袁大祺

信息技術(shù)教學環(huán)境是應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學中運用網(wǎng)絡(luò)為新的教學環(huán)境、計算機為新的教學工具、多媒體為新的教學媒體，改變了傳統(tǒng)教學單純依靠教室、黑板和課本進行教學的狀況。隨著社會的發(fā)展、科技的進步和信息技術(shù)的逐漸普及，在信息技術(shù)環(huán)境下學習開始成為學習者學習的另一種重要方式。同時，信息技術(shù)環(huán)境下的學習，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，教與學可以不受時間、空間和地域的限制，學生可以自主地學習。目前，網(wǎng)絡(luò)的使用已經(jīng)成為當今最普遍的現(xiàn)象，因此利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)環(huán)境學習是不可避免的。所以，在這種大環(huán)境下，信息技術(shù)環(huán)境教學成為新的教學手段。信息技術(shù)環(huán)境教學作為一種新的教學手段，在教學過程中強調(diào)以學生為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變成學生學習活動的設(shè)計者、組織者和指導者；教學目的從使學生掌握知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生學會學習為主。

目前，信息技術(shù)環(huán)境下的教學常采用產(chǎn)生式教學策略，讓學生通過自己產(chǎn)生教育目標，自己對學習內(nèi)容進行組織、闡明和安排順序等鼓勵學生從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習。在教學過程中，學生安排和控制學習活動，處于主動的地位。這種策略強調(diào)學生在學習過程中建立新舊知識之間聯(lián)系的重要性，學生是教學活動的主要責任承擔者。在這種教學策略下，學生可以積極地把信息與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此會取得較好的學習效果；在教學過程中允許學生自主地設(shè)計、實踐和改善學習策略，從而提高學生的學習能力；另外，產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己，因此可以調(diào)動學生對學習任務(wù)和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。下面筆者談幾種教學模式。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學模式

任務(wù)驅(qū)動式教學模式是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式，是建構(gòu)主義理論在教學中的具體應(yīng)用，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、立體、互動式的教學理念。將再現(xiàn)式、灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健嶒炇覍W習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和經(jīng)驗提出設(shè)想與反感，最后經(jīng)過實踐解決問題。在教學過程中，教師分配給學生難度適當、富有創(chuàng)意的任務(wù)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于發(fā)展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力及創(chuàng)新能力，從而進一步提高學生自主學習的質(zhì)量和效率，在完成任務(wù)的過程中，學生可以學到新知識，鞏固新知識，達到良好的學習效果。

二、基于問題的教學模式

基于問題的教學模式是把教學/學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習和終身學習的能力，它是以學生為中心、以問題解決為中心的教學或?qū)W習模式。在這種教學模式下，教師主要通過引導學生解決復雜的、實際生活中的問題，使學習者打下寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學習和終生學習的能力。在教學過程中強調(diào)在真實情境中學習、重視學生的自主性，使學生高效地學習，有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的人際技能和團隊協(xié)作精神，有利于學生的社會性發(fā)展，同時建立良好的師生關(guān)系。

三、游戲教學模式

游戲教學模式，是教師根據(jù)教學目標和學習者的心理特征，運用教育學、心理學等多種理論，以健康的、益智的游戲形式，寓教于樂，寓學于樂，寓樂于教，寓樂于學，使學習內(nèi)容體現(xiàn)在游戲中，在游戲中掌握學習內(nèi)容，引導學習者對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而掌握知識、提高技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)品質(zhì)的教學方法。游戲教學法是“游戲”和“教學”二者巧妙的結(jié)合體。利用游戲教學法授課，使愛玩游戲的學生喜歡學習，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲，有利于激發(fā)學生的學習興趣。同時，在游戲中是有規(guī)則的，用游戲內(nèi)在的規(guī)則吸引、要求學生遵守游戲規(guī)則，有利于對學生進行思想品德教育。另外，游戲教學法的一種形式是利用游戲軟件進行教學，而不同的軟件有不同的操作使用方法，這樣就促使學生學習游戲的使用方法，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的實踐能力。

四、研究性學習教學模式

研究性學習教學模式是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。這種學習方式的突出特點是專題性、自主性、開放性、實踐性、過程性和綜合性，堅持在課堂實施過程中“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”，改變學生的學習方式，在學習過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于發(fā)展學生的個性特點、形成學生積極的人生態(tài)度和提高學生的綜合素質(zhì)。

五、協(xié)作式教學模式

協(xié)作式教學模式是一種通過小組或團隊組織學生進行學習，使學生的學習效果最優(yōu)化的教學方式。在教師的指導下，班級成員被分為幾個小組，然后同一小組的成員一起理解并完成作業(yè)。在教學過程中，利用情景、協(xié)作、會話、爭論等形式對問題進行充分的論證，以期待獲得實現(xiàn)學習目標的最佳途徑。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。協(xié)作活動中的個體（學生）可以共享在學習過程中獲得的成果。在學習過程中，學生的協(xié)作學習有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及對學生個體之間差異的包容能力。另外，協(xié)作式教學模式對端正學生的學習態(tài)度、提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維、個體之間相互關(guān)系處理、個體與社會成員的交流溝通能力、自信心、責任心、情感態(tài)度和價值觀等都有積極的作用。

總之，在這種教學環(huán)境下，體現(xiàn)學生學習的主體作用，在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學以學生自主學習為主，學生可以按照各自的實際情況選擇所需的學習材料，設(shè)計和安排各自學習，使學生成為學習的主體，容易激發(fā)學生的學習欲望。同時，信息技術(shù)環(huán)境下的教學有利于對學生進行個別化教育和因材施教。使用信息技術(shù)環(huán)境進行教學，把班級教學和個別化教學有機地結(jié)合起來，既可以做到面向全體學生，又可以按照每一個學生的接受能力靈活地安排學習速度，發(fā)揮因材施教的作用，促進學生個性的全面發(fā)展，達到優(yōu)化教學的目的。