丁德惠，倪自銀.鹽城工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，江蘇鹽城　405.鹽城工學(xué)院教務(wù)處，江蘇鹽城　405

媒介融合下高校課程制度建設(shè)探討

丁德惠1，倪自銀2
1.鹽城工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，江蘇鹽城224051
2.鹽城工學(xué)院教務(wù)處，江蘇鹽城224051

媒介融合下正在重構(gòu)的社會(huì)關(guān)系成為社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教育及高校課程建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在媒介融合環(huán)境下，高校課程建設(shè)受到了學(xué)生、教師、所屬主體、制度等方面的種種阻礙和挑戰(zhàn)，使傳統(tǒng)課程受到了極大的沖擊。因此，顛覆大眾傳播下舊有的課程制度，構(gòu)建媒介融合下的課程價(jià)值觀、行為導(dǎo)引和程序規(guī)范，從制度上保證課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、符號(hào)多元、傳播渠道和融合技術(shù)及能力，為媒介融合下課程建設(shè)與發(fā)展構(gòu)筑制度上的保障。

媒介融合；課程建設(shè)；課程制度；理念；內(nèi)容；技能

當(dāng)前高等教育與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境及人類進(jìn)步一樣面臨急速的變化和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種變化和挑戰(zhàn)中，信息是其中最為顯著的因素之一，特別是日新月異的技術(shù)因素促使媒介融合的生成和發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)、放大了信息的影響。媒介融合使高校課程處于困境之中，既面對(duì)嶄新的機(jī)遇，又遭遇強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。

1　媒介融合建構(gòu)全新教育發(fā)展模式

在人類歷史上，生產(chǎn)力永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展的最根本、最直接的驅(qū)動(dòng)力，即使是現(xiàn)在也不例外。但經(jīng)過幾千年演變，生產(chǎn)力的涵義發(fā)生了革命性變化，生產(chǎn)力不再只是體力勞動(dòng)的代名詞，腦力勞動(dòng)、科學(xué)技術(shù)、注意力、信息等都成為生產(chǎn)力，信息的作用和影響?yīng)q如原子彈一般巨大。這是單一模式的信息，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)使向著融合方向發(fā)展，也即媒介融合?！懊浇槿诤鲜窃跀?shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，以信息消費(fèi)終端的需求為指向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的深化過程。”［1］21-22

媒介融合應(yīng)該不再只是一個(gè)傳播問題，而是已深深嵌入社會(huì)的各個(gè)角落、各個(gè)領(lǐng)域并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，體現(xiàn)在：1）媒介融合正在加速民主政治進(jìn)程，催生扁平化的民主管理模式，底層受眾的信息接受與反饋渠道日漸增多，有限性增強(qiáng)；2）媒介融合成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推劑，我們看到的不僅是媒介機(jī)構(gòu)的重組、壯大，財(cái)政資源的重新分配，而且看到了實(shí)體金融與網(wǎng)絡(luò)金融的共生，如網(wǎng)絡(luò)支付、移動(dòng)端支付等；3）媒介融合進(jìn)一步催生技術(shù)革新，既給受眾便捷的使用體驗(yàn)，又給以充分的安全保障，傳受雙方對(duì)技術(shù)的依賴度日益加深，同時(shí)也意味著破壞力的增大；4）媒介融合重構(gòu)人力資源分布，包括核心技術(shù)的開發(fā)人員、核心管理團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)等等，凡是媒介技術(shù)關(guān)系緊密的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的要求也就越高；5）法律的變遷速度明顯落后于媒介融合的進(jìn)程，法律空白較多，既是媒介融合的機(jī)遇，但挑戰(zhàn)和阻滯也是不確定因素，如網(wǎng)絡(luò)支付管理引起的討論說明媒介融合遇到的規(guī)制問題。

2　媒介融合對(duì)高校課程建設(shè)的新挑戰(zhàn)

