劉曉艷，胡春陽

(1.安徽科技貿易學校 經濟貿易系，安徽 蚌埠 233080;2.南開大學，天津 300071)

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應用型人才培養(yǎng)質量的標準測度
——基于畢業(yè)生就業(yè)的調查實證

劉曉艷1，胡春陽2

(1.安徽科技貿易學校 經濟貿易系，安徽 蚌埠 233080;2.南開大學，天津 300071)

摘要：提高人才培養(yǎng)質量，是應用型人才培養(yǎng)的核心任務。構建包含工作適應情況、思想道德素質、專業(yè)基礎知識、工作實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識能力6個二級指標以及14個三級指標的應用型人才培養(yǎng)質量標準體系，結合畢業(yè)生就業(yè)調查進行多分類Logistic回歸分析，明確各因素對培養(yǎng)質量的影響，進而比較人才知識、能力、素質供求的結構。結果表明：獨立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力、協調能力對培養(yǎng)質量具有較顯著影響，而其他三級指標的影響不顯著，獨立工作能力、專業(yè)技能力、專業(yè)實踐能力和思想道德培育基本符合用人單位的需求，畢業(yè)生協調能力較強而專業(yè)知識相對不足，創(chuàng)新能力尚未成為影響人才需求和培養(yǎng)質量的重要因素。

關鍵詞：應用型人才；人才培養(yǎng)質量；質量標準；Logistic回歸分析

2015年全國高考計劃招生700萬人，高等教育毛入學率較1978年提高了18倍，本科錄取率高達52.3%，同時，全國中等職業(yè)學校計劃招生860萬人，較上年增加了35.4個百分點。按照Trow(1972)的觀點，毛入學率在15%～50%表明教育已步入大眾化階段[1]。隨著我國教育的大眾化，和社會對人才知識結構、實踐能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識要求的不斷提高，學校要在實現“數量”擴張的同時，逐步“加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度”，提升人才培養(yǎng)質量，走內涵式發(fā)展道路。

1文獻綜述

質量是反映實體(組織、個人、產品或服務)滿足規(guī)定以及明確或潛在需要能力的特征和特性的綜合，其本質是一種客觀事物具有某種能力的屬性。人才培養(yǎng)質量反映學校師資隊伍、教學設施、教學管理、專業(yè)和課程設置等與人才培養(yǎng)目標的支撐度，同時也反映學校辦學定位與社會需求的符合度，以及學生、社會、用人單位、政府對教學質量的滿意度，是教育質量的集中體現和根本內涵。

關于人才培養(yǎng)質量學術界尚未形成統一的概念，且研究的相關文獻主要集中在本科高校層面(徐安興,2006)，研究對象多為本科生、研究生(高博青、董石麟,2003; 李金林等,2008;韓映雄、張美嬌,2011)，研究內容主要集中在問卷調查(鞏建閩等,2012)、評價體系(李小娟,2013)、滿意度分析(韓映雄、張美嬌,2011)、影響因素(張德江,2012)、保障體系(楊偉軍,2012)、對策建議(范明,2011)等方面。鄭延福(2012)構建了包含基本素質、教學態(tài)度、教學方法、教學內容、教書育人5個二級指標和30個三級指標的教師教學質量自評體系，采用訪談法和文獻法設計調查問卷，并對甘肅農業(yè)大學兩位教師進修個案調查，通過因子分析法分析了各因素對教師教學質量的影響[2]。王廣謙(2012)分析改革開放以來我國人才培養(yǎng)質量提升的五大原因，提出從加大教師投入、改進教學方法、革新教學內容三個方面提升高層次人才培養(yǎng)質量[3]。陳鋒等(2011)以浙江大學城市學院計算機專業(yè)為例，構建應用型人才培養(yǎng)體系，從教學保障、教學執(zhí)行和教學目標三大系統，分析了課程體系、實踐體系、教學實施、教學運行質量、學科設水平等關鍵環(huán)節(jié)對應用型人才培養(yǎng)質量的影響[4]。曾小彬(2010)以廣東商學院為例，探索通過學科機構調整、培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊伍建設、教學平臺建設、質量評價體系、保障體系改革，實現培養(yǎng)“遷移、躍升能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合型本科人才”的目標，提升應用型人才培養(yǎng)質量[5]。張德江(2012)對高校教學中心地位、教師教學投入、教師教學模式、學生學習自主權、多媒體和德育教學效果等方面普遍存在的影響人才培養(yǎng)質量的因素進行了深入剖析，并提出了相應的對策建議[6]。

