李洋

[摘要]運(yùn)用云計(jì)算和4G移動(dòng)新技術(shù)開展信息化教學(xué)當(dāng)前已在高職教育界得到積極響應(yīng)，但高職生有別于其他群體，加上對(duì)新技術(shù)運(yùn)用的理解還不深入，在實(shí)際執(zhí)行中遇到了很多問題和困難。文章從教學(xué)供給側(cè)和學(xué)習(xí)需求側(cè)兩方面分析了各自問題產(chǎn)生的原因，并從打造移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)、將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合、多手段促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和降低資源使用資費(fèi)等四個(gè)方面提出了相應(yīng)的解決方案。

[關(guān)鍵詞]云計(jì)算；4G；高職；信息化教學(xué)；教學(xué)供給側(cè)

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7200

近年來隨著云計(jì)算和4G移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)，我國(guó)信息化教學(xué)也呈現(xiàn)出很多新變化。例如，MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程）的推廣彌補(bǔ)了早期開放應(yīng)用課程不對(duì)稱、無溝通等弊端，讓交流和互動(dòng)成為當(dāng)前信息化教學(xué)的重要特征。但實(shí)際從需求方來看，基于新技術(shù)的信息化教學(xué)當(dāng)前在高職教育實(shí)踐中，雷聲大、雨點(diǎn)小，學(xué)生有效采用率并不高，更多的是抱著好奇甚至圍觀的心態(tài)，淺嘗輒止。探究高職院校在信息化教學(xué)和高職生在信息化學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可從供給側(cè)和需求側(cè)兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

1高職院校開展信息化教學(xué)的主要問題

1.1教學(xué)供給側(cè)方面[1-4]

（1）信息化教學(xué)的內(nèi)容以單向性的視頻為主，師生間的交互與討論不足。教師按事先編排好的教學(xué)方案和腳本，將教學(xué)過程錄制成視頻，在整個(gè)授課過程中教師與攝像鏡頭面對(duì)面，基本以唱“獨(dú)角戲”的方式完成，再經(jīng)后期剪輯和制作，提供給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者只能在異步的時(shí)間和空間中，獨(dú)自完成靜態(tài)課程學(xué)習(xí)，無法實(shí)時(shí)就某一知識(shí)點(diǎn)參與到與授課者的互動(dòng)中來，也沒法做到相互之間的合作與共享。學(xué)習(xí)者的需求是多方面的，既有個(gè)人喜惡的，也有方式方法的，還有不同接受度。但目前的信息化教學(xué)，大多以在線或離線視頻播放的形式，單向性地向?qū)W習(xí)者傳輸教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者至多可以重復(fù)回放，沒法做到及時(shí)與授課人或其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流與討論。無論從方式還是內(nèi)容上都難以符合特定人群的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

（2）缺少App應(yīng)用良好和技術(shù)性能完善的移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)和支持系統(tǒng)。當(dāng)前智能移動(dòng)終端的普及，使得信息化學(xué)習(xí)可在移動(dòng)微平臺(tái)上開展。但移動(dòng)微學(xué)習(xí)的開展需要在后臺(tái)有一個(gè)運(yùn)行優(yōu)良的平臺(tái)和系統(tǒng)的支撐。而這方面現(xiàn)在還缺乏專門的組織和機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)的開發(fā)和服務(wù)，只是各教育單位或教師自己借助于第三方平臺(tái)和App應(yīng)用（例如微信等）來設(shè)計(jì)一些微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源。由于技術(shù)能力和專業(yè)性不夠，再加上這些平臺(tái)和App原本就不是定位教學(xué)或?qū)W習(xí)用的，使得開發(fā)出的這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源存在諸多問題。比如：設(shè)計(jì)界面和使用功能用戶體驗(yàn)差，設(shè)計(jì)系統(tǒng)要集成很多第三方模塊和App（導(dǎo)致經(jīng)常在幾個(gè)平臺(tái)之間進(jìn)行切換，給使用帶來不便），對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)（例如體育、物化實(shí)驗(yàn)等）支持力度單薄。近幾年出現(xiàn)的“世界大學(xué)城”等信息化教學(xué)平臺(tái)，只適合在電腦上卻不適合在移動(dòng)終端上運(yùn)行。以上種種不足，都阻礙了移動(dòng)微學(xué)習(xí)的深入開展。

