張敬

【摘要】數控加工作為機制制造水平的重要體現，對于國家機械制造業(yè)發(fā)展有著重要的意義，數控加工教學是諸多高職院校的重要內容，為了提升數控加工學科實踐課程有效性，將實踐教學內容產品化設計是目前數控加工實踐教學的重要方向，文本從實踐內容產品化概念入手，分析了當前高校實訓課程教學內容產品化現狀，進而給出了進一步提升我國高校數控加工實訓課堂教學內容產品化的思路，即通過提升課程設計、課程實施的有效性、教師綜合水平的提升等方面共同保障“產品化”的有效性。

【關鍵詞】數控加工 實訓 課程 教學內容 產品化 設計 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0090-02

一、數控加工實訓課程教學內容產品化的背景分析

1.我國數控加工教育簡介

數控加工（numerical control machining）區(qū)別于傳統(tǒng)的機床加工技術，是運用先進的數字電子技術，控制機床進零件加工的一種技術。相較于傳統(tǒng)機床加工，數控加工將零件切割過程以及刀具的位移等零件加工工藝，運用電子信息技術進行實施，具有高度自動化和精密性兩大特點，使得零件加工生產步入了批量化、自動化、精確化以及復雜化新的階段。數控加工技術作為一個國家機械加工技術水平的重要標志，對于機械制造加工有著深遠的影響。隨著我國機械制造領域的快速發(fā)展，對于數控加工領域人才（尤其是高端人才）的需求變得十分緊迫。高職以及大專院校每年為社會培養(yǎng)了眾多的數控加工人才，但是根據以往的調查研究發(fā)現，現行的數控加工理論和實踐課程體系出現了和企業(yè)需求脫節(jié)的現象，教學方法和實踐操作不能有機的結合、課程的深入程度都有所欠缺。因此，加強數控加工的社會需求調查，進行全方位的理論實踐改革，對于創(chuàng)新企業(yè)人才需求都有著深遠影響。本文將從數控加工實訓課程產品化方面進行研究分析，為提升數控加工教育的實踐部分做出積極的參考。

2.實訓課程教學內容產品化簡介

從上文分析可以看出，數控加工教學包含理論課程和實訓課程兩方面的內容，而實訓教學內容產品化，即是運用所學的理論知識，根據實訓課題要求，將課題目標與企業(yè)生產“產品”的過程有效結合起來，使得學校在培養(yǎng)學生實踐技能的同時，能夠將企業(yè)高效、科學的產品生產管理模式相統(tǒng)一。將實訓課程教學內容產品化，一方面，學生能夠根據掌握的理論知識，通過嚴格的工藝操作步驟，進行理論知識的論證以及操作實踐水平的提升；另一方面，因為學生掌握了必要的企業(yè)生產管理流程，在未來就業(yè)的時候，企業(yè)僅僅需要進行簡單的培訓，甚至不用培訓即可進行數控加工零件生產，有效減輕了企業(yè)的用人成本，科學解決了人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的矛盾。除此之外，為了進一步適應企業(yè)人才發(fā)展需求，一些高等院校在實施“實訓課程教學內容產品化”的時候，充分發(fā)揮校企結合優(yōu)勢，將數控加工教學模式進一步拓展，進一步提升了數控加工的人才“供應——需求”科學性。

二、數控加工實訓課程教學內容產品化現狀分析

1.數控加工實訓課程與理論課程持續(xù)性結合不足

數控加工作為一門操作性較強的學科，實訓課程就顯得非常重要，但是作為實踐操作的基礎——理論課程，往往具有基礎性的作用，因此在開展數控加工實訓課程時，應具備一定的理論基礎，保障二者的持續(xù)性。當前一些高職和大中專院校，將數控加工的理論課程與實訓課程嚴重分節(jié)，忽視了二者的延續(xù)性，造成了彼此的持續(xù)性結合不足，理論課程的指導功能被弱化，同時實踐操作也起不到進一步鞏固和驗證理論教學的作用，使得數控加工實訓課程的有效性難以發(fā)揮。因此，如何有效保障數控加工實訓課程與理論課程持續(xù)性，是其較為突出的教學問題。

