林燕

古人云：“積行成習，積習成性，積性成命?！币簿褪钦f，一個良好的學習習慣，對學習會產生積極的幫助作用，而不良的學習習慣，則會對學習產生很大的負面影響。在英語學習的起始階段，教師促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣顯得尤為重要。

一、小學低年級學生英語傾聽習慣的普遍問題

相信大部分執(zhí)教過低年級英語教學的教師都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：低年級英語課堂上，小手如林，孩子們發(fā)言踴躍，氣氛非?；钴S。一個孩子的發(fā)言還沒有結束，其他學生就迫不及待地舉起小手，“Let me try！”的叫聲此起彼伏。孩子們往往只顧自己表達，而沒有靜下心來傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復別人的話語。當教師指名一位學生回答時，其余舉手的學生都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，有些學生卻旁若無人地忙著自己的事……種種現(xiàn)象引人深思。簡單梳理后，可以把小學低年級學生英語傾聽方面普遍存在的問題歸納為以下幾種：

1.“不愛聽”

現(xiàn)在的孩子在家長的過度呵護下往往以自我為中心，他們喜歡表現(xiàn)自己，展示才能，以引起別人的注意，博得他人的好評。他們中的部分學生不喜歡靜下心聽別人說話，不懂得尊重別人，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的，他們只顧表達自己，而不善于傾聽別人的發(fā)言。在別人發(fā)言的時候，要么迫不及待地插嘴，要么根本就不能靜下心來聽。

2.“不會聽”

現(xiàn)在的英語課堂上，大部分老師用英語組織教學，部分學生由于年齡小，注意力集中時間短，造成跟不上老師的節(jié)奏，或者聽不懂老師的課堂用語，時間一長，他們就放棄傾聽，只顧自己玩耍，甚至會影響其他學生的聽課。

3.“假裝聽”

一些學生會在課堂上努力表現(xiàn)自己是在認真傾聽：雙手平放，身子挺直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，但是老師一旦提問，站起來一問三不知。其實，這就是“假裝聽”的最有代表性的表現(xiàn)。這些學生之所以要“假裝聽”，只是希望通過這樣的方式引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

4.“聽不進”

還有一些學生能聽懂老師說的內容，明白老師布置的任務，但是一會兒就拋在腦后。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率是很高的，我們常常說孩子“左耳進，右耳出，一點都聽不進”，其實說的就是這點。

傾聽習慣的養(yǎng)成和傾聽能力的高低將直接影響著課堂教學效率和教學質量，更是關系到學生后續(xù)的英語學習。那么，怎樣引導孩子學會傾聽呢？如何培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣呢？

二、小學低年級學生英語傾聽習慣的培養(yǎng)

1.靜聽—激發(fā)學生傾聽的興趣

（1）明確要求，做好傾聽示范。

教師在教學中明確提出Classroom Rules（課堂紀律），其中傾聽習慣有：Rule1.I raise my hand to speak .（發(fā)言先舉手。）Rule2.I am kind and respect others.（善待尊重他人。）Rule3.I listen when my teacher and classmates are speaking .（他人講話要靜聽。）在學生發(fā)言的時候，教師耐心地傾聽，無論學生說得正確與否，都要等學生說完再點評。教師善于適時引導，學生就能逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學發(fā)言的良好習慣，增強傾聽的意識，從而發(fā)展自己的聽力能力。

（2）運用暗示，強化傾聽意識。

英語課堂上雖然有了明確的傾聽要求，但是部分學生一旦激動起來往往仍會失控，特別是小學低年級學生，課堂上還是會出現(xiàn)學生不注意傾聽別人的發(fā)言，一心只想自己表現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師可用不同的暗示方法，強化學生的傾聽意識。

Gesture（手勢）：教師在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生在做起與學習無關的事，就可以用特定的手勢指著不專心聽課的學生，及時提醒，以期達到強化傾聽意識的目的。

Eye-contact（眼神）：教師也可以把目光落在不專心聽講的學生身上，與他進行目光的交流，引起學生警覺，使他意識到老師在暗示他，應該注意言行，從而達到強化的目的。

Tune（語調）：教師根據(jù)具體的教學內容，在語調上注意抑揚頓挫，或高或低，或升或降，或急或緩，或稍作停頓，有意帶給學生聽覺上的沖擊，激發(fā)學生的好奇心，促使學生專心聽講。

Touching（接觸）：若以上暗示的方法仍無法使學生集中注意力，教師則可以通過巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭或肩，讓他意識到老師已發(fā)現(xiàn)他的走神，督促其端坐靜聽，認真學習。

（3）開展活動，激發(fā)傾聽興趣。

興趣是最好的老師。課堂上學生不愿意傾聽，很重要的一個方面是部分學生由于基礎問題，聽不懂老師和同學們的話語，或者教師的教學不夠有趣，語言不夠生動，不能吸引學生的注意力。因此，教師在教學中要精心構設教學環(huán)節(jié)和教學語言，利用幽默、生動的語言進行講解，借助豐富的肢體語言創(chuàng)設情境，讓學生在體驗語言的魅力中培養(yǎng)傾聽的興趣。