1.2學(xué)習(xí)需求側(cè)方面[5-6]

（1）信息化教學(xué)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)專注力的轉(zhuǎn)移。信息化教學(xué)客觀上要求在連接互聯(lián)網(wǎng)的條件下才能進(jìn)行。而海量的網(wǎng)上資源，是一把雙刃劍，一方面它解決了時(shí)空的限制，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取無限可能的學(xué)習(xí)資源；但另一方面它又很容易誘使學(xué)習(xí)態(tài)度和自控能力本就不高的高職生在學(xué)習(xí)過程中迷失航向，轉(zhuǎn)移至與學(xué)習(xí)無關(guān)的領(lǐng)域。信息化學(xué)習(xí)中過程控制的缺失，致使高職生原本薄弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性逐漸喪失。

（2）缺乏過程指導(dǎo)和監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的中斷。當(dāng)前通過高考錄取進(jìn)來的高職生，自身底子薄、學(xué)習(xí)能力弱，普遍存在學(xué)習(xí)興趣低、態(tài)度不端正等問題。信息化學(xué)習(xí)沒有固定的場(chǎng)所，沒有成型的班級(jí)一起學(xué)習(xí)，完全以自主方式來完成。自控力較差的高職生在自主學(xué)習(xí)中，很容易因?yàn)槿狈^程指導(dǎo)和監(jiān)督被外界各種因素干擾而中斷學(xué)習(xí)過程。即便有所學(xué)習(xí)，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程缺乏連續(xù)性，在頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是零散和碎片化的，難以統(tǒng)籌成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

2高職院校開展信息化教學(xué)的主要對(duì)策[3][5-8]

云計(jì)算和4G移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為信息化教學(xué)方式的實(shí)施和推廣提供了有力的技術(shù)支撐；而智能移動(dòng)終端的普及應(yīng)用為高職學(xué)生在零散、隨機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行更具針對(duì)和更有成效的信息化學(xué)習(xí)提供了可能。通過分析以上制約高職信息化教學(xué)開展的相關(guān)因素，筆者拋磚引玉，提出以下促進(jìn)高職院校信息化教學(xué)方式深入持續(xù)展開的幾點(diǎn)思考。

2.1打造多位一體、設(shè)計(jì)功能豐富、交互響應(yīng)及時(shí)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)

在現(xiàn)有智能移動(dòng)終端可以利用的技術(shù)條件下，可以將微信、微信公眾平臺(tái)和微網(wǎng)站相結(jié)合，打造三位一體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)。在編輯模式下，設(shè)計(jì)者可以在自定義菜單功能設(shè)置中設(shè)計(jì)多樣化的菜單選項(xiàng)，學(xué)生們可以任意“點(diǎn)選”，打開各種學(xué)習(xí)內(nèi)容選項(xiàng)，滿足各種學(xué)習(xí)的需要；還可設(shè)計(jì)調(diào)查問卷實(shí)現(xiàn)課前或課后調(diào)查；或者發(fā)送各種視頻、語(yǔ)音或圖文信息進(jìn)行師生間的教學(xué)交互。在開發(fā)模式下，設(shè)計(jì)者可以在任何時(shí)候制作教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，充實(shí)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷豐富前臺(tái)所獲取的信息；還能夠開設(shè)專題討論吧，取消交互人回復(fù)消息時(shí)的各種限制，實(shí)現(xiàn)更加深層次的互動(dòng)。在設(shè)計(jì)交互應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，教師可借鑒很多企業(yè)開展微信營(yíng)銷時(shí)通過公眾號(hào)組織的各種微活動(dòng)，主動(dòng)來實(shí)施“課程營(yíng)銷”和“教學(xué)營(yíng)銷”，比如針對(duì)某些課程發(fā)起“點(diǎn)贊”投票、答題過關(guān)并升級(jí)有獎(jiǎng)、完成作業(yè)累加積分等，增加學(xué)習(xí)者對(duì)該平臺(tái)的“黏度”，不斷提升他們參與的積極性和熱情。在整體設(shè)計(jì)上，要充分考慮高職師生群體受眾和基于移動(dòng)智能終端應(yīng)用的兩大特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)整個(gè)平臺(tái)。

2.2將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教育手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)新形勢(shì)下高職教育發(fā)展