而在應用型人才培養(yǎng)質量方面，目前關于質量標準的研究較少，缺乏同時考量學校內部質量評價與社會外部質量評價的研究成果，且無論制定質量標準的任務分析法還是功能分析法都是基于人才就業(yè)能力進行的。鑒于此，本研究擬在綜合學校內部質量評價與社會外部質量評價的基礎上，從學校層面界定應用型人才培養(yǎng)質量的標準和結構維度，構建質量標準體系，在進行畢業(yè)生就業(yè)調查的基礎上明確人才培養(yǎng)質量情況，采用多分類Logistic回歸分析，測度質量標準體系中各因素對培養(yǎng)質量的影響，并通過比較學校和用人單位關于各因素對應用型人才培養(yǎng)質量影響顯著性評價的差異，來檢驗質量標準體系，以期為探索應用型人才培養(yǎng)的路徑提供借鑒。

2調查問卷設計及數據搜集

在安徽K學院招生就業(yè)工作處編制的《安徽K學院畢業(yè)生跟蹤調查表》的基礎上，參考《課程和教學大綱的設計和評估：實用指南修訂版2》(Diamond,1998)[7]、《高校畢業(yè)生社會評價反饋與教學適應機制研究》(徐秀英、韓美貴、李中華，2008)[8]、《基于校友反饋的人才培養(yǎng)質量問卷及案例分析》(鞏建閩、蕭蓓蕾、董文娜，2012)[9]、《普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對策的研究》(施煒，2012)[10]等文獻，構建初始的應用型人才培養(yǎng)質量標準體系，并確定相應的問卷，小樣本調查后，經過因子分析和專家咨詢，刪除區(qū)分度低的測量問項和部分載荷值小于0.5的三級指標，最終構建包含工作適應情況、思想道德素質、專業(yè)基礎知識、工作實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力6個二級指標和環(huán)境適應能力X1、獨立工作能力X2、自我管理能力X3、道德操守X4等14個三級指標的質量標準體系(劉曉艷、胡春陽，2015)[11]，并設計由畢業(yè)生基本信息、測量問項、人才培養(yǎng)工作意見建議三部分構成的調查問卷，其中基本信息由畢業(yè)生填寫，測量問項包含對人才培養(yǎng)質量以及涵蓋所有三級指標的畢業(yè)生自我評價Q1、忍耐力Q2、靈活性Q3等28個測量問項。調查問卷中專業(yè)水平劃分按“財務會計教育”=1、“財務管理”=2、“國際經濟與貿易”=3、“經濟學”=4，性別水平劃分按“男”=1、“女”=2，就業(yè)途徑劃分按“安排就業(yè)”=1、“校園招聘會”=2、“人才交流中心”=3、“網上招聘”=4、“其他”=5，測量問項評分采用likert五點量表，由“不像我”、“不太像我”到“非常像我”分別按1分、2分到5分計算。

