楊艷，袁磊

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中存在的問(wèn)題及提高課堂效果的對(duì)策研究
——以塔里木大學(xué)為例

楊艷，袁磊

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

在多數(shù)高校，英語(yǔ)作為各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和必修課，都是以合班的形式進(jìn)行授課的。而合班的意義，從語(yǔ)言教學(xué)的角度而言，類似于“大班”的代名詞，因?yàn)楹习嗟娜藬?shù)往往都超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)所要求的班級(jí)人數(shù)上限，這在很大程度上影響課堂教學(xué)的效果。本文以塔里木大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了描述，并在此基礎(chǔ)上，提出了提高大班英語(yǔ)教學(xué)課堂效果的策略和措施。

大班教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂效果；對(duì)策

近兩年來(lái)，英語(yǔ)高考和四六級(jí)考試的改革越來(lái)越傾向于使英語(yǔ)這門學(xué)科回歸它的本質(zhì)，即交流工具。我國(guó)的學(xué)生從初中，甚至從小學(xué)起，就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但能用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流的人卻屈指可數(shù)。改革旨在改變多年來(lái)我國(guó)大多數(shù)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織方式無(wú)疑會(huì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的絆腳石。

一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)委員會(huì)2001年對(duì)全國(guó)160所普通高校所做的一項(xiàng)調(diào)查，50%以上的英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)超過(guò)60人。而在我校，大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模小則二合，多數(shù)都是三合四合，班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)在60人以上，普遍超過(guò)80。如此龐大的班級(jí)規(guī)模，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果大打折扣，問(wèn)題百出。

（一）師生互動(dòng)受限，課堂活動(dòng)難以展開

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù)。而這種能力的培養(yǎng)無(wú)疑要求學(xué)生多說(shuō)、多寫、多譯。教師通過(guò)安排這樣的課堂活動(dòng)，來(lái)及時(shí)捕捉學(xué)生是否掌握了課堂所授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)寫譯的應(yīng)用能力，養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。另外，通過(guò)組織這類課堂活動(dòng)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些普遍錯(cuò)誤并糾正。然而，由于班級(jí)人數(shù)普遍較大，一般的教室難以容納，本校大部分英語(yǔ)課安排在能夠容納上百人的階梯教室。教師想要通過(guò)組織課堂活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度無(wú)論是從時(shí)間上，還是人數(shù)上，都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（二）難以根據(jù)學(xué)生的水平差異做到因材施教

和內(nèi)地許多高校不同，本校地處新疆南部，是南疆唯一一所綜合性高校。近些年，除了本地生源外，也吸引了越來(lái)越多的內(nèi)地學(xué)生。由于新疆和內(nèi)地師資力量及學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面的差異，內(nèi)地與本地生源在英語(yǔ)綜合能力方面，存在顯著的個(gè)體和總體差異。這對(duì)教師課堂內(nèi)容的安排的教授提出了一定的挑戰(zhàn)，而使這一挑戰(zhàn)更為艱巨的，還有另外一個(gè)因素。本校的很多英語(yǔ)三合班和四合班，并非總是來(lái)自同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生。有的合班是由兩個(gè)甚至三個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成的。學(xué)生水平參差不齊，使教師在課堂內(nèi)容的教授和課堂任務(wù)的布置等方面嚴(yán)重受阻，也無(wú)法建立和使用同一評(píng)價(jià)體系對(duì)合班的所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課堂管理分散教師授課精力

小規(guī)模班級(jí)授課時(shí)，教師幾乎在授課的前幾周便會(huì)將學(xué)生與其姓名一一對(duì)應(yīng)。課堂上，想要提問(wèn)，隨時(shí)隨地可脫口而出學(xué)生的姓名。也無(wú)需通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)確定出勤。教師的眼神可關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，洞察他們課堂情緒的變化。而班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，改變了這種師生關(guān)系。無(wú)論是前后，還是左右，空間的跨度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的視線范圍，學(xué)生人數(shù)也遠(yuǎn)不是教師眼神可以關(guān)注過(guò)來(lái)的。學(xué)生在不被關(guān)注的情況下，難免走神，開小差，或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。因此，在大合班，諸如上課玩手機(jī)、竊竊私語(yǔ)、缺勤等現(xiàn)象屢見不鮮。遇到此類現(xiàn)象，教師難免要暫停授課進(jìn)行制止。這無(wú)疑對(duì)教師的授課精力和投入程度有所影響，也破壞了整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍。

