張磊

河北樂亭第二中學(xué)

讓高中化學(xué)課堂真正成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

張磊

河北樂亭第二中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識、成長為身心健康的人才有著非同尋常的作用。因此，高中化學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)該按照新課標(biāo)規(guī)定和社會(huì)發(fā)展需求,不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們在小組合作中彼此分享，逐漸成長為祖國復(fù)興大計(jì)的實(shí)現(xiàn)者。

高中化學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步越來越需要具有較強(qiáng)的交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人才。因此，我們的課程改革一直在不遺余力地在推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。如今，隨著化學(xué)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，高中階段化學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)逐漸成型。但是在一些學(xué)校和一些高中化學(xué)教師的課堂上，我們卻很難找到真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)課堂上“偽合作學(xué)習(xí)”

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以說是整堂課的“核心人物”，一節(jié)課從始至終教師的嘴在不停地說話，將化學(xué)知識“兜頭蓋臉”地直接拋給學(xué)生，無論學(xué)生能不能接受。教師在乎的是整堂化學(xué)課是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，根本不在乎學(xué)生是否聽懂了、明白了、理解了、掌握了以及是否能運(yùn)用本節(jié)課的化學(xué)知識解決實(shí)際問題了?？梢哉f這樣“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)形式完全忽視了學(xué)生的需求，忽略了學(xué)生的主體地位。新課程改革以后，在新的教育教學(xué)理念的沖擊下，很多教師適應(yīng)時(shí)代和改革的潮流，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開始倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)”的新課堂建設(shè)?？墒牵P者在多次的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有的老師是為了合作而合作，只是簡單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后要求學(xué)生們圍繞教師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)討論。這樣的化學(xué)老師，我們可以說他是根本沒有深入理解合作學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵。這樣的“偽合作學(xué)習(xí)”的化學(xué)課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，但是如果認(rèn)真分析我們不難發(fā)現(xiàn)由于教師在分組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生之間的互補(bǔ)情況，提問時(shí)沒有創(chuàng)設(shè)具有探討價(jià)值的化學(xué)問題，學(xué)生討論時(shí)也沒有充分的自主學(xué)習(xí)和形成自我觀點(diǎn)的過程，整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)顯得是那么的嘩眾取寵、毫無效果，對于高中生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)根本起不到應(yīng)有的作用。

二、高中化學(xué)課堂上“真正的合作學(xué)習(xí)”

新課程改革的根本目標(biāo)就是提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是我們常常提到的“素質(zhì)教育”。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，化學(xué)教師就應(yīng)該以新課標(biāo)的教學(xué)理念為依據(jù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識傳授而輕學(xué)生合作探究的弊端。在具體的操作過程中，化學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)合作氛圍，將班級創(chuàng)設(shè)成一個(gè)合作性的集體，將班級內(nèi)的學(xué)生按照他們各自到的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)水平、思維方式的不同，本著相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)的原則，將他們分成若干小組，從而共同完成個(gè)人不易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其實(shí)，我們說的合作學(xué)習(xí)，不僅僅局限于學(xué)生個(gè)體之間，這種合作還應(yīng)該存在于個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間以及學(xué)生與教師之間。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，促使學(xué)生與同伴共同參與活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)更具有合作性。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的過程中，要改變以往沉珂、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們主動(dòng)參與、樂于參與、勤于參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，從而使化學(xué)課堂煥發(fā)新的活力，使學(xué)生的合作能力、組織能力、交際能力都得到真正的提升。

三、高中化學(xué)課堂成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體做法

1、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和良好的學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大是眾所周知的，在高考的壓力下，學(xué)生們面對化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等這些枯燥無味、艱深難懂的知識，根本提不起多大的興趣。因此，要想學(xué)生讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)提起興趣，教師就必須采取一些激趣的手段，比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象后，將整個(gè)過程創(chuàng)編成以化學(xué)元素為主角的小故事，將化學(xué)公式趣味化。

教過高中理科的教師們都清楚，高中階段的知識點(diǎn)要比初中階段的深?yuàn)W的多、難懂很多，許多高中生都反映“感覺知識點(diǎn)突然就變深了”、“高中階段的知識點(diǎn)與初中階段的知識點(diǎn)之間沒有絲毫銜接，感覺斷檔了”------這些普遍存在的問題，使得高中化學(xué)課變成了很多學(xué)生進(jìn)一步深造的“攔路虎’。為了改變這樣的現(xiàn)狀，高中化學(xué)老師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之外，更多的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們的學(xué)習(xí)方法。高中階段與初中階段不同，它更提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。因此，學(xué)生不能再過于依賴教師，而是結(jié)合自己的實(shí)際情況，摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，高中生要想學(xué)好化學(xué)還要勤奮，多提問、多思考，多向小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)，在彼此分享的過程中完成合作、實(shí)現(xiàn)共贏。

2、重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性化很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。很多知識是來源于生活，又應(yīng)用于生活。如果我們在教授化學(xué)知識時(shí)，只是干癟地去講，整堂化學(xué)課就會(huì)索然無味，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也根本不能體現(xiàn)。因此，高中化學(xué)老師的課堂應(yīng)該更多地放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中探究知識、掌握知識。“好的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)”，為此，高中化學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。設(shè)計(jì)中提到的問題要有利于學(xué)生之間的合作。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鈉的重要化合物”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生明白碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取兩只大小相同的試管，里面加入少量的碳酸鈉和碳酸氫鈉，觀察：(1)不加任何物質(zhì)時(shí)二者在外觀上的細(xì)小差別；（2）加入幾滴水后，震蕩試管，有什么變化？用手觸摸試管底部有什么感覺？（3）加入酚酞溶液，各有什么現(xiàn)象發(fā)生？記錄現(xiàn)象，得出初步結(jié)論。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，在試管中加入碳酸鈉和碳酸氫鈉，酒精燈加熱后生成的物質(zhì)導(dǎo)入到盛有澄清的石灰水的試管里，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生們不僅鞏固了以往的知識，而且能將新舊知識融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生的喜歡上化學(xué)、喜歡上合作學(xué)習(xí)。