通過查閱2012屆畢業(yè)生的就業(yè)登記信息，首批就業(yè)的388名畢業(yè)生中有339人在外地就業(yè)，且由于聯系方式變化等原因，無法在短時間內實現大規(guī)模調查，出于可操作性和樣本的獨立性的考慮，有針對性地選取安徽K學院2013屆畢業(yè)生為調查對象，于2013年6月1日～2日向畢業(yè)生統一發(fā)放紙質調查問卷并要求回收，共向財務會計教育、財務管理、國際經濟與貿易、經濟學等專業(yè)學生發(fā)放調查問卷56份，收回有效調查問卷48份。同時結合安徽L學院財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調查，設計包含獨立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力、協調能力、創(chuàng)新能力和學院畢業(yè)生綜合能力8個測量問項的調查問卷，每個測量問項滿分均為100分，前7項用于衡量各項能力對用人單位的重要程度，為避免混淆，對畢業(yè)生綜合能力測量問項單獨進行說明，自2013年8月5日起向196家用人單位聯系人開展調查，并在對導師和就業(yè)單位相同、籍貫與單位所在地相同、微小企業(yè)簽約集中以及就業(yè)單位聯系人信息失效的就業(yè)登記信息進行甄別、篩選之后，有針對性地選取27家用人單位進行重點訪談，以搜集人才需求方相關數據資料。

3質量標準體系測度過程

3.1多分類Logitic回歸模型構建

基于以上構建的應用型人才培養(yǎng)質量標準體系，采用EFA方法明確人才培養(yǎng)質量，并采用多分類Logistic回歸分析法測度質量標準體系中各因素對人才培養(yǎng)質量的影響。將X1～X14等14個指標一并作為解釋變量，將性別、專業(yè)等畢業(yè)生基本信息作為控制變量，構建如下Logitic回歸模型：

(l=1,2,…,k-1)

(1)

其中，Z為反應變量的內在趨勢，Pi為反應變量取水平的概率，C為性別、專業(yè)等控制變量，Xj為第j個三級指標，m為三級指標數量，有m=14，為反應變量水平，有k=5，βl為常數項，δ為誤差項。

3.2模型回歸檢驗

按照人才培養(yǎng)質量反應變量綜合得分的高低，依次將其水平取值為5、4、3、2、1，形成一個累計Logit回歸模型(Cumulative Logits Model)。為逐一檢驗C、Xj與Z之間是否存在顯著的線性關系，采用似然比卡方檢驗方法進行檢驗，檢驗結果如表1：

表1　回歸系數顯著性檢驗

表1可知，當回歸方程僅有常數項時，模型的-2ln(L)值為146.017，引入自變量后-2ln(L)值降低為0，自由度df為21，概率P值小于顯著性水平為0.000，拒絕零假設，表明整體而言C、Xj與Z之間存在顯著的線性關系。此外，通過擬合優(yōu)度檢驗，Cox & Snell R2、Nagelkerke R2和McFadden R2統計量分別為0.952、1.000和1.000，表明模型預測的和實際觀測的事件發(fā)生頻數無顯著差別，模型擬合效果非常好，適合進行回歸分析。

利用多分類Logistic模型進行回歸分析，得出方程參數估計情況。經過分析，環(huán)境適應能力、自我管理能力、心理素質、綜合實踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新意識等的Wald檢驗概率P值分別為0.869、0.535、0.281、0.768、0.384、0.379、0.313，大于顯著性水平0.05和0.10，其回歸估計系數與0無顯著差異，因此從方程中剔除，回歸得出新方程的估計系數如表2：

表2　回歸方程估計系數

從表2來看，獨立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力、協調能力等解釋變量的Wlad觀測值均較大，相應的概率P值小于顯著水平0.10和0.05，創(chuàng)新能力的Wlad觀測值為3.166，顯著性概率P值為0.075，小于顯著水平0.10大于顯著水平0.05，就業(yè)途徑除了個別水平以外，Wald檢驗概率P值也小于顯著水平0.10，拒絕無效假設。按顯著水平0.10，可將以上解釋變量保留在方程中。

3.3結果分析與比較

結合回歸系數估計，獨立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力、協調能力和創(chuàng)新能力對培養(yǎng)質量的影響重要程度依次為協調能力(7.072)>道德操守(4.491)>獨立工作能力(4.342)>專業(yè)實踐能力(4.147)>專業(yè)技能(3.806)>專業(yè)知識(1.445)。

由于所進行的多分類Logistic回歸分析側重的也是獨立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力、協調能力和創(chuàng)新能力等各因素對培養(yǎng)質量的影響，全面分析應用型人才培養(yǎng)質量還需要考慮其效率方面，比較人才知識、能力、素質供求的結構。通過對196家用人單位聯系人的調查和27家用人單位的重點訪談，得出獨立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力、協調能力和創(chuàng)新能力7個因素對用人單位的重要程度。

