張瑞菊

（河北省威縣教育局教研室，河北威縣054700）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用

張瑞菊

（河北省威縣教育局教研室，河北威縣054700）

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，更能為學(xué)生預(yù)留更多主體參與、獨(dú)立思考與積極思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生成為探究的主人、閱讀的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生充分的想象，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；留白藝術(shù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

留白是一種藝術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)之中，可以為學(xué)生的主體參與和獨(dú)立思考提供更多的時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生有更多的時(shí)間展開想象，與文本對(duì)話。這正是新一輪課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，講究師道尊嚴(yán)，教師是教學(xué)的絕對(duì)控制者，主宰著教學(xué)，教材是權(quán)威，不容置疑。這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體需求，只是機(jī)械地將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則只是在死記硬背。整個(gè)教學(xué)都是在教師的嚴(yán)格控制下按部就班地展開，而真正屬于學(xué)生的時(shí)間幾乎沒(méi)有。要改變填鴨式、滿堂灌式教學(xué)就必須要為學(xué)生的主體參與、思考思維預(yù)留時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用留白藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！敝挥猩朴诩ぐl(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣，如此方能取得事半功倍的效果。而在以往教學(xué)中時(shí)間被安排得滿滿的，學(xué)生忙著記與背，根本就感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而運(yùn)用留白藝術(shù)，可以讓學(xué)生有屬于自己的時(shí)間，可以讓學(xué)生用心來(lái)感受文字之美，意境之美，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師的講解為主，從頭講到尾，學(xué)生是無(wú)法真正地體會(huì)到桂林山水之秀美壯麗。為此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)播放相關(guān)的圖片，配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂(lè)，給予學(xué)生以思考與交流的時(shí)間，可使學(xué)生在多種感官的刺激下進(jìn)入圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)體會(huì)音樂(lè)之美、畫面之美，意境之美。這樣自然就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生帶著積極的情感來(lái)展開主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

二、運(yùn)用留白藝術(shù)可以引發(fā)學(xué)生充分的想象

想象是思維品質(zhì)的核心。小學(xué)生有著豐富的想象力，但這種想象力是需要在外部的刺激下產(chǎn)生的。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是抹殺學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的思維嚴(yán)格地限定在固定的條框內(nèi)，學(xué)生對(duì)于文本的理解并不是通過(guò)想象與思考的直接感受，而是教師所預(yù)設(shè)特定的，這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新的培養(yǎng)。運(yùn)用留白藝術(shù)，可以讓學(xué)生有充足的想象時(shí)間與空間，可以讓學(xué)生從固有的模式內(nèi)解放出來(lái)，以鮮活的個(gè)性與活躍的思維在豐富的想象與聯(lián)想中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者展開情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀與講解，并不能讓學(xué)生感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，而只有通過(guò)充分的想象，讓學(xué)生突破文字的限制，走進(jìn)文本，身臨其境，在想象中感受到山之奇秀險(xiǎn)，水之靜綠清，才能感受到“舟行碧波上，人在畫中游”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到作者用詞的精練巧妙，語(yǔ)言之優(yōu)美生動(dòng)，山水之秀美峻峭，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位深刻理解。

三、運(yùn)用留白藝術(shù)可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生并不是填充的機(jī)器，而是鮮活的生命個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，存在著明顯的個(gè)性差異，不可能同質(zhì)同量地完成同一教學(xué)任務(wù)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)視學(xué)生之間的差異性，采用一刀切的教學(xué)模式，使得學(xué)生沒(méi)有自主消化的時(shí)間。而在教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一文章有不同層次的見解與感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。如對(duì)文章的閱讀，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求。差生讀準(zhǔn)字音，能將全文讀下來(lái)就可以；中等生則不僅要讀通更要讀透；而對(duì)于優(yōu)生則要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并能深入文本中體會(huì)文章的主題與情感。教學(xué)留白，可以讓每個(gè)學(xué)生展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生面對(duì)同一內(nèi)容不同程度地完成學(xué)習(xí)，以使教學(xué)更加貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得每個(gè)學(xué)生都可以有不同程度的發(fā)展。

四、運(yùn)用留白藝術(shù)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。隨著新課改的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)科的人文性。這就決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只是機(jī)械地記憶詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)主題，更為重要的是要讓學(xué)生更加深入地理解文字背后所包含的真摯情感，以達(dá)到陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感的效果。現(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，并不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，而是包含著豐富的情感，是作者內(nèi)心情感的真實(shí)寫照。要想讓學(xué)生深入地體會(huì)這些情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)就不是教師的講解所能傳遞的，而是讓學(xué)生用心去體會(huì)與感受的內(nèi)化過(guò)程。教學(xué)留白，可以讓學(xué)生深入文本，深入地體會(huì)字里行間所滲透的情感，帶著這些情感來(lái)展開思考。這樣，學(xué)生才能讀出更多文字之后的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生的身心健康。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師要善于運(yùn)用音樂(lè)渲染、畫面烘托、語(yǔ)言描述等傳遞情感，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從字里行間感受到父親的了不起，父愛(ài)的偉大。這樣不僅可以讓學(xué)生深刻地感受文本中父愛(ài)的偉大，更能讓學(xué)生將之與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。這樣的教學(xué)才能立足于文本，延伸于課外，才能使學(xué)生受到情感熏陶、性情陶冶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、運(yùn)用留白藝術(shù)可以展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程

新課改更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，要讓學(xué)生將在閱讀中的見解與感受表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生之間展開充分的交流與激烈的討論，這樣才能碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，才能使學(xué)生的認(rèn)知提到提高，情感得到升華。學(xué)生全面全程參與探究，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解，再通過(guò)師生之間、生生之間的交流與體會(huì)達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］繆梅芳.留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（7）.

［2］顧凌燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（5）.

［3］孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].課程教育研究，2012（31）.

Application of Empty Space in Primary School Chinese Teaching

ZHANG Rui-ju
（Wei County Education Bureau,Wei County Hebei,054700,China）

The application of empty space in Chinese teaching can provide students more time and space for active participation and independent thinking.Students will become the master of exploration and the main body of reading,the learning enthusiasm is stimulated,the emotional experience is enriched,and the rich personalized learning is realized.The all-round development of students could be realized as well.

primary school Chinese;empty space;individualized learning

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-190

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.061

[責(zé)任編輯張翼翔]

張瑞菊（1976-），女，漢族，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育。河北省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，邢臺(tái)市十大名師。