2.數控加工實訓課程內容設置與產品化要求有一定差距

大部分院校數控加工專業(yè)的實訓課程內容設置，更多的是以加工“單件工件”主要內容，這與教學內容產品化的要求有一定的差距，“產品化”往往意味著從產品設計、產品的材料選定、產品零部件加工以及產品的組合成型等諸多工序需要完成。出現這種現象，一方面是由于數控加工理論課程學習進度造成，很難想象在缺乏完整知識體系的情況下，能夠將實訓課程內容產品化；另一方面與學生的學習探索欲望有關，在數控加工實訓課程最初時，出于對陌生事物的好奇心以及探索欲望的驅使，學生能搞保持較高的學習勁頭，然而一旦新鮮感失去，逃課、遲到、早退的情況就時有發(fā)生?？梢?，在數控加工實訓課程內容設置時，做到與產品化要求相契合，是數控實訓課程必須面對的挑戰(zhàn) 。

3.數控加工實訓教師水平與教學內容產品化要求有一定差距

要做到數控加工實訓課程內容與教學內容產品化，相關的教師在具備相關的理論知識結構和嫻熟的數控實踐能力基礎上，還應了解一定的企業(yè)生產管理，才能真正達到教學內容產品化的要求。目前，我國院校的實訓教師，往往是理論課程教師兼職（也有專職的實訓教師），這些教師對實訓教學內容的操作都較為嫻熟，但是對于企業(yè)一線產品設計、生產管理能力往往比較欠缺，這就造成了實訓教學內容產品化不能很好的得以實施。另外，一些院校聘用企業(yè)一線的管理生產人員，一定程度上解決了教師水平與“產品化”教學內容的矛盾，但是這些企業(yè)人員往往不能將基礎理論很好的灌輸到實訓教學過程中。因此，解決實訓教師與教學內容產品化之間的差距問題，是數控加工實訓課程重要的現狀。

4.數控加工實訓課程的階段性與系統(tǒng)性結合不夠

目前數控加工實訓課程開展的形式主要分為兩種，第一，在數控加工階段理論學習完成以后進行階段性的實訓課程，這種形式以理論課程與實訓課程交替進行，主要優(yōu)點在于能夠及時通過實訓課程對理論知識進行鞏固驗證，有利于模塊化的學習，但是對于系統(tǒng)性的實訓計劃有一定影響；第二，在數控加工理論全部課程學習結束以后進行實訓課程，該形式理論課程與實訓課程分節(jié)明顯，其優(yōu)勢學生具備了數控加工的系統(tǒng)理論體系，可以方便進行系統(tǒng)性的實訓內容展開，但是往往由于課時數的限制以及實訓內容的龐雜，再加之缺乏必要的實踐前期準備（耗費大量的時間），使得實訓開展的有序性往往受到限制。實際實踐教學過程中，無論是哪種形式，實訓內容的階段性與系統(tǒng)性結合性都有所欠缺，更別說實訓內容產品化。因此，實訓課程的階段性與系統(tǒng)性結合不夠是數控加工實踐應解決的關鍵問題。

三、提升數控加工實訓課程教學內容產品化思路

1.實習課程內容進行“產品化”設計

要進行數控加工實訓課程教學內容“產品化”，首先，應加強教學內容的設計，應該以科學規(guī)范的產品模式，有機的融入到數控加工實訓課程體系中；其次，應該通過實訓課程的設計使得學生能夠體會相關“產品”的生產制造過程，理解“產品”生產管理模式。當然，實習課程內容“產品化”設計應注重科學合理性，而不是死板硬套的將企業(yè)生產的模式都作為實訓教學內容；同時，能夠根據學生的學習規(guī)律特點，區(qū)別對待理論課程以及實踐課程，明確部分與整體的關系，既要有階段性的實訓內容，也要有綜合性的系統(tǒng)練習。如，微機原理、機械設計、制造、檢測、數控車、特種加工、各類工藝工裝等內容，既要注重各部分的學習，也要學會綜合運用?？傊瑪悼丶庸嵺`能力的提升首先應實習課程內容“產品化”的設計。

2.加強“校企合作”提升實訓課程產品化效果

企業(yè)是最終的用人單位，對于專業(yè)化的數控加工人才培養(yǎng)有著極大的幫助，而學校作為學生學習的場所，更注重學生的知識體系塑造和培養(yǎng)，因此，加強“校企合作”能夠充分發(fā)揮彼此的長處，形成優(yōu)勢互補。企業(yè)可以將一些產品生產中常用的工藝、技術在實訓教學過程中進行重點加強，使得學生能夠更好的進行職業(yè)化能力培養(yǎng)。例如，學生在學校更多的接觸的是手動編程進行工裝控制，而企業(yè)為了提升效率和品質，更加注重自動化編程，因此，在學生具備了一定的手工程序編制能力以后，加強實訓過程中對于自動編程內容應用，為產品化奠定堅實的技術基礎。另外，企業(yè)可以借助學校完善的理論研究條件，加強數控加工技術創(chuàng)新，提升技術的硬實力。綜上，加強校企合作，對于提升實訓課程產品化有著重要的意義。