首先，媒介融合對(duì)高校課程的挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。就高校傳統(tǒng)課程而言，絕大多數(shù)高校依然秉持大眾傳播觀念進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)，強(qiáng)調(diào)傳播者的中心地位，因?yàn)閷W(xué)生好比醫(yī)生眼里的患者被動(dòng)地接受醫(yī)治，卻有著神奇的效果。但對(duì)于年輕的學(xué)生而言，傳統(tǒng)課程并不受待見，與傳統(tǒng)課程相應(yīng)的教學(xué)方法等也飽受爭(zhēng)議，主要原因在于在過去十年里學(xué)生的接受方式發(fā)生了革命性變化，年輕學(xué)生也易于認(rèn)可和使用新興的傳播方式、內(nèi)容，更深層的原因在于年輕學(xué)生自認(rèn)為是新的一代，標(biāo)新立異，彰顯個(gè)性，并憑借外化事物表現(xiàn)出與父母或年長(zhǎng)者的差異。網(wǎng)絡(luò)傳播在速度擴(kuò)張后正在經(jīng)歷著傳播模式、編碼解碼等方面的深度變革，向著多元融合的方向發(fā)展，另外在日新月異的傳播技術(shù)革新下內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)和終端的融合趨勢(shì)越來越明顯，速度越來越快，程度越來越深，同時(shí)人際傳播、大眾傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播三種傳播方式也呈現(xiàn)加速融合的態(tài)勢(shì)。這在智能設(shè)備的廣泛使用上得以體現(xiàn)，而這些設(shè)備較容易受到年輕學(xué)生的青睞。盡管現(xiàn)今課程建設(shè)向智能化、融合型方向轉(zhuǎn)型，但事實(shí)上這類課程少之又少，大多數(shù)課程是傳統(tǒng)課程的翻版，只是載體不同而已，紙質(zhì)教材直接轉(zhuǎn)換到電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)上，授課錄像只是傳統(tǒng)課堂的再現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：丁德惠，講師，研究方向?yàn)閭鞑W(xué)、媒介與影視文化。

倪自銀，教授，教務(wù)處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楣芾砉こ碳敖虒W(xué)管理。

其次，媒介融合對(duì)作為傳播者的教師的挑戰(zhàn)超乎想象。面對(duì)媒介融合，教師是有惰性的。事實(shí)上，每個(gè)人都有惰性，傳統(tǒng)課程自有一套完整的體系，突破這一體系不僅耗時(shí)耗力，還要大膽突破原有的理念和觀念，更深更大的阻力則是來自于惰性。因此，不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師（包括年輕教師）不愿也不會(huì)主動(dòng)嘗試媒介融合理念的課程建設(shè)。教師缺乏媒介融合的理論和技術(shù)。如果問一名普通教師課程建設(shè)是什么，可能得到的答案是“我的課程都上幾十年了還要建設(shè)？”實(shí)際上，不少教師對(duì)課程建設(shè)比較模糊，更未接受理解新環(huán)境下課程建設(shè)的含義和內(nèi)容，有些教師認(rèn)為課程建設(shè)僅僅是課程內(nèi)容的更新。但教師不是轉(zhuǎn)變理念就能實(shí)施媒介融合下課程建設(shè)，因?yàn)槊浇槿诤舷碌恼n程建設(shè)不同于只集中于內(nèi)容建設(shè)的傳統(tǒng)課程建設(shè)。教師不僅需要高超的學(xué)術(shù)造詣和適時(shí)更新的知識(shí)，也不只是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，而是建立全新的適應(yīng)媒介融合傳播的技術(shù)，原因在于教師面對(duì)的不再是紙質(zhì)教材的編撰、教案及習(xí)題的編輯、演示文稿的制作、授課日記的整理等等，而是一個(gè)既熟悉又陌生的媒介載體，在媒介融合這一平臺(tái)上課程以紙質(zhì)形式展現(xiàn)內(nèi)容，以電子書形式實(shí)現(xiàn)電子化閱讀，以甜美或磁性的聲音吸引聽眾，以聲像俱美的視頻全方位展示課程，等等。但一門課程的建設(shè)不是分門別類地各自建設(shè)，而是結(jié)合課程的性質(zhì)、內(nèi)容實(shí)現(xiàn)各種方式的融合或者說聚合，互為補(bǔ)充、互相作用。這對(duì)大多數(shù)教師來說是一項(xiàng)缺乏媒介融合技術(shù)或技能的繁復(fù)工程。

再次，媒介融合對(duì)于課程所屬主體來說是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，課程被認(rèn)為是教師的個(gè)人作品；從“十二五”起，教育部明確課程屬于職務(wù)作品，也就是說課程歸屬學(xué)校所有［2］。盡管只是歸屬主體的變化，看似解決了課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，但這一變化對(duì)課程及建設(shè)來說卻是致命的變化和影響。以往教師認(rèn)為課程是自己的，對(duì)課程負(fù)全責(zé)并付出全部的努力，也就是說，教師要把自己的課程建成優(yōu)質(zhì)資源、精品課程應(yīng)該會(huì)積極主動(dòng)、想方設(shè)法地開展課程建設(shè)，包括媒介。而學(xué)校成為課程建設(shè)、使用的主體，但學(xué)校作為法律意義上的主體卻不能實(shí)施建設(shè)工作，仍由教師具體實(shí)施，不過教師對(duì)課程的意識(shí)、建設(shè)的積極性、主動(dòng)性顯然已經(jīng)受到影響。另外，教育教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的反映，但不能做到與社會(huì)同步發(fā)展；同樣，課程建設(shè)對(duì)媒介的反應(yīng)也總是落后一拍，尤其是迅速發(fā)展的媒介融合更是落下幾拍，現(xiàn)在自上而下進(jìn)行的資源共享課、視頻公開課、微課以及風(fēng)靡全球的MOOCs等等僅僅是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用，并不是與媒介融合相適應(yīng)的新型課程。因此對(duì)于高校來說，媒介融合既是一個(gè)陌生的課題，更是不可預(yù)知的考驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于高校來說，媒介融合下的課程建設(shè)不只是載體融合問題，教學(xué)方法、信息符號(hào)（文字、圖像、圖片、聲音、視頻、網(wǎng)絡(luò)符號(hào)等）、課程內(nèi)容也是媒介融合不得不面對(duì)的問題，而媒介融合引發(fā)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的關(guān)系變化更是棘手的考驗(yàn)。

