激勵最佳并且要根據(jù)學(xué)生具體情況來實施激勵，是每個高校體育專業(yè)教師都要思考的問題，只有這樣才能發(fā)揮出激勵理論在教學(xué)中的作用。

3.4 激勵要保持連續(xù)性，高校體育專業(yè)教師要堅持連續(xù)地激勵學(xué)生，才能使學(xué)生的積極性持續(xù)地發(fā)揮，處理好激勵的微觀控制，更要注重宏觀的調(diào)控，使內(nèi)容激勵在學(xué)生個體、組 、隊、教學(xué)班趨于平衡，主動激勵，連續(xù)激勵，使學(xué)生的積極行為持續(xù)、有效地發(fā)揮。

激勵理論是激發(fā)人的內(nèi)在需求，從人的內(nèi)部需要出發(fā)，可以產(chǎn)生持久有效的動機，這是激勵理論的核心所在。在教學(xué)中運用內(nèi)容型激勵理論進行指導(dǎo)教學(xué)，可從學(xué)生的內(nèi)部需要出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機，引起學(xué)生產(chǎn)生持久有效的學(xué)習動機，由此提升學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，有助于學(xué)生學(xué)習成績的提高和良好學(xué)習行為的養(yǎng)成，有助于教學(xué)效果的提高，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和人才質(zhì)量。

4 結(jié) 語

我國高校體育專業(yè)學(xué)生的需求具有總體的一致性和個體的特性，教學(xué)中應(yīng)對此做出相應(yīng)的舉措，并以滿足每一個學(xué)生的特性需求為高校體育專業(yè)教學(xué)管理的最終目標。 通過研究發(fā)現(xiàn)，高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習動機越高，在學(xué)習中就越能克服困難，堅持性越強。高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容包括和注重動作技能的學(xué)習，這一特性決定了激勵學(xué)生的手段和方法對其具有更加重要的意義，高校教師在教學(xué)中將激勵理論在高校體育教學(xué)中運用時要結(jié)合學(xué)生動作技能學(xué)習這一特性?？傮w來說，善于運用激勵理論手段，利用多層次、多渠道、多形式的激勵方法，通過改變學(xué)生的動機、行動、目標，從而形成強大的內(nèi)驅(qū)力，把他們的學(xué)習興趣、運動潛力、創(chuàng)造性最大限度地激發(fā)出來，有助于體育教學(xué)的發(fā)展。因此，學(xué)習激勵理論的原則和方法，積極研討內(nèi)在的規(guī)律，嫻熟地運用到體育教學(xué)工作之中，在學(xué)校體育教學(xué)中建立激勵教育機制，具有重要的理論與實際的意義。正因為如此，應(yīng)加強對如何激勵我國高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的研究。激勵理論在高校體育教學(xué)中的運用是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，隨著我國社會發(fā)展和學(xué)生出生年代的不同而不斷變化，不能以靜止的眼光看待它。 如果能夠建立一個我國高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的激勵模式將具有更大運用價值與意義。

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G807.4

A

1674-151X（2016）09-076-02

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.040

投稿日期：2016-07-18

湖南省教改項目：內(nèi)容型激勵理論視域下我國高校體育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究（湘教通[2014]247號）；湖南省教育規(guī)劃項目：過程型激勵理論視域下我國高校體育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究（XJk014BTW002）。

歐岳山，副教授，碩士。研究方向：體育教育與訓(xùn)練、體育管理。