3.提升教師素質確保實訓課程內容產品化的有效性

正如上文所述，課程內容產品化的有效性實施，要求數控加工實訓教師，既要有必要的數控加工理論功底，同時也應具備嫻熟的實踐操作能力，還需要其擁有企業(yè)產品管理的基本理論知識。只有這樣才能真正確保實訓課程內容產品化的有效性，因此，高校教師應努力提升自身的各種素質，將自身打造為智能管理人才，能夠有效在企業(yè)管理者、教師、技術員等諸多角色之間進行轉換，以適應教學內容“產品化”的要求，具體的可以通過定期與相關數控加工企業(yè)進行經驗技術交流，教師輪訓等形式進行展開?？傊瑸榇_保教學內容“產品化”實施的有效性，應努力提升教師的綜合素質。

4.提升學生對于教學內容產品化的適應能力

教學內容產品化是對學生的綜合素質有著巨大提升的過程，因此要努力提升學生對于實訓內容“產品化”的適應能力。一方面，應注重學時安排的科學合理性，保障實踐課程與理論課程的合理比例，減少由于數控加工適應性帶來的實踐浪費；另一方面，應保障實訓內容“產品化”難易程度與學生接受能力的相統(tǒng)一，盡可能的在有效時間內保障學生進行大量的重復性的訓練，“產品化”實施的保障難易程度能夠與學生的理解操作水平相適應，做到人才培養(yǎng)的高效性。最終實現學生數控加工理論知識結構和操作技能的全面上升，能夠很好的契合企業(yè)和社會的需求。

5.加強“產品化”設計教學體系的不斷完善

數控加工實訓教學內容“產品化”教學體系有著無與倫比的優(yōu)勢，但是任何事物都有自身的不足之處，首先，“產品化”設計教學體系畢竟是對實際生產的模仿，不可能完全實現真實環(huán)境的再現；再次，數控加工技術對于是一些企業(yè)的商業(yè)機密，不可能完全進行所有內容的展開；同時，由于企業(yè)實際生產過程中“殘次品”、“機械磨損”等情急情況不可能在高校中得以全面的體現。鑒于上述原因，應不斷進行“產品化”設計教學體系的完善，及時調整實訓過程中不科學不適應的內容，盡可能的貼近企業(yè)生產的實際情況?？傊?，產品化的實訓內容實施是數控加工學科提升學生市場競爭力的有效嘗試，各個學校應根據區(qū)域經濟發(fā)展水平以及學校的自身狀況進行不斷調整，以符合市場和社會的需求。

6.促進“產品化”設計教學體系的不斷完善

數控加工實訓教學內容“產品化”教學體系有著無與倫比的優(yōu)勢，但是任何事物都有自身的不足之處，首先，“產品化”設計教學體系畢竟是對實際生產的模仿，不可能完全實現真實環(huán)境的再現；再次，數控加工技術對于是一些企業(yè)的商業(yè)機密，不可能完全進行所有內容的展開；同時，由于企業(yè)實際生產過程中“殘次品”、“機械磨損”等情急情況不可能在高校中得以全面的體現。鑒于上述原因，應不斷進行“產品化”設計教學體系的完善，及時調整實訓過程中不科學不適應的內容，盡可能的貼近企業(yè)生產的實際情況。因此，產品化的實訓內容實施是數控加工學科提升學生市場競爭力的有效嘗試，各個學校應根據區(qū)域經濟發(fā)展水平以及學校的自身狀況進行不斷調整，以符合市場和社會的需求。

三、小結

數控加工實訓課程教學內容產品化，是我國高校數控加工學科向職業(yè)化邁出的重要一步，通過產品化教學內容，能夠有效提升學生的“產品”思維和意識，從而進一步了解企業(yè)在實際生產過程中對于各種理論知識和操作能力的要求，為學生能夠更好的走向社會奠定堅實的理論和實踐基礎。文本首先探討了數控加工以及實訓教學內容產品化的相關概念，然后分析了當前數控加工實訓課程教學內容產品化現狀，最后給出了提升數控加工實訓課程教學內容產品化思路，主要是通過加強實習課程內容進行“產品化”設計、“校企合作”、提升教師綜合素質、提升學生對于教學內容產品化的適應能力、指定相應的考核標準以及加強“產品化”設計教學體系的不斷完善六個方面進行努力?？傊?，實訓教學內容的有效性應做到課程設計、課程實施以及課程完善等諸多內容的一致性。

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