二、提高大班英語(yǔ)教學(xué)課堂效果的對(duì)策建議

（一）將精讀課堂與聽說(shuō)課堂相互結(jié)合

大班授課課堂活動(dòng)組織耗費(fèi)時(shí)間，師生互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。教師可將這部分活動(dòng)放在聽說(shuō)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。本校的英語(yǔ)精讀課是合班授課，每周四學(xué)時(shí)，教師可利用這四學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合大班授課的知識(shí)輸入，即聽說(shuō)讀寫譯中的聽和讀。學(xué)生閱讀要講解的文章，聽教師對(duì)文章的解釋和語(yǔ)法點(diǎn)的講解。學(xué)生完成知識(shí)輸入這一環(huán)節(jié)。而聽說(shuō)課是單班授課，每?jī)芍苁嵌W(xué)時(shí)。教師可將每單元的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)置相應(yīng)的聽說(shuō)任務(wù)，使學(xué)生在聽的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化精讀課堂上所學(xué)的內(nèi)容，在說(shuō)的過(guò)程中，將所學(xué)的新詞，新語(yǔ)法應(yīng)用到自己的交流活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）將集體授課和小組互動(dòng)模式相結(jié)合

王坦(2001)指出：“在課堂上，應(yīng)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一?！闭Z(yǔ)言教學(xué)更是如此。根據(jù)我們的調(diào)查，目前，大多數(shù)高校所使用的英語(yǔ)教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等，本校采用的是《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)》這兩種教材，前者占多數(shù)。這些教材有一個(gè)共同的編排特征，就是每個(gè)單元由A、B兩篇文章組成。A篇文章為精讀，B篇為泛讀。在有限的課時(shí)情況下，要同時(shí)完成A、B兩篇文章的講解，困難比較大。所以可將集體授課和小組互動(dòng)模式相結(jié)合。每單元的B篇文章，教師可將學(xué)生分組，根據(jù)文章題材，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，例如，如果是敘事類，可要求學(xué)生分角色扮演；如果是議論類，可分組進(jìn)行辯論等。課前布置好任務(wù)，每組設(shè)定組長(zhǎng)監(jiān)督，課堂上分組展示，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果班級(jí)過(guò)大，無(wú)法在課堂上完成所有小組的展示，也可分小班輪流展示，其他班級(jí)的同學(xué)參與評(píng)價(jià)。將集體授課和小組互動(dòng)模式結(jié)合起來(lái)，根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性和參與度，也可以使每個(gè)學(xué)生都得到教師及其同伴的關(guān)注。

（三）改革考核方式

雖然不能以考核的結(jié)果來(lái)判定一個(gè)人能力的高低，但考核卻是一種督促人向前的有效途徑。目前，本校所采用的英語(yǔ)考核方式為主要是閉卷考試，學(xué)生期末成績(jī)占考核總分的70%，另外30%由他們的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤。這種考核方式過(guò)于單一，且仍然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)試能力。要順應(yīng)四六級(jí)考試的改革方向，使英語(yǔ)真正成為對(duì)學(xué)生有利、有用的語(yǔ)言工具，改革當(dāng)前的考核方式也勢(shì)在必行。我們也不妨向四六級(jí)靠攏，將語(yǔ)言的實(shí)用性體現(xiàn)在考核當(dāng)中?？稍诼犃χ屑尤胫T如新聞、演講、電視劇人物對(duì)話等生活化的內(nèi)容形式。除了加大對(duì)聽力的要求之外，也可將口語(yǔ)列入考核當(dāng)中。可要求學(xué)生根據(jù)抽到的圖片進(jìn)行描述、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，就抽到的題目進(jìn)行演講、兩人一組，進(jìn)行對(duì)話表演等。只有將這種以交流為目的的任務(wù)納入到考核體系，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多用英語(yǔ)交流。

三、結(jié)語(yǔ)

在目前我國(guó)的人口背景和教育資源短缺的情況下，大學(xué)英語(yǔ)大班授課的現(xiàn)狀一時(shí)難以改變，因此我們唯一能做的是考慮如何盡可能地提高大班教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效果。課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，課堂的主體是學(xué)生，而不是教師。因此教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和參與的興趣，師生共同實(shí)現(xiàn)大班英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)化。

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].濟(jì)南：學(xué)苑出版社，2001.

Problems and Solutions of Large-scale Class English Teaching in Colleges

YANG Yan,YUAN Lei
（College of Humanities,Tarim University,Alear Xinjiang,843300,China）

English is public basic course and compulsory course in most colleges and universities and is usually taught in the form of large-scale class.The student number of large-scale class usually exceeds the required class size in language learning,which may affect the class performance.Taking Tarim University as an example,this article describes the existing problems in large-scale class English teaching,and puts forward related strategies and measures.

large-scale class teaching;college English;class performance;solutions

G64

A

1673-9132（2016）13-0256-242

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.002

[責(zé)任編輯張亞欣]

楊艷（1983-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)項(xiàng)目工程“大學(xué)英語(yǔ)大班授課的策略研究—以塔里木大學(xué)為例”（編號(hào)RWJG1410）的研究成果。