最后，媒介融合對(duì)高校課程制度的沖擊巨大。媒介融合對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的影響相對(duì)來說是顯性的，政策制度則是隱性的，而媒介融合的發(fā)展正遭遇政策制度的瓶頸。這從各類“互聯(lián)網(wǎng)+”事物發(fā)展就可以看出端倪，網(wǎng)絡(luò)金融的牌照、叫車軟件的叫停等等。雖然課程制度每隔三至五年就會(huì)依據(jù)時(shí)代發(fā)展和實(shí)際情況進(jìn)行修訂或重新設(shè)計(jì)，媒介融合發(fā)展一段時(shí)間后課程制度已經(jīng)進(jìn)行過相應(yīng)的設(shè)計(jì)；但不可否認(rèn)的是每一個(gè)政策制度都是陳陳相因、蕭規(guī)曹隨，媒介融合下制訂的課程制度也是如此，顯現(xiàn)裹足不前的制約。首先，課程制度在一定程度上阻礙學(xué)校和教師課程建設(shè)理念、觀念的更新，尤其是當(dāng)下新近發(fā)生的事物和理論。其次，課程制度制約著人財(cái)物的配置問題，傳統(tǒng)課程建設(shè)的重點(diǎn)是以文字為唯一符號(hào)的內(nèi)容生產(chǎn)，無論學(xué)校還是教師都認(rèn)為只需付出足夠精力和時(shí)間就可以建好；媒介融合下課程建設(shè)的重點(diǎn)不是唯一的，音、視、圖等形式的內(nèi)容生產(chǎn)被提升到與文字形式的內(nèi)容生產(chǎn)同等地位。而此類內(nèi)容生產(chǎn)不僅耗費(fèi)精力和時(shí)間，更需要豐富的設(shè)備資源、大量的經(jīng)費(fèi)投入以及充足的人員保障，但現(xiàn)有的課程制度卻不能給予充分的支持。例如課程的動(dòng)漫、flash素材是耗費(fèi)高科技的人力成本，而高校課程制度及財(cái)經(jīng)制度不能保證酬金的支付。再次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)也是媒介融合下課程制度不得不面對(duì)的難題。媒介融合使課程的傳播速度加快，也使傳播渠道、途徑多樣化，也使他人較為容易獲得課程材料并且不需要授權(quán)，或者現(xiàn)有的課程制度不能保護(hù)媒介融合下課程的所有權(quán)。

3　媒介融合下課程制度的重構(gòu)可能性

前述部分我們探討了媒介融合對(duì)社會(huì)發(fā)展和高校課程建設(shè)的影響，一部分是我們每個(gè)人可能都會(huì)感受到的，一部分則是我們非常不易察覺的，制度正是這種不易察覺的隱性力量，其作用往往超出人們的預(yù)料和想象。因此，要使課程在媒介融合環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效傳播，就必須構(gòu)建適應(yīng)媒介融合的課程制度。

首先，要?jiǎng)?chuàng)新甚至顛覆課程制度的觀念。從人類發(fā)展歷史來看，人類信息是用來交流的，是傳播思想的，并影響人類的思維模式。一般認(rèn)為，人際傳播是雙向循環(huán)模式，大眾傳播是單向線性模式，網(wǎng)絡(luò)傳播被認(rèn)為重回雙向循環(huán)模式，但兩種雙向循環(huán)模式并不相同。人際傳播的雙向循環(huán)模式是面對(duì)面（face to face）交流，而網(wǎng)絡(luò)傳播的雙向循環(huán)模式既包括面對(duì)面交流，也包括非面對(duì)面（non face-to-face）交流或不在場(chǎng)（absent）交流，因此可以說傳播模式既受到人類思維模式的影響，也影響人類思維模式。高校課程制度是大學(xué)設(shè)立以來經(jīng)過漫長(zhǎng)時(shí)間逐步建立起來的，在神學(xué)統(tǒng)治時(shí)代以《圣經(jīng)》為核心的課程占據(jù)歐洲大學(xué)課程的絕對(duì)地位，古登堡印刷術(shù)使課程的信息量增大從而削弱了課程口口相傳的力量，而電子革命在進(jìn)一步加大課程信息量的同時(shí)改變課程的呈現(xiàn)形式、資源類型、傳輸方式，作為電子革命的延續(xù)和深化，媒介融合在保留前述特點(diǎn)時(shí)使課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、資源類型、傳輸方式等趨向交叉、趨向融合。因此，創(chuàng)新甚至顛覆傳統(tǒng)課程制度的理念，樹立適應(yīng)媒介融合的課程制度理念遠(yuǎn)比制定一套具體課程制度的意義深遠(yuǎn)得多。

