伍　計

（貴州省鎮(zhèn)寧自治縣丁旗中學(xué)，貴州 鎮(zhèn)寧自治縣 561200）

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當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題及對策

伍計

（貴州省鎮(zhèn)寧自治縣丁旗中學(xué)，貴州 鎮(zhèn)寧自治縣 561200）

摘要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教育評價已經(jīng)越趨成熟，對于教育評價的研究也逐漸被人們所重視。而課堂評價作為教育評價體系中的一個重要組成部分，也逐漸走入學(xué)者的視野，但是現(xiàn)在我國對課堂評價的研究十分零散，并沒有形成系統(tǒng)化的研究。在數(shù)學(xué)課堂評價上的研究也是如此。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂評價

課堂教學(xué)評價是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)評價已經(jīng)不再滿足于原來單純的知識與技能提升，已經(jīng)提升到了方法、態(tài)度、價值觀等更高的層面。就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出一些提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效率的對策。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂的教育評價狀況

在初中數(shù)學(xué)課堂上，評價這一問題對于學(xué)生和老師來說都有些敏感，老師們有不同的授課方式，而學(xué)生也由于個性的不同接受程度有所不同。通過走訪調(diào)查和實地考察發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂評價上很多學(xué)校都存在共性問題。這些問題是長期存在的，這將直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，值得重視。

（一）教育者對課堂評價不夠重視。

每個人對價值理念都有著不同的理解，但是在教育的整體環(huán)境下教師的價值理念應(yīng)具有共通點老師的教學(xué)行為取決于他的教學(xué)價值理念所以對課堂評價的認(rèn)識應(yīng)取得老師的共識。通過研究在初中數(shù)學(xué)課堂上課堂評價并未受到普遍的重視教師對此的認(rèn)識出現(xiàn)了偏離表現(xiàn)在片面地將課堂評價理解為硬性考試單純地通過課堂測驗進(jìn)行評價盲目地?fù)?jù)此將學(xué)生定位。

（二）課堂評價內(nèi)容與過程單一。

目初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括激勵性、導(dǎo)向性，但是如今的評價卻還沒有能夠很好地體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進(jìn)行評價時，基本就是對學(xué)生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡單來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評價的內(nèi)容過于單一，一部分教師因為對教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評價，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學(xué)生因為這種評價逐漸地成為考試的機器，創(chuàng)新意識與實踐能力等都被逐漸地湮沒在了題海之中。

（三）課堂評價語言過于嚴(yán)肅。

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)使用的授課語言很重要正確的敘述方式對于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生熱情都有明顯幫助。教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵用豐富的語言對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂評價這能使學(xué)生得到真正的關(guān)注學(xué)習(xí)也會動力十足。而目前教師所使用的課堂評價用語多籠統(tǒng)單一缺少對學(xué)生獨特的關(guān)注使得鼓勵停留在表面，無法真正觸及學(xué)生的內(nèi)心。

二、改善初中數(shù)學(xué)課堂評價的對策

通過分析初中數(shù)學(xué)課堂評價所存在的問題，筆者發(fā)現(xiàn)之所以存在上述問題，究其原因，主要是因為我國外在的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了教師個人的課堂表現(xiàn)，使得教師在課堂評價時，過于主觀，過于生硬，并沒能做到真正地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂評價體系。而教師個人的內(nèi)在原因是不可忽視的，教師在課堂評價上處于主導(dǎo)地位，所以應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，而很多教師本身不重視課堂評價，在評價方式的選擇上也沒能因?qū)W生個性不同而進(jìn)行變化，使得評價方式與用語過于生硬。針對這些問題，提出了以下對策。

（一）數(shù)學(xué)課堂評價理念應(yīng)統(tǒng)一。

教師應(yīng)該提高對課堂評價的重視，加強對課堂評價的認(rèn)識，特別是在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該靈活運用課堂評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在平時，應(yīng)該加強數(shù)學(xué)老師的課堂評價培訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)老師了解到多種課堂評價方式，并找出適合自己課堂的評價方式，充分認(rèn)識到在課堂教學(xué)中靈活運用評價方式的重要性。

（二）評價過程要變得更加愉悅舒適。

教師需要建立起平等的評價關(guān)系，不能夠再作為評價的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸地建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發(fā)學(xué)生對自己的評價，這是一個思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程。

（三）強調(diào)對學(xué)生情感方面的評價。

在數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生情感方面的評價，不僅要肯定學(xué)生的成績，還要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。在評價學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等。不應(yīng)該以考試成績區(qū)分評價學(xué)生，在評價內(nèi)容上要多方面兼顧，做到全面評價學(xué)生。

（四）建立健全數(shù)學(xué)課堂評價體系。

合理的數(shù)學(xué)課堂評價體系能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)觀念。在建立數(shù)學(xué)課堂評價體系時，應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的實際情況去構(gòu)建，一定要注重課堂評價體系的合理性和實際性。首先應(yīng)該建立一套完整的數(shù)學(xué)課堂評價流程，然后根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂評價體系。

課堂評價應(yīng)始終保持正確、精練、及時、創(chuàng)新這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生在完善的數(shù)學(xué)評價體系中獲取知識應(yīng)用知識。另外教師應(yīng)時刻保持對實際情況感知的敏銳性及時調(diào)整評價方式不斷完善體系只有在不斷發(fā)展的動態(tài)調(diào)整中才能使課堂評價達(dá)到最佳效果。

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中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0228-01