何建明

（江蘇省南京市棲霞區(qū)南京南江中學(xué)，江蘇南京210000）

初中文言文趣味教學(xué)讓課堂靈動起來

何建明

（江蘇省南京市棲霞區(qū)南京南江中學(xué)，江蘇南京210000）

在應(yīng)試性的初中文言文教學(xué)中，照本宣科、單調(diào)乏味的教學(xué)和學(xué)生興趣不大、被動接受的雙重問題顯得相當(dāng)突出。在初中階段，一味“死記硬背”容易導(dǎo)致學(xué)生對文言學(xué)習(xí)望而止步。文言文教學(xué)需要教者用智慧和耐心去設(shè)計，讓學(xué)生活動起來，讓課堂靈動起來。

初中文言文；趣味教學(xué)；課堂靈動

在應(yīng)試性的初中文言文教學(xué)中，學(xué)生興趣不大、被動接受的問題顯得相當(dāng)突出。在日常教學(xué)中，學(xué)生記下文言詞語的解釋和句子翻譯，并將死記硬背成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)模式。于是，文言文閱讀教學(xué)的課堂常陷于一片沉寂。文言詞句的積累確實是文言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但一味“死記硬背”容易導(dǎo)致初中生對文言學(xué)習(xí)望而止步。文言文教學(xué)需要教者用智慧和耐心去設(shè)計，讓學(xué)生活動起來，讓課堂靈動起來。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)體驗，從以下幾個方面展開論述。

一、字形繪畫讓文言詞語蘇醒過來

漢字是象形文字，如果將其甲骨文、金文等字形畫出來，學(xué)生就能輕松地掌握重要的文言詞語。比如，《核舟記》中的“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”中的“比”，其義為“靠近”。甲骨文中的“比”像二人比肩而行，步調(diào)一致。教師帶著學(xué)生畫一遍，意思立即清楚了。又如，《塞翁失馬》中的“人皆吊之”的“吊”意為“對其不幸表示安慰”，學(xué)生不太明白。其實，吊即弔，甲骨文字形像人持弋射(zēng)繳之形。古人死而不葬，放在荒野里用柴薪蓋著，怕禽獸來吃，于是送喪者持弓箭前來幫助驅(qū)除。因此，其本義是“悼念死者”，后來引申為“對其不幸表示安慰”。再如“伐”，《曹劌論戰(zhàn)》中有“十年春，齊師伐我”，在《小石潭記》中有“伐竹取道”，“伐”會意，從人從戈，甲骨文字形像用戈砍人的頭，本義是砍殺，在“伐竹”中取引申義為砍伐，而在“齊師伐我”中則取“討伐”這個意思了。

繪畫的實詞還有不少，比如“三男鄴城戍”的“戍”（人持戈，意為防守），“過中不至，太丘舍去”的“去”（上面是人，下面是口，表示人離開洞口或坎穴而去，所以“離開”是本義），“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的“集”（上面是鳥，下面是木，指群鳥棲于樹上）?？傊?，教師在上課前認(rèn)真鉆研文言字詞的字源字形，在上課時便能深入淺出地教學(xué)，課堂氣氛也就自然活躍了。

二、情境表演讓文言課文鮮活起來

課本劇創(chuàng)作和表演也應(yīng)是初中文言文趣味教學(xué)的重要形式。如《〈世說新語〉兩則》《傷仲永》《狼》《桃花源記》《唐雎不辱使命》《公輸》《曹劌論戰(zhàn)》等有的故事性較強，有的人物個性鮮明。教學(xué)這些文言文時，按照“譯—編—演”的步驟進行，趣味無窮。

文言文課本劇的創(chuàng)作、表演需要教師的示范引導(dǎo)，也需要適當(dāng)簡化。比如教學(xué)《公輸》一文，在進行了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主要情節(jié)來創(chuàng)作三幕話?。旱谝荒弧澳诱f服公輸盤”，第二幕“墨子初步說服楚王”，第三幕“墨子楚王演習(xí)攻防對壘，迫使楚王息兵”。然后，教師出示自己創(chuàng)作的第一幕話劇，并將第二幕、第三幕作為作業(yè)布置給學(xué)生完成，在下節(jié)課上點評，時間充裕的話選擇表演能力好的學(xué)生當(dāng)堂表演。又如教學(xué)《核舟記》一文，在當(dāng)堂教學(xué)時，我點了三名學(xué)生分別扮演蘇東坡、黃魯直、佛印。表演者一邊做動作，一邊吟誦相關(guān)語句。這樣，表演者和觀眾對蘇氏三人泛舟赤壁情景的印象更深了，于是到背誦環(huán)節(jié)僅花了幾分鐘就完成了任務(wù)。