借助智能移動(dòng)終端開展信息化學(xué)習(xí)確實(shí)在適應(yīng)快節(jié)奏生活，充分利用時(shí)間碎片進(jìn)行非連續(xù)性的學(xué)習(xí)上存在優(yōu)勢(shì)，并且可利用海量的大數(shù)據(jù)資源、不受時(shí)空限制開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，這些都是傳統(tǒng)教育手段所無法企及的。但凡事都有兩面性，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)并非完美無缺，也有其難以克服的弊端。比如對(duì)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，無論借助技術(shù)手段表現(xiàn)得多么完美，終究是虛擬呈現(xiàn)、隔空相望，始終無法替代親臨現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際指導(dǎo)。這一天然的劣勢(shì)，決定其永遠(yuǎn)不可能取代“線下”的傳統(tǒng)教育手段。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。事實(shí)上，這兩種教育方式不存在誰(shuí)替代誰(shuí)的問題，實(shí)際操作中應(yīng)將“線上”的信息化學(xué)習(xí)和“線下”的傳統(tǒng)教育手段相互結(jié)合，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能獲求最好的教與學(xué)的效果。當(dāng)前我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育和加快信息化教育改革的步伐，但不管怎么變，其宗旨只有一個(gè)，那就是不斷提高我國(guó)教育的質(zhì)量和水平，最終實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)社會(huì)的形成。將信息化教育和傳統(tǒng)教育兩種手段相結(jié)合，符合新形勢(shì)下高職教育發(fā)展的要求。

2.3多種手段和措施相互配合促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

高職學(xué)生在缺乏過程監(jiān)督的情況下，進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的持續(xù)性不夠，這可以通過技術(shù)上的和非技術(shù)上的有關(guān)配套措施齊力抓好。從非技術(shù)角度來講，志同道合的學(xué)習(xí)者可以組建信息化學(xué)習(xí)共同體，必要時(shí)甚至可以組建該學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)管小隊(duì)伍，彼此相互督促、相互提醒，能夠在很大程度上促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性；從技術(shù)上而言，可以開發(fā)出基于特定信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的點(diǎn)到系統(tǒng)和學(xué)習(xí)過程跟蹤系統(tǒng)，并可以對(duì)在指定時(shí)間段內(nèi)所進(jìn)行的信息化學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，要求參與者開啟視頻鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者以面對(duì)面的方式開展信息化教學(xué)活動(dòng)；除此之外，還可以通過設(shè)立網(wǎng)絡(luò)意見箱的方式，了解高職生對(duì)在新技術(shù)條件下開展信息化學(xué)習(xí)的意見和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)者開展信息化教學(xué)的方式。多管齊下，通力配合，促進(jìn)高職生信息化學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.4政府和教育機(jī)構(gòu)與云平臺(tái)及移動(dòng)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商展開合作降低使用資費(fèi)

當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)或教學(xué)資源制作者把信息化學(xué)習(xí)資源放置到云平臺(tái)下，供學(xué)習(xí)者共享使用，往往被要求收取一定的費(fèi)用，而這通常被轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)習(xí)者，這在很大程度上為高職生信息化學(xué)習(xí)制造了阻力；又比如在4G技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，通過智能移動(dòng)終端開展信息化學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)媒介，但價(jià)格不菲的上網(wǎng)流量資費(fèi)對(duì)缺乏經(jīng)濟(jì)自給能力的高職生而言是一筆不小的開支，這也在很大程度上阻礙了他們深入開展信息化學(xué)習(xí)。因此，政府部門和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)有必要與云平臺(tái)提供者和移動(dòng)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商展開合作，降低包括高職生在內(nèi)的在校生進(jìn)行信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)的資費(fèi)，部分資源甚至可以免費(fèi)開放，為他們進(jìn)行各種形式的信息化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

3結(jié)論

新技術(shù)條件下開展信息化教學(xué)無疑會(huì)對(duì)原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生一定的沖擊，也對(duì)高職教育界提出了新的、更高的要求。當(dāng)前由于教育體制的局限性，使得高職生在我國(guó)是一個(gè)比較特殊的群體，針對(duì)他們的教育方式也應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)生群體。文章從多個(gè)角度，分析了高職院校在新技術(shù)條件下開展信息化教學(xué)的有關(guān)問題，探討了解決這些問題的相應(yīng)對(duì)策，以期更好地支持新形勢(shì)下高職信息化教學(xué)的深入開展。

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