徐海玉

（甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校王阜莊小學(xué)，甘肅張掖734000）

小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力應(yīng)注意的問題

徐海玉

（甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校王阜莊小學(xué)，甘肅張掖734000）

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生能接觸到的信息素材更為多樣化，對想象能力培養(yǎng)提供了重要的條件。小學(xué)教師應(yīng)將作文教學(xué)視作培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展、想象力發(fā)揮與作文方法技巧教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能夠通過作文學(xué)習(xí)全面提升語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮形象力與創(chuàng)造性，寫作出更高水平的作文。

小學(xué)語文；作文教學(xué)；想象能力；培養(yǎng)

一、對小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)目標(biāo)的分析

（一）提升學(xué)生想象素材積累水平

想象力的發(fā)揮離不開表觀意向以及生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)積累。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師首先要考慮的就是學(xué)生相應(yīng)想象素材的獲取。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象素材積累的過程中，要達(dá)到的主要目標(biāo)如下：第一，是學(xué)生觀察與感受自然景觀與客觀現(xiàn)象，通過親身體驗(yàn)獲得第一手的想象力素材，進(jìn)而將這些感受與記憶內(nèi)化為想象力。第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，幫助學(xué)生開闊眼界，從更多的名家名篇中汲取精神財(cái)富，在文學(xué)作品構(gòu)建的世界中獲取想象素材。第三，應(yīng)重視素材積累的質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生對于外界信息的判斷力較弱，不能有效辨別想象對象的優(yōu)劣。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的素材積累進(jìn)行篩選整合，為學(xué)生構(gòu)建出更高品位的素材體系。

（二）提升學(xué)生立體化想象能力水平

評價(jià)小學(xué)作文寫作水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)是作文內(nèi)容的生動(dòng)與形象性，因此在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程中應(yīng)重視立體化想象力的塑造。學(xué)生立體化想象能力水平提升的目標(biāo)主要包含以下幾點(diǎn)：首先，是學(xué)生對于客觀事物觀察與思考角度的立體化。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生在想象過程中尋找更多的發(fā)揮角度，遵循事物多面性原則展開更多維度上的想象。其次，是學(xué)生想象對象整體與細(xì)部的協(xié)調(diào)化?？陀^現(xiàn)象的生動(dòng)形象往往都是眾多細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教師應(yīng)幫助學(xué)生將想象從整體走向局部，兼顧想象整體的合理性與細(xì)部的翔實(shí)性。

（三）提升學(xué)生自由化想象能力水平

自由化想象能力是學(xué)生綜合想象力發(fā)揮的表觀，同時(shí)也是學(xué)生思維深度與廣度的集中體現(xiàn)。學(xué)生的想象力跟自由思維的關(guān)系密切，在培養(yǎng)想象力的過程中，進(jìn)行自由思維的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的途徑。學(xué)生自由化想象能力水平提升的目標(biāo)主要包含以下幾點(diǎn)：第一，在作文想象寫作過程中，應(yīng)讓學(xué)生聽從內(nèi)心的召喚，自由的展開聯(lián)想與想象，打開既有知識(shí)與方法的藩籬，讓學(xué)生的思維走得更遠(yuǎn)。第二，應(yīng)幫助學(xué)生對于自由化思維進(jìn)行相對規(guī)范的梳理，讓想象力有跡可循，能走出去也能收得回，能夠在作文寫作時(shí)落到實(shí)處。第三，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)想象力發(fā)揮的層次遞進(jìn)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象深度與廣度。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力應(yīng)注意的問題

（一）營造氛圍，豐富想象

在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是被動(dòng)接受教師的作文命題，寫作內(nèi)容都是對一些典型范文的重復(fù)。在這種模式下，學(xué)生的想象力被牢牢限制在一定的范圍內(nèi)，想象力難以發(fā)揮。因此，在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)作文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生想象能力的提升提供空間。教師可設(shè)置部分相對開放且與學(xué)生生活實(shí)際練習(xí)緊密的題目，在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)前組織學(xué)生對相應(yīng)情境內(nèi)容進(jìn)行討論發(fā)言。通過教學(xué)情境氛圍的營造，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，其想象活動(dòng)也不在畏首畏尾，在討論與分享中往往能夠碰撞出更多的火花，使得學(xué)生的想象力能夠得到有效激發(fā)。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，完善想象

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，容易受到外界環(huán)境的影響，其思維活動(dòng)跳躍性明顯。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，對于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，除了要保證學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮天性，自由想象，同時(shí)也應(yīng)對學(xué)生的想象行為進(jìn)行引導(dǎo)，將想象過程內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)造能力。教師可讓學(xué)生在展開作文寫作前，先將想象的內(nèi)容寫下來，進(jìn)行分享討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)對想象方向的把握。接下來，教師可讓學(xué)生思考個(gè)人想象內(nèi)容應(yīng)通過怎樣的作文方法與技巧寫出來，最后在進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生在完成現(xiàn)象后對想象內(nèi)容進(jìn)行了多次加工，想象能力得到了有效鍛煉。此外，在當(dāng)前信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將多媒體數(shù)字技術(shù)引入作文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)維度展開想象。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇范文后，可播放與范文內(nèi)容相同的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受作文內(nèi)容與動(dòng)畫形象間的對應(yīng)與差別，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的想象能力。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新，大膽想象

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象、學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的框架、束縛，可使學(xué)生體會(huì)真正學(xué)習(xí)帶來的快樂和知識(shí)。例如，在對小學(xué)作文進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過敘述一段材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。教師還可以讓學(xué)生給寓言故事續(xù)故事，進(jìn)行大膽想象。比如，《龜兔賽跑》中由于兔子驕傲自大輸?shù)舯荣?。對此，教師可以讓學(xué)生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。有的學(xué)生會(huì)寫到兔子吸取教訓(xùn)，改掉驕傲的毛病，贏得了比賽；有的學(xué)生寫到烏龜贏得比賽驕傲自大，輸?shù)袅吮荣惖鹊?。通過這樣續(xù)故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還提高了學(xué)生的邏輯能力、解決問題的能力，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)指導(dǎo)下語文教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，要求在達(dá)到原有學(xué)生詞匯語句正確運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育背景下學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需要改進(jìn)小學(xué)語文作文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而提高他們的寫作能力和想象能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［1］王艷武.小學(xué)高年級(jí)作文能力培養(yǎng)的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

［2］孫艷蓮.小學(xué)生語文作文的想象能力培養(yǎng)策略[J].作文成功之路：下，2015（1）：37.

［3］冉明池.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].課外語文，2015（16）：89.

［4］劉麗萍.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2013（12）：46.

Discussion on the Cultivation of Imagination Ability in Primary School Composition Teaching

XU Hai-yu
（Wangfuzhuang Primary School,Anyang Town Central School,Ganzhou District,Zhangye Gansu,734000,China）

In the current Chinese composition teaching in primary schools,students have access to more diversified information material,which provides an important condition for imagination ability cultivation.Primary school teachers should regard composition teaching as a key link in the process of cultivating students’Chinese comprehensive ability,and enhance their overall Chinese learning interest through the composition teaching.

Chinese teaching in primary school;composition teaching;imagination ability;cultivation

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-186

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.073

[責(zé)任編輯張翼翔]

徐海玉（1984-），男，漢族，本科，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。