李清輝

摘 要 新課程改革以來(lái)，有效教學(xué)成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)之一，本文根據(jù)相關(guān)的有效教學(xué)理論研究進(jìn)展，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化選擇化學(xué)授課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)展開(kāi)必須課堂結(jié)構(gòu)清晰，問(wèn)題為線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生交往互動(dòng)及時(shí)歸納總結(jié)等四個(gè)方面探討，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效策略，為相關(guān)的實(shí)踐教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 新課程 教學(xué)策略 課堂討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

借鑒相關(guān)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)理論研究成果，結(jié)合實(shí)施新課程理念的教學(xué)活動(dòng)下以來(lái)，有效教學(xué)成為中學(xué)教育的熱點(diǎn)話(huà)題，課改專(zhuān)家們?yōu)檎n堂教學(xué)描繪了一幅美好的藍(lán)圖。然而，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這種美好的藍(lán)圖似乎還只是一種愿景，并未真正在課堂教學(xué)中落地生根，教學(xué)中低效、無(wú)效的現(xiàn)象還普遍存在，正所謂理想很美好，現(xiàn)實(shí)很殘酷。為什么有效教學(xué)的研究并沒(méi)有有效地促進(jìn)教學(xué)呢。原因是多方面的。其中，廣大一線(xiàn)教師缺少對(duì)課堂有效教學(xué)的整體把握，以及缺少必要的技術(shù)層面的基本方法和操作要領(lǐng)是一個(gè)重要的原因。也許告訴教師什么是有效教學(xué)并不難，難的是如何引導(dǎo)他們改變自己的教學(xué)行為，去主動(dòng)探索和踐行有效教學(xué)。因此，有必要對(duì)課堂有效教學(xué)的實(shí)施路徑或方法提出明確的要求，把這些要求作為一種教學(xué)常規(guī)，是實(shí)施有效教學(xué)的基本法，也是課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。下面本文就以化學(xué)學(xué)科為例加以闡述。

1優(yōu)化選擇授課教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化選擇，直接影響到學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的主要載體，是教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)素材——化學(xué)教材雖然有不同版本，但都按模塊提供了全面、豐富、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，呈現(xiàn)出清晰的知識(shí)主線(xiàn)，體現(xiàn)了編者對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和一定的編寫(xiě)意圖，是面向全國(guó)范圍內(nèi)的面上的教學(xué)規(guī)定。新課程強(qiáng)調(diào)用教材教而不是教教，賦予了教師的教材開(kāi)發(fā)職能。同時(shí)，化學(xué)學(xué)科的周課時(shí)數(shù)較少，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)客觀(guān)上也存在著彈性的教學(xué)要求，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有效地對(duì)面上的教學(xué)規(guī)定和線(xiàn)上的知識(shí)布局作必要的調(diào)整，合理安排好課堂教學(xué)點(diǎn)上的教學(xué)內(nèi)容，即要精選教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，怎樣的選擇才算得上是精選？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的話(huà)題。本文認(rèn)為要體現(xiàn)三個(gè)度，把握四個(gè)點(diǎn)。三個(gè)度具體說(shuō)來(lái)，（1）合理的寬度，體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的新課程理念，加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境的聯(lián)系，既開(kāi)闊學(xué)生的視野又使教學(xué)內(nèi)容有一定的邊界；（2）適宜的跨度，加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)；（3）必要的難度，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生跳一跳，摘得到。實(shí)踐證明，必要的難度對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是必不可少的。四個(gè)點(diǎn)是指教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。起點(diǎn)要略低，要面向全班大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生思維，幫助他們起好步。重點(diǎn)要突出，應(yīng)抓住重點(diǎn)重錘敲，集中時(shí)間和精力解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。難點(diǎn)要化解，設(shè)計(jì)好教學(xué)的鋪墊，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷或能力上的不足，讓學(xué)生力所能及，使難點(diǎn)難不倒學(xué)生。疑點(diǎn)要消除，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面、理解上的膚淺以及知識(shí)上的障礙，打通關(guān)隘，消除疑惑，讓學(xué)生有原來(lái)如此般的恍然大悟。

2問(wèn)題為線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐充分表明有效教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的有效參與，有效參與的核心是思維的參與，問(wèn)題是思維的先導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中教師的作用是創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極探究的問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生積極探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：（1）注意問(wèn)題的價(jià)值性，為什么要設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，要做到心中有數(shù)；（2）注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相契合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維；（3）注意認(rèn)知的主體性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教師要做好組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)獲得新知識(shí)的方法和能力，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。教學(xué)中讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，直至最終得出結(jié)論。這樣，以問(wèn)題為線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。

3師生交往互動(dòng)及時(shí)歸納總結(jié)

根據(jù)相關(guān)的理論研究，本文認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。交往的主體是師生，交往的表征是互動(dòng)，交往的結(jié)果是互惠。交往互動(dòng)不在于表面的熱鬧，也不在于座位排列方式的變化，關(guān)鍵在于師生、生生間的思維碰撞和情感交流?，F(xiàn)在有些教師還習(xí)慣于一講到底，總以為只有講了才放心，講得越多學(xué)習(xí)效果就越好。殊不知，有時(shí)恰恰相反。課堂上給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓他們及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)消化整理，讓他們有表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，此時(shí)的放與慢，正是教學(xué)實(shí)與活的靈動(dòng)體現(xiàn)。通過(guò)交往互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維混亂時(shí)予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，思維受挫時(shí)及時(shí)鋪墊，思維膚淺時(shí)幫助深化，思維僵化時(shí)啟發(fā)變通。這樣才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，才能有針對(duì)性地因材施教，也才能更好地把握和促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)

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