當(dāng)然，想要在課堂上將這么多課文都編劇、表演是不太可能的。但是，利用學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等活動，開展課本劇創(chuàng)作、競賽、選拔，確實能激勵學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的課堂上樂學(xué)、好學(xué)。

三、詩文對舉讓文言主旨明朗起來

在預(yù)備教學(xué)一篇古文時，查找該作者表達類似情感的一兩首古詩，并在課堂中詩文對舉，有助于學(xué)生更深刻地領(lǐng)會主旨。如教學(xué)《五柳先生傳》時，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《飲酒（其五）》《歸園田居（其三）》，感受陶氏雖身在塵世，而心遠離世俗的超然脫俗的真趣。如在教學(xué)南朝吳均的《與朱元思書》的課堂上，我則將其與《山中雜詩》進行對舉，感受作者愛慕山水、避世退隱的情懷。如在教學(xué)韓愈的《馬說》的課堂上，我則以《答張十一功曹》《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》與之相對舉，感受作者懷才不遇、忠而被貶的憤激之情。又如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》的課堂上，我則以其詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》與之相對舉，感受作者襟懷坦蕩、曠達樂觀的精神。再如，在教學(xué)蘇東坡的《記承天寺夜游》的課堂上，我則以其詩《水調(diào)歌頭·明月幾時有》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》與之相對舉，充分感受作者的淡看挫折、樂觀開懷。這樣，在課堂上讀文吟詩的氣氛中，文言文的主旨便更加明朗起來。

總之，由于詩歌的言簡意豐，易于記誦的特點，在課堂上將它與古文對比，更便于學(xué)生把握作者的情感。這樣的課堂也更加容量豐富，并發(fā)散出濃濃的文化氣息。

四、“達人”評選讓古文作者親切起來

到了八年級、九年級，我會帶著學(xué)生搞“評選我心中之最的古人”活動。評選活動有評選詞寫作、小報制作、當(dāng)堂演講等。學(xué)生的作品有“我心中最正直的古人”“我心中最勇敢的古人”“我心中最富智慧的古人”“我心中最悲情的古人”“我心中最堅強的古人”“我心中最勤奮的古人”等等。比如，不少學(xué)生評選《送東陽馬生序》的作者明朝大儒宋濂為最勤奮的人，《五柳先生傳》的作者陶淵明為最灑脫的人，《醉翁亭記》的作者歐陽修為最愛民的人，《岳陽樓記》的作者范仲淹為最心憂天下的人。學(xué)生為此書寫的評選詞也多言簡意賅、妙筆橫生，點到了古文作者的真正品質(zhì)。甚至有學(xué)生用古文來表達對古圣先賢的仰慕之情。小報制作則更增添了一份藝術(shù)的味道，各個板塊或是列舉了古文作者的個人簡介，或是列舉了主要作品，或是列舉了奇聞軼事，還加上了漂亮的美工設(shè)計。在課堂上展示這些作品，能明顯看到學(xué)生興趣高漲，充滿收獲的樂趣。至于演講，則放到活動課上或是課前五分鐘。演講時，我要求學(xué)生脫稿，字正腔圓地表達，這不僅使學(xué)生更深刻地了解了相關(guān)的古文作者，還鍛煉了語言表達能力。

除了以上四種文言文趣味教學(xué)方法，我還常使用以下方法。一是情境設(shè)計，如《核舟記》中的實物圖片展示，《與朱元思書》中的節(jié)奏舒緩的音樂播放，《記承天寺夜游》中的清朗淡雅的月夜視頻播放。二是擴寫、續(xù)寫或縮寫，像教學(xué)《唐雎不辱使命》《公輸》《陳涉世家》等課文時，要求學(xué)生在查找了相關(guān)史料的基礎(chǔ)上續(xù)寫課文。三是背誦比賽，勝者以小獎激勵，敗者則當(dāng)堂背一首課本外的古詩。

總之，對于文言文趣味教學(xué)，只要教師心中有學(xué)生，心懷學(xué)生的接受規(guī)律，心懷學(xué)生的興趣喜好，心懷學(xué)生的長遠發(fā)展，就一定能使文言文教學(xué)的課堂靈動起來。

［1］王力等.古漢語常用字字典[M].商務(wù)印書館，2005.

［2］漢典.http://www.zdic.net.

Interest Teaching in Classical Chinese Classes

HE Jian-ming
（Nanjing Nanjiang Middle School,Qixia District,Nanjing Jiangsu,210000,China）

In the traditional teaching of classical Chinese in junior middle schools,students do not have enough interest,and the teaching atmosphere is tedious and teachers should design the course with intelligence and patience, and activate the class with activities.

classical Chinese teachingin middle schools;interest teaching;spirituality

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-2

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.065

[責(zé)任編輯張翼翔]

何建明（1980-），男，漢族，本科，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。