表3　各因素對用人單位的重要程度

從表3來看，各因素對用人單位的重要程度依次為道德操守(87.9)>專業(yè)實踐能力(83.8)>獨立工作能力(83.5)>專業(yè)技能(83.2)>專業(yè)知識(80.1)>協調能力(73.8)>創(chuàng)新能力(69.9)，與各因素對學校應用型人才培養(yǎng)質量影響的重要程度相比較表明，學校對人才專業(yè)實踐能力、獨立工作能力、專業(yè)技能力和思想道德的培育基本符合用人單位的需求，畢業(yè)生協調能力較強而專業(yè)知識相對不足，創(chuàng)新能力對人才培養(yǎng)質量的影響不顯著，也尚未被用人單位所重視。

4研究結論

培養(yǎng)質量是決定應用型教育成敗的重要衡量標準。構建包含工作適應情況、思想道德素質、專業(yè)基礎知識、工作實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力6個二級指標以及14個三級指標的應用型人才培養(yǎng)質量標準體系，并設計畢業(yè)生跟蹤調查表，在安徽K學院及安徽L學院畢業(yè)生就業(yè)調查的基礎上明確人才培養(yǎng)質量情況，并采用多分類Logistic回歸分析，測度質量標準體系中各因素對培養(yǎng)質量的影響。對環(huán)境適應能力、自我管理能力、心理素質、綜合實踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新意識等的Wald檢驗接受了對人才培養(yǎng)質量回歸方程無效的假設。新的多分類Logistic回歸方程表明，獨立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和協調能力對培養(yǎng)質量具有顯著影響，其中影響因素按重要程度依次為協調能力、道德操守、獨立工作能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。通過將影響應用型人才培養(yǎng)質量的因素和用人單位注重的畢業(yè)生知識、能力、素質相比較，檢驗人才知識、能力、素質供求的結構，結果表明，獨立工作能力、專業(yè)技能力、專業(yè)實踐能力和思想道德培育基本符合用人單位的需求，畢業(yè)生協調能力較強而專業(yè)知識相對不足，創(chuàng)新能力尚未成為影響人才需求和應用型人才培養(yǎng)質量的重要因素。

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Quality Standard Measure of Practical Talents Cultivation— Based on Investigation of Graduates’ Employment

LIU Xiao-yan1, HU Chun-yang2

(1.School of Economy and Trade, Anhui Science and Technology Trade School, Bengbu Anhui 233080,China; 2.Nankai University, Tianjin 300071, China)

Abstract:Improving talents cultivation quality is the core mission of practical talents education. The thesis establishes a quality standard system of practical talents cultivation that contains 14 3rd level indices and 6 2nd level indices, namely work adaptability, ideological and ethical standards, basic professional knowledge, work practice skills, interpersonal skills, innovation and capacity. Through multinomial logistic regression analysis on the basis of graduates’ employment investigation, this article clarifies influence of various factors on the quality of talent cultivation, and compares the supply and demand structure of graduates’ knowledge, ability and quality. The results show that such factors as ability to work independently, ethics, professional knowledge, professional skills, professional practical capacity and coordination have significant impact on personnel training, while other 3rd indices do not; and that the graduates’ ability to work independently, professional skills and professional practical capacity basically meet the employers’ requirement, coordination good while professional knowledge relatively weak. What’s more, innovative ability hasn’t yet become a vital factor of demand for and training quality of talents. After all, the thesis lays the ground for further promotion of the quality of practical talents training program.

Key words:practical talents； quality of personnel training； quality standard； logistic regression analysis

收稿日期：2015-12-21

基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃項目(BBB15004；BBB15005；BBB14007; BBB14008)

作者簡介：劉曉艷(1985-)，女，安徽懷遠人，講師，碩士，研究方向為電子商務、教育管理。

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)02-0080-05