李長虹（甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅　山丹　734100）

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論課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效表現(xiàn)及措施

李長虹
（甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅山丹734100）

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。目前，小組合作學(xué)習(xí)雖在我們課堂教學(xué)中取得了一定的成效，但也還存在著一些低效現(xiàn)象。這些低效現(xiàn)象制約著課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

關(guān)鍵詞：小組討論；合作學(xué)習(xí)；低效表現(xiàn)；措施

課題：甘肅省“十三五”規(guī)劃課題成果GS［2015］GHBZ097。

一、教學(xué)低效化的表現(xiàn)

（一）合作活動(dòng)表面化

1.教師對討論的內(nèi)容和時(shí)間安排不夠從容。很多時(shí)候，教師怕教學(xué)時(shí)間不夠，往往是在問題剛提出來，學(xué)生還沒有進(jìn)行思考，就開始進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或直接給出近似的答案，使問題形同虛設(shè)，致使討論變得毫無意義。

2.教師對問題難易把握得不準(zhǔn)確。設(shè)置問題要么過于簡單，問題拋出后沒有等到討論就有學(xué)生開始搶答，根本無需思考和爭論，學(xué)生缺乏思想碰撞，導(dǎo)致所謂的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹流于形式；要么設(shè)置的問題過于復(fù)雜，學(xué)生無法切入，容易冷場。

3.教師對角色的落實(shí)不到位。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，雖然是按照每個(gè)學(xué)生的具體情況不同并進(jìn)行搭配，但如果沒有明確分工的話，基礎(chǔ)好、語言能力強(qiáng)、富有自信心的學(xué)生發(fā)言積極，既自主發(fā)言，又要代表小組發(fā)言。有時(shí)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也不讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答問題，長此以往，這些學(xué)生就成了課堂上的“看客”，漸生惰性，對上課漠不關(guān)心，對學(xué)習(xí)信心全無，更難談全面發(fā)展了。

（二）教師評價(jià)表象化

1.教師評價(jià)表象化，形式簡單。在學(xué)生心目中，特別重視教師對自己的看法。而多數(shù)時(shí)候，教師總是寥寥數(shù)語，蜻蜓點(diǎn)水，便開始進(jìn)行下面的教學(xué)，不讓學(xué)生展示討論合作的成果，也不進(jìn)行有效的總結(jié)。多數(shù)時(shí)候的點(diǎn)評也只是簡而又簡的“好”“不錯(cuò)”，這種評價(jià)往往是學(xué)生的自尊很受傷，讓學(xué)生產(chǎn)生被輕視的感覺，辛苦的勞動(dòng)沒被重視，挫傷學(xué)生探究鉆研的主動(dòng)性。

2.缺乏同學(xué)間的評價(jià)。小組討論合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，會有一個(gè)展示過程。此時(shí)，教師對展示結(jié)果予以積極評價(jià)，在大多數(shù)課堂中，忽視了同學(xué)間的糾錯(cuò)和評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。

二、解決合作學(xué)習(xí)中低效的策略

（一）加強(qiáng)認(rèn)識，更新理念

教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作理論的相關(guān)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念，引導(dǎo)組織學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)，實(shí)踐，參與到小組討論學(xué)習(xí)上中。教師在整個(gè)教學(xué)過程中既要改變教學(xué)方式，也要調(diào)整自己的評價(jià)方式。只有不斷加強(qiáng)認(rèn)識，更新理念，才能真正搞好小組討論學(xué)習(xí)。

（二）提高技能，靈活應(yīng)用

教師要努力提升小組討論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，比如，會對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組指導(dǎo)；會設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求備課時(shí)要深入研究教材，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間等；還要會預(yù)見合作學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)施的具體過程，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，能自如地將教師講授和小組討論合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運(yùn)用。這樣不斷地反復(fù)實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)并在教學(xué)過程中加以落實(shí)，逐漸形成小組討論合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）合理分組，明確分工

教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。分組時(shí)，教師既要考慮到性別、性格、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的因素，又要考慮每組總體水平的基本平衡，以保證小組之間競賽的公平性。此外，教師要讓學(xué)生合理分工。

（四）科學(xué)評價(jià)，積極引導(dǎo)

教師要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，教師不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果予以科學(xué)的評價(jià)，更要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程給予高度的評價(jià)，還需注意評價(jià)方式的多樣化，既要有教師評價(jià)，又不能缺少同伴評價(jià)。同伴評價(jià)對于今后幫助學(xué)生提升評判能力有很大的作用，所以教師要做到科學(xué)評價(jià)，積極引導(dǎo)。

（五）注重心理，培養(yǎng)品格

教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，一些消極的心理狀態(tài)，比如，依賴，缺乏責(zé)任感，自卑等這些不良心理都會影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正這些不良心理，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意識地對不愿合作、不善合作、不會合作的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識和能力，使他們具有良好的品格。

總之，小組討論的合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方式。我們要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功效，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，讓小組合作這一教學(xué)方式真正為我們的教學(xué)增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］白樹.小組合作學(xué)習(xí)中“低效現(xiàn)象”剖析［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014.

［2］張菊花.小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象分析與對策［J］.中學(xué)課程資源，2015.

［責(zé)任編輯田彩霞］

Low Efficiency Performances and Countermeasures in Group Cooperative Learning

LI Chang-hong
（Shandan No. 2 Middle School，Shandan Gansu，734100，China）

Abstract：Group cooperative learning is advocated by the new curriculum reform，it is a mutual learning for students to learn by groups. Although the group cooperative learning has obtained certain result in classroom teaching，there are also some inefficient phenomena，which restrict the effectiveness of classroom teaching.

Key words：group discussion；cooperative learning；low efficiency performances；countermeasures

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-26

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.048