黃成巖

古詩詞是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段如何更有效地進(jìn)行古詩詞教學(xué)呢？結(jié)合平時(shí)教學(xué)，我談?wù)劰旁娊虒W(xué)的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)表明“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎方法，能使學(xué)生集中注意力、提高興趣”。多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)，就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。

如教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，先告訴學(xué)生今天將帶大家到野外進(jìn)行一次愉快的秋游，感受一下滿山紅葉的美麗景色，學(xué)生頓時(shí)興致盎然。播放圖像的同時(shí)，用語言描述詩人描寫了什么，詩人抓住什么特點(diǎn)按什么順序把這些景物集于一幅畫面上，然后精讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢(shì)的高峻。讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖，學(xué)生就能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后浮現(xiàn)出有層次的畫面，遠(yuǎn)處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷……學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視課前預(yù)習(xí)

初讀古詩時(shí)，學(xué)生劃出讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞、句。通過查字典、查資料，初步讀通、讀懂，教師及時(shí)檢查，了解學(xué)生對(duì)古詩的理解程度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生及時(shí)找到自己在內(nèi)容理解上的空白點(diǎn)，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈求知欲積極參與，更好地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

三、啟發(fā)聯(lián)想和想象，進(jìn)行詩詞文本與生命靈魂的對(duì)話

中國古典詩詞言約意豐，老師要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動(dòng)、含羞逗影的情景，領(lǐng)會(huì)詩句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。聯(lián)想和想象是詩詞學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)重要形式，在詩歌表演中更能指導(dǎo)其欣賞作用和創(chuàng)造精神宣泄得淋漓盡致。

學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想、想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過程，就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個(gè)過程的催化劑。

四、引導(dǎo)誦讀，升華意境

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩詞。應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古典詩歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領(lǐng)讀，或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如《獨(dú)坐敬亭山》一文，是古代著名詩人李白的作品，是一首獨(dú)具特色的寫景詩，詩人描繪美妙景色的同時(shí)，融入自己的感受，如何讓學(xué)生走近作者描繪的意境和體會(huì)深藏其中的情感，感受詩詞的語言美、韻律美，開闊學(xué)生的視野，感受祖國山河的壯麗，成了本課目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過朗讀達(dá)成這一目的，同時(shí)利用背誦積累優(yōu)美的語言，沉淀豐富的文化內(nèi)涵。因而，在不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，以“讀”為主要方法，用自由讀、配樂感情朗讀、個(gè)人讀、集體讀、背誦等不同形式的讀，帶動(dòng)理解與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感知課文意思，體會(huì)作者情感。

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，作為主觀感受的“意”往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”、會(huì)其“意”，真正領(lǐng)悟古詩的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。因?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝練的，用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會(huì)詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象填補(bǔ)詩歌留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人意境。

五、與課外誦讀相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一至六年級(jí)學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩積累對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)提升有積極意義。學(xué)完《詠柳》這首詩后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫春天景色的詩歌；學(xué)完《贈(zèng)汪倫》后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀送別友人的古詩，促進(jìn)古詩積累，從而提高“熟讀古詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的能力。學(xué)習(xí)古詩，課外閱讀記誦是一個(gè)積累過程，通過課外誦讀不斷積累可以提高對(duì)古詩的理解感悟能力，豐富對(duì)古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況，對(duì)誦讀過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

古詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須重視古詩詞教學(xué)，在教學(xué)過程中采取豐富的教學(xué)手段，增加教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，使古詩詞教學(xué)更上一層樓。