其次，什么樣的課程制度適應(yīng)媒介融合傳播呢？課程制度是價(jià)值觀的體現(xiàn)，但沒有具體措施支撐的價(jià)值觀是毫無意義的?！爸贫鹊睦砟罨⒉灰馕吨贫葍H僅是一種理念，恰恰相反，制度的理念化乃是為未來實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)坐標(biāo)，根據(jù)這個(gè)坐標(biāo)，相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)在其中獲得相應(yīng)的位置?！保?］8媒介融合下的課程制度體現(xiàn)較為復(fù)雜的價(jià)值觀，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)課程的價(jià)值延續(xù)，又要突出媒介融合體現(xiàn)出的開放、共享等新價(jià)值觀；既要確立教師課程建設(shè)的自覺性和創(chuàng)造性，又要塑造學(xué)生參與課程建設(shè)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。媒介融合下的課程制度利于融合傳播的行為導(dǎo)引，既要保持大眾傳播模式下人才培養(yǎng)模式的整體性和獨(dú)特性，又要體現(xiàn)融合傳播下以網(wǎng)絡(luò)為載體的課程走出校門導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的新穎性；既要顯現(xiàn)大眾傳播模式下“教”與“學(xué)”的合目的性、合規(guī)律性，又要彰顯融合傳播模式下“學(xué)”的自主性、合作性、反思性、共享性以及“教”的開放性。媒介融合下的課程制度要確保適合融合傳播的課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)的程序規(guī)范，在完善現(xiàn)今大眾傳播模式（現(xiàn)今學(xué)校機(jī)制）下課程選擇、決策、開發(fā)和管理的機(jī)制、機(jī)構(gòu)、程序、方法的同時(shí)，探討構(gòu)建融合傳播的課程程序性制度，既要延續(xù)原有的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又要突破藩籬，使課程制度具有一定彈性和靈活性，給予新生事物發(fā)展的空間。

再次，媒介融合下課程制度可以優(yōu)先考慮的課程建設(shè)內(nèi)容。媒介融合使課程輕而易舉地被復(fù)制和獲取，同時(shí)媒介融合也使課程的交易可能性增大，任何受眾繳費(fèi)學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的在線課程，只是國(guó)內(nèi)課程交易還尚未啟動(dòng)或者說面臨制度性障礙，因此首先要解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。媒介融合使課程符號(hào)出現(xiàn)多樣化趨向，語言、文字、圖形、圖像、音頻、視頻等符號(hào)尤其是適于融合傳播的符號(hào)都運(yùn)用到課程建設(shè)上，而事實(shí)上課程符號(hào)的使用較為單一，符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系比較模糊，兩者的融合更是難題。大眾傳播下教材等紙質(zhì)型材料是可見型載體，這些材料被學(xué)生持有并納入學(xué)習(xí)成本；而媒介融合下部分課程材料不再被學(xué)生持有，向?qū)W生收取費(fèi)用不再合理，另外目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成本由學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，因此創(chuàng)新媒介融合下課程的傳播渠道建設(shè)，從制度上、經(jīng)費(fèi)上予以保障，降低學(xué)校、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)成本。媒介融合下的課程制度絕不是用幾行字顯現(xiàn)課程的價(jià)值觀和理念，更需實(shí)踐特別是媒介融合的技術(shù)和能力來保障理念的實(shí)現(xiàn)，因而從制度上保障學(xué)校和教師享有不斷提升課程融合技術(shù)的機(jī)會(huì)和能力是媒介融合下課程發(fā)展的根基。

總的來說，媒介融合潛在地改變社會(huì)發(fā)展模式，對(duì)高校課程相關(guān)者——學(xué)生、教師、所屬主體及制度——產(chǎn)生巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，而在這種沖擊和挑戰(zhàn)中課程制度與媒介融合則是一種控制與反控制的關(guān)系，突破固有思維和制度的控制，方使媒介融合下的課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

［1］王菲.媒介大融合［M］.廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2007.

［2］教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法［EB/OL］. （2012-06-07）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3843/201206/137250.html.

［3］李國(guó)均，王炳照.中國(guó)教育制度通史［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

2096-0360（2016）14-0071-03

G2

A