李淑娜

摘 要 在日語教學(xué)中，因?yàn)樵~匯中包含的漢字及漢語詞匯等因素，所以有著較為輕松的一面。但正因?yàn)闈h字、漢語詞匯的存在，使母語的負(fù)遷移現(xiàn)象更為嚴(yán)重，教學(xué)中需要致力于減少這種負(fù)遷移。要減少這種負(fù)遷移，最主要就是要讓學(xué)習(xí)者把握好單詞的特征意義。所謂的特征意義源于奧田靖雄等日本語言學(xué)者的詞匯概念。筆者認(rèn)為通過三個(gè)方法比較有效可以減輕負(fù)遷移的影響：一是借助字典；二是教學(xué)中注重對(duì)比；三是營(yíng)造日語語境。

關(guān)鍵詞 日語 負(fù)遷移 詞匯 特征意義

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

當(dāng)日語教學(xué)是以漢語為母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)者所具有的漢語基礎(chǔ)會(huì)帶來正遷移，使學(xué)習(xí)變得較為輕松。特別是在詞匯的學(xué)習(xí)中，除外來語外，絕大部分單詞都包含著漢字，漢字是“表意文字”，學(xué)生們可以從這些漢字中窺探、猜測(cè)到單詞的含義，有助于單詞的理解和記憶。比如：“米”，日語也是：“米”。又如形容詞：“高的”，日語則為：“高い”。動(dòng)詞里面的例子也是不勝枚舉，如：“吃”，日語寫作：食べる。但在這種正遷移產(chǎn)生效應(yīng)的同時(shí)，其負(fù)遷移也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻力。

1語言學(xué)習(xí)與母語遷移現(xiàn)象

美國(guó)語言學(xué)家羅伯特拉多博士（Dr.Robert Lado）早在上世紀(jì)50年代就提出了行為主義心理學(xué)的遷移理論。該博士及其認(rèn)同者的理論認(rèn)為，母語在二語習(xí)得中起著極其重要的作用，這種作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在最初開始二語習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者是根據(jù)母語來理解、消化外語的，這樣或許會(huì)使二語習(xí)得變得更加的容易。正如上文中所舉的那樣，由于母語是漢語，學(xué)習(xí)日語時(shí)日語漢字為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便。這種方便被稱之為：母語的正遷移；其次，隨著所學(xué)知識(shí)的加深，母語也會(huì)給外語學(xué)習(xí)帶來消極的影響，把這種影響稱之為：母語的負(fù)遷移。在實(shí)踐教學(xué)中，一個(gè)日語學(xué)生給其日語外教的信里有這樣的句子（這樣寫道）：“日本語の敬語は難しいです。大変迷惑しています?！睂?shí)際上該同學(xué)想表達(dá)的意思是：“日語里的敬語很難。感到非常的迷惑?！钡捎谒昧恕懊曰蟆币辉~，使句義變成了“現(xiàn)在正在（給別人）添麻煩?！边@是由于中文和日語的“迷惑”一詞詞義的差異所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。母語的正遷移變成了負(fù)遷移，由此可見一斑。

2詞匯的特征意義

筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中減少母語的負(fù)遷移影響，最主要的對(duì)策就是區(qū)別詞匯的特征意義。根據(jù)語言學(xué)者奧田靖雄及喜屋武正勝等的研究，詞匯中包含著“音聲形式”和“意義內(nèi)涵”，而“意義內(nèi)涵”又可以細(xì)分為“特征意義（語義）”和“概念所指（外延）”。以“お母さん”一詞為例：

這其中，音聲形式本身就因語言而異，比較容易引起學(xué)習(xí)者的重視。因此，要解決母語的負(fù)遷移問題對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，更應(yīng)該致力于特征意義的教學(xué)。那么，什么是特征意義呢？簡(jiǎn)單來說，就是一個(gè)單詞區(qū)別于其他詞匯的意義特征。以日語單詞“座布団（坐墊）”為例，在《廣辭苑》中解釋為：座るときに敷く布団（坐的時(shí)候墊的褥子）。從該解釋可以分解為以下三個(gè)項(xiàng)：①布団である。（是褥子類的東西）②座るときに使う。（坐的時(shí)候使用）③敷く物である。（是墊在下面的）

特征意義是從現(xiàn)象里面抽取最本質(zhì)的，區(qū)別于其他詞匯的內(nèi)容加以歸納而得出。在上面的例子中：①屬于單詞的屬性特征；②屬于單詞的用途特征；③屬于單詞的形態(tài)特征。想要正確理解上述單詞的詞義就必須正確地掌握其特征意義，并加以區(qū)分。而這種特征意義往往是不同民族在悠久的歷史長(zhǎng)河中，在不同社會(huì)文化環(huán)境下對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所作出的總結(jié)歸納，有著特殊性。雖然日語中借用了中國(guó)的漢字，但經(jīng)過改良和歷史的發(fā)展，創(chuàng)造出了適應(yīng)日本社會(huì)文化的日語漢字及詞匯。因此，這種包含漢字的詞匯在二語習(xí)得中，最容易受母語的負(fù)遷移影響。

