盧紅梅

遼寧省大連市旅順新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文青年教師實(shí)現(xiàn)有效備課的策略
——以人教版四年級(jí)語(yǔ)文下《觸摸春天》一課為例

盧紅梅

遼寧省大連市旅順新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文青年教師備課時(shí)易遭遇無(wú)從下手、難以理清重點(diǎn)的困境，反復(fù)備課后帶著精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)走入課堂，卻出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌、面面俱到、重點(diǎn)擦邊的困惑。本文以人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《觸摸春天》一課為例，從教材觀、目標(biāo)觀、學(xué)生終身發(fā)展觀三個(gè)角度提出小學(xué)青年語(yǔ)文教師有效備課的策略，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文青年教師在自身未構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性和整體性的前提下有效找到備課切入點(diǎn)，縮短小學(xué)語(yǔ)文青年教師對(duì)備課的適應(yīng)期，加快教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文青年教師；有效備課策略

課前一臉困惑，歷經(jīng)文本、教參、文本背景資料、一堆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等語(yǔ)文課前的“精心準(zhǔn)備”后，教師帶著激情走上講臺(tái)。課堂上激情澎湃、知識(shí)點(diǎn)面面俱到，然課后學(xué)生對(duì)所需掌握知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)卻是一頭霧水。這是小學(xué)語(yǔ)文青年教師初入課堂最易遭遇的尷尬現(xiàn)狀，若不得要領(lǐng)，這一困局會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間難以?huà)昝摗?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有社會(huì)性、實(shí)踐性、廣泛性、終身性等特性。這決定了課堂需要教師廣泛涉獵、參考。雖文本題材、內(nèi)容、思想不同，但有規(guī)律可循。筆者從文本本身、整體目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展三個(gè)角度出發(fā)，抓準(zhǔn)語(yǔ)文常規(guī)備課的基本點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，省時(shí)高效。

一、立足文本自身，用教材非教教材

“為學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)和建構(gòu)的資源，為師生對(duì)話(huà)、共同創(chuàng)造生活性知識(shí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。”這是新改革對(duì)教材作用的定位，它明確了教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的載體——一是教教材本體性的知識(shí)，二是借助教材實(shí)現(xiàn)拓展性知識(shí)。

備課之初，最基本、有效的做法是先對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，在脫離教參、教學(xué)設(shè)計(jì)等輔助材料的幫助下獨(dú)立憑借語(yǔ)感、語(yǔ)文教師本身素養(yǎng)進(jìn)行解讀，包括基礎(chǔ)性知識(shí)、主旨思想、編者意圖等。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課，基礎(chǔ)性知識(shí)即：認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字；內(nèi)涵及編者意圖是體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。搭建初步的教學(xué)框架后，教學(xué)時(shí)便成竹在胸。

樹(shù)立“用教材教”的教材觀，有助于青年教師明確每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在明確文本基礎(chǔ)性知識(shí)和整體情感性導(dǎo)向后，青年教師要借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的技能?！盵1]葉圣陶指出了教材作為教師提高學(xué)生語(yǔ)文技能的重要媒介作用。自我解讀之后，教師結(jié)合教參梳理出含義深刻的句子，揣摩文本蘊(yùn)含的內(nèi)在道理。在此基礎(chǔ)上以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確定知識(shí)與目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

可見(jiàn)，從“教材是最重要的課程資源，是師生平等對(duì)話(huà)、交流互動(dòng)的重要載體”[2]的局外視角入手，有助于青年教師對(duì)文本抽絲剝繭，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

二、立足目標(biāo)落實(shí)，精講多讀非面面俱到

日本課程與教學(xué)論學(xué)者佐藤正夫說(shuō)：“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的基準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)?！盵3]可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的重要性。而一堂語(yǔ)文課目標(biāo)設(shè)計(jì)得再合理再精準(zhǔn)，如果目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到位，高效便成了空談。有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不是“蜻蜓點(diǎn)水”面面俱到，教師說(shuō)得越多越好，而是抓住扼要精講、講透。

有效落實(shí)目標(biāo)的觀念應(yīng)貫穿于課堂的始終，從開(kāi)課的導(dǎo)入、新知、探究、總結(jié)、提升、檢測(cè)環(huán)節(jié)都需緊緊圍繞目標(biāo)的有效落實(shí)展開(kāi)。如《觸摸春天》一課，導(dǎo)入可以收集大量精美的春天景色圖畫(huà)，配上音樂(lè)的情境式導(dǎo)入，給學(xué)生以美的震撼：春天，真是太美了！話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，有一個(gè)盲童在用自己獨(dú)特的方式來(lái)感受春天的美好。如此既吸引了學(xué)生興趣，又為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)——體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)設(shè)下鋪墊。

新知、探究環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，青年教師容易犯面面俱到的通病，無(wú)法抓住重點(diǎn)句、段落取舍。教師要先自己解讀，圍繞教學(xué)目標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)句子，然后借助《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)比，慢慢摸索出關(guān)鍵句子，如使用了精彩寫(xiě)法或者點(diǎn)名中心主題或蘊(yùn)含深刻含義的句子，這是文本的重點(diǎn)所在也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。抓住關(guān)鍵句子后青年教師容易流于表面簡(jiǎn)單地提問(wèn)就跳過(guò)，重點(diǎn)的“敲打”要敲透，從多個(gè)角度反復(fù)敲實(shí)。例如《觸摸春天》一課中的一處關(guān)鍵句：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”教師可以從抓住關(guān)鍵詞“竟然、奇跡”、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”、聯(lián)系上文“安靜整天在花香中流連”、通過(guò)朗讀體會(huì)讀出作者的“驚奇”等角度來(lái)敲打。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度運(yùn)用不同的學(xué)法來(lái)感知，并把這些方法運(yùn)用到文本其他關(guān)鍵句的解讀中，“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，達(dá)到“舉一反三”的效果。從學(xué)懂——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，課堂的教學(xué)目標(biāo)也就落實(shí)了。

三、立足學(xué)生自身，終身發(fā)展非短期應(yīng)試

有效的備課應(yīng)立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，樹(shù)立“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，甚至要立足于對(duì)學(xué)生終身