梅琳

承德市翠橋學校

淺談初中生物學習能力的培養(yǎng)策略

梅琳

承德市翠橋學校

作者對生物教學改革中培養(yǎng)生物學習能力提出一些看法，本著以學生為主體的原則，運用活教法，發(fā)展合作能力，重視實驗、開展合作探究，創(chuàng)造和諧課堂，開展競賽等方式有效的培養(yǎng)學生學習生物的能力，引導他們想學生物、樂學生物、會學生物，使他們早日步入正軌。

生物教學；學生；學習能力

長期以來，由于生物教師在課堂上語言的運用上過于注重科學性，專業(yè)性、規(guī)范性、教學方法單一，教學手段僵化，生物課講得沒有情趣，教學氣氛沉悶。只是教師在課堂上努力的講，學生被動的在聽。這些方法壓抑了學生個性的張揚，妨礙了學生潛能的開發(fā)，影響了學生自身綜合素質的全面發(fā)展，在新課標標準下，培養(yǎng)學生生物學習能力，勢在必然，也是十分重要的。

1 少用死教法，多用活教法

在生物學習中，只要我們合理的引導學生用心去觀察生活，深入體驗情感，在生活中掌握知識，比如在講“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這節(jié)時，讓學生知道種子的萌發(fā)過程，是綠色開花植物生命的周期的開始。種子中不僅包括一個新植物的幼體，而且能為種子的萌發(fā)提供營養(yǎng)物質。在合適的環(huán)境下，種子就會萌發(fā)，開始植物的生活。在合適的季節(jié)，可以讓學生自己進行最直觀的土壤發(fā)芽法：選擇一種常見的種子，有條件的可在室外避風、光照好的地方選定小塊疏松的土地，如果沒有，可以在教室選擇合適的花盆。播下種子，蓋上土，最后澆水保持土壤的濕潤。待幼苗出土以后，可以觀察記錄種子數(shù)以及種子的生長到開花的整個過程情況。這些都是對課本知識的突破，實踐過程中既能拓展學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的生活實踐能力。更重要的是，在這個過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。密切聯(lián)系實際生活，讓學生更好的領會書本知識。學習的方式有好多種，所以學習不應只局限于教材，應該與我們實際生活相聯(lián)系、激發(fā)學生學習興趣。教會學生如何去思考問題，拓展思路，培養(yǎng)學生的廣闊思維。讓學生的學習能力得到進一步的提升。

2 學生為主，發(fā)展合作能力

教師應該靈活掌握教材中的基礎知識和知識結構，進而對整體教材進行綜合性的分析，生物基礎知識是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科。是一門與我們生活關系十分密切的學科。其實想一想，我們衣食住行哪一樣都離不開生物？人類自從出現(xiàn)之后，就與各種生物打交道，在人類不斷地研究、探索生命奧秘的過程中，誕生了生物學。生物對我們生活來說也很重要。在初中階段的生物探究中，讓學生主動學習生物知識，培養(yǎng)合作學習精神。合作學習有利于面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性。七年級就會接觸到一個探究實驗“燃燒花生豆”實驗，在操作過程中讓學生通過實驗觀察，計算能量、蛋白質和鈣的攝入量。教師要講清楚計算方法，然后將任務平均分配，分工合作。我們要切實做好這一實驗，把合作探究思想深入學生心中。堅持不懈地培養(yǎng)學生實驗和合作探究能力。學生學習生物應該是生動活潑的，主動和個性的一個過程。合作探究、合作交流、合作學習是一種重要的方式。教師組織學生合作活動，能讓學生在合作中產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。關注學生的學習興趣，將興趣變?yōu)榭梢蕴骄康膯栴}。就會讓學生主動的投入到學習中去。

3 師生互動，創(chuàng)造和諧課堂

在新課標的要求下，生物教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動關系的建立在現(xiàn)在的課堂中也日益被重視。很多中學生都認為書本知識枯燥無味，學生學習起來毫無興趣，教師要精心設計準備，讓學生積極參與學習，在參與中體會成功的喜悅和學習的樂趣。比如在學習“運動的基礎”時，著重介紹骨骼適合于運動的特點，關節(jié)牢固又靈活的原因等。讓學生了解經(jīng)常參加體育運動鍛煉，可以使肌肉發(fā)達，骨骼粗壯堅固。還可以增強關節(jié)的牢固性和柔韌性。讓學生了解骨折的救護中，教師可以讓一名學生主動來當實驗者，學生躺在合適的位置，教師示范救護過程。教師準備繃帶、夾板、棉花和紗布等。練習骨折的救護方法。讓學生在充當被救護者的過程中了解掌握救護的要領。其它學生在老師示范與講解中更能深刻的體會骨骼在運動中的重要性。教師當好“導演”，學生當好“演員”這樣一來，課堂就氣憤就比較活躍，喚起了學生強烈的求知欲，學生會自己帶著興趣主動去觀察、記錄。更為重要的是記憶也比較深刻。由于課堂內(nèi)容不同，教師在教學中也有不同的側重點，有的注重課堂的流程，有的注重課堂的組織等，這就決定了教師在其中會有不同角色的扮演。在教學過程中，教師和學生的關系是主導和主體的關系，教師科學合理的引導，促進作用就能得到很好的發(fā)揮。學生的主體地位也能體現(xiàn)出來。教師和學生對教材的理解達到了和諧統(tǒng)一，形成了共振，才能更好的培養(yǎng)學生的學習能力。

4 開展競賽、公正評價

初中學生正處于天真浪漫的年齡，很容易受到鼓勵，團隊精神也很強烈。結合學生的年齡特點和學習程度，合理的把學生分成幾個小組。開展競賽。競賽的內(nèi)容可以選擇課后作業(yè)、成績檢測、或者課上回答問題。定期總結，進行小組排序，好的小組教師要進行及時的鼓勵或者獎勵。成績差的小組給與適當懲罰。這樣對學生的學習有促進作用，小組成員之間互相幫助，互相監(jiān)督學習，互相促進。教師注意在評價的時候要統(tǒng)一標準，體現(xiàn)公平嚴格。才能充分調動學生的積極性。形成你追我趕的學習狀態(tài)。初中生物知識主要是基礎知識，難度不是很大。通過互相學習，一定會取得良好的進步。

5 結語

總之，中學生新課標的核心就是要以學生發(fā)展能力為本，其實，每個學生的知識能力和經(jīng)驗積累等方面都是不同的。生物是一門自然學科，生物科學的發(fā)展是十分廣闊的，它會有一個極其美好的未來。隨著教育觀念的進步，現(xiàn)在要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力為重點，面向全體學生，學生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的長期過程，要求我們教師要在上課過程中，把培養(yǎng)學生的學習能力放在重點，引導學生積極、主動地去探究，去合作，讓學生全面發(fā)展，促進“素質教育”。學生的學習能力一定會有所提高。

[1]司淑娟.初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)再研究[D].山東師范大學,2012.

[2]李學臣.淺談初中生物學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].科學教育,2012(1)：14.

梅琳（1969-），女，滿族，河北承德人，本科，畢業(yè)于河北師范大學，中學高級教師，研究方向：中學生物。