3解決方案

在日語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)下意識(shí)地按中文意義去理解一些單詞。出于表達(dá)的需要，有時(shí)甚至?xí)?yīng)用一些自己本身并不理解的詞匯，或者自創(chuàng)出一些漢語詞匯。在課堂實(shí)踐中，有這樣的例句：“道を渡ろうとした時(shí)に、三毛が飛び出してきて、びっくりした?！睂W(xué)生們看了以后，馬上就翻譯成了：“正要過馬路，突然三毛跑了出來，嚇了（我）一跳?！逼鋵?shí)，這句話里的“三毛”是“花貓”的意思。像這樣的單詞容易望文生義，但一查字典就一目了然了。也許是由于“三毛”一詞太過簡(jiǎn)單，又是漢字，學(xué)生就想當(dāng)然了。學(xué)生要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，就要從剛?cè)腴T時(shí)候開始，老師要在課堂上專門找一些類似上面“迷惑”、“愛人”、“三毛”這樣的單詞，讓學(xué)生在查字典中找到樂趣，減少學(xué)生對(duì)查字典這件“麻煩事”的抵觸。所以，教師要做的不是充當(dāng)字典，而是查字典習(xí)慣的養(yǎng)成督促。

此外，教師在課堂上也可以充分利用學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，在講授單詞時(shí)，對(duì)一些單詞進(jìn)行比對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生也逐漸養(yǎng)成對(duì)比學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，一個(gè)畢業(yè)生談到在公司工作中遇到的一次困惑時(shí)，有這樣的一段對(duì)話：

社長(zhǎng)：薬を飲みたいが、このコップに、お湯をちょっといれてくれないか。

社員：お湯？あっ、水ですか。分かりました。

社長(zhǎng)：お湯だよ、お湯！水じゃないのよ！

學(xué)生說，“我當(dāng)時(shí)雖然知道了社長(zhǎng)要一杯水吃藥，可是我不知道為什么一定要糾正我呢？”確實(shí)，中文和日語中都的水都寫作“水”，也都是“水”的意思。但卻有著溫度的差異。中文的水根據(jù)實(shí)際需要，即可以指開水，也可以指常溫的水。而在日語中，“水”只指常溫的沒有經(jīng)過加工的涼水，開水則一定要說成“お湯”。所以，社長(zhǎng)要馬上糾正也是可以理解的了。通過這個(gè)事例，特征含義教學(xué)的重要性也可以窺見一斑。再簡(jiǎn)單的詞匯，只要有著與中文不同的特征含義，教師在課堂上就一定要通過對(duì)比的方式來闡釋清楚。

此外，學(xué)習(xí)者身邊并不總是有字典和教師的幫助，而我們對(duì)語言的判斷往往來源于日常積累的思維模式、語感和常識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的這些能力就顯得非常重要。比如，要講清楚“寒いと冷たい”的異同并非難事，但是讓學(xué)生能夠在日常生活中即時(shí)、準(zhǔn)確地運(yùn)用確實(shí)需要語感的培養(yǎng)。在摸到?jīng)鏊畷r(shí)能夠馬上脫口而出“冷たい”這不是單靠死記硬背就可以的。要想培養(yǎng)這些能力，最為理想的莫過于融入日本社會(huì)或者直接與日語母語者進(jìn)行日常接觸，借助語境來準(zhǔn)確把握詞匯的特征意義。但這對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生特別是內(nèi)陸的學(xué)生是不太可能的，因此，借助日語原聲教學(xué)資源就顯得非常重要了。比如：日本的影視作品和廣播、歌曲等，通過這些來營(yíng)造出一個(gè)日語語境。不要小看影視作品等在外語學(xué)習(xí)中的作用。這點(diǎn)我們可以舉國(guó)內(nèi)的影視作品為例。近年來國(guó)內(nèi)的方言作品異軍突起，就算沒有去過四川，但是看了《瘋狂的石頭》也能蹦出好多句；就算不是東北人，也能很快樂的欣賞《鄉(xiāng)村愛情故事》，并偶爾吐出只言片語。這就是語境的魔力。

4結(jié)語

日本和中國(guó)在歷史以來都有著一衣帶水的關(guān)系，日語也是隨著漢字傳入日本而產(chǎn)生的。但日語并不是中文的照搬、照抄，是在漫長(zhǎng)的歷史變遷中與日本本土文化、生活相結(jié)合而定格下來的。雖然都是漢字，但這其中包含了日本自創(chuàng)的和制漢字及詞匯。而且即便是完全相同的漢字（如上文提到的例子），也因?yàn)槲幕牟町惖纫蛩囟a(chǎn)生了和中文不一樣的意義。因此，在日語學(xué)習(xí)中，要注意對(duì)詞匯的特征意義的準(zhǔn)確把握。因此，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中更加需要注意母語的負(fù)遷移，從習(xí)得語言的語境視角去認(rèn)真掌握好單詞的特征意義，盡量減少負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。

參考文獻(xiàn)

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