在游戲中激發(fā)學生傾聽的興趣。兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入一點游戲的成分，學生的興趣就油然而生。例如“Sharp Ears”就是讓學生從錄音中或者老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的單詞，因為有了這個好聽的名字，學生聽起來就特別來勁。又如“Little Doctor”，教師在表達過程中故意犯錯，讓學生靜下心來聆聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，可以獲得“Little Doctor小醫(yī)生”的獎章。

在語境中激發(fā)學生傾聽的興趣。低年級英語教材圖文并茂，可以通過學生喜聞樂見的卡通任務，充分利用教材，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生傾聽的欲望。根據(jù)低年級學生的年齡特點，創(chuàng)設一定的故事語境，讓學生聽故事學單詞和句子，根據(jù)故事情節(jié)提問題，解決問題，使故事情境貫穿于教學始終。同時可以利用多媒體為學生創(chuàng)設生動的教學情境，從而提高學生參與語言學習的積極性，吸引他們的注意力。還有利用兩分鐘預備鈴的時間進行“Show Time”，每天讓一位學生進行英語展示，可以是自我介紹、兒歌誦讀、講述笑話、故事演講、繪本分享等，同學們當評委打分，既讓每位學生都有表達的機會，又讓每位學生懂得傾聽的重要，這樣就激發(fā)學生學習的興趣，有效地促進他們認真自覺傾聽，從而提高他們傾聽的能力。

2.會聽—教給學生傾聽的方法

（1）把握課堂教學，培養(yǎng)課內傾聽習慣，發(fā)展傾聽能力。

教師要讓學生懂得養(yǎng)成良好傾聽習慣的重要性。說是表達自己，讓別人知道自己的觀點；聽是尊重別人、理解別人的意思。說要大膽，聽要專心，老師要讓所有學生知道，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。

教師要為學生樹立良好傾聽者的榜樣。教師在課堂內要特別注意言傳身教，要做耐心、專心的傾聽者。在學生發(fā)言的過程中，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言正確與否，不要輕易打斷學生的發(fā)言，學生發(fā)言結束后，教師及時地進行評價。教師的傾聽有助于教師及時了解學生的學習現(xiàn)狀，有針對性地調整教學，同時幫助學生樹立學習自信，為學生營造良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣樹立榜樣。

教師要適時教給學生傾聽的方法，當老師提出問題時，要求留給學生思考的時間，靜下來想一想，不急著回答，想清楚后再舉手。當同學在回答問題時，要做到不插話，不與其他同學討論，仔細傾聽同學的發(fā)言。

教師要幫助學生提升傾聽能力。事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。學生可能因為老師的組織語言較難而無法聽懂時，教師應及時通過肢體語言幫助學生理解。低年級學生的語言積累少，口頭表達能力不是很強，在發(fā)言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他的學生可能因為聽不懂而不聽。教師應該及時通過提醒、誘導來協(xié)助學生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

（2）適時課外延伸，培養(yǎng)課外傾聽習慣，提升傾聽能力。

有道是：“得法與課內，得益于課外?！闭n堂訓練是主陣地，但還需要大量的課外實踐。日常生活是訓練、培養(yǎng)學生傾聽能力的最大課堂，利用能培養(yǎng)學生傾聽能力的任何機會，促使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。教師可以對學生進行課外閱讀的聽讀訓練，選取兒童感興趣的課外讀物，聲情并茂地講給孩子聽。為學生推薦合適的英語學習網站，鼓勵學生完成相關的聽力訓練，體驗英語學習的快樂。

教師獲得家長的支持，鼓勵家長關注學生傾聽習慣的培養(yǎng)。教師在英語作業(yè)的布置中關注學生聽力訓練，要求家長做好相關的記錄，及時了解學生課外聽讀的情況，力爭形成家校合力，共同提升學生的傾聽能力。

3.樂聽—關注學生傾聽的評價

（1）關注課內即時評價

“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候”。對此，教學中的激勵性評價有舉足輕重的作用。在教學中，學生每一次成功都會產生自我激勵，因此，可以采用“摘蘋果”的評價方式，蘋果樹上結滿了蘋果，有Listening，傾聽的習慣，鼓勵學生專心聽講；Looking，鼓勵學生注意觀察教師的口型等；Speaking，鼓勵學生勇于開口用英語表達。將班級劃分成不同的小組，根據(jù)課堂表現(xiàn)摘取不同的蘋果，在此過程中，教師通過競賽的方式，關注學生良好英語學習習慣的培養(yǎng)。摘蘋果的評價方式，貼近低年級學生勇于表現(xiàn)的心理特征，在課堂中能夠較好地督促學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（2）重視同伴相互評價

在英語教學中，除了教師豐富多彩的評價，更應廣泛開展同伴間的相互評價，這對培養(yǎng)學生的傾聽能力顯得尤為重要。對于聽的學生來說，只有認真地傾聽同伴的發(fā)言，才能給出恰如其分的評價；對于說的學生來說，他們迫切地想知道同伴對自己的評價，也會自覺地傾聽同伴的評價。

傾聽是一種良好的學習習慣，是學習成功的必要保證，也是對別人的尊重，任何習慣都不是一朝一夕養(yǎng)成的，傾聽也不例外。對于小學低年級的學生來說，尤其需要老師經常提醒、督促，長期指導、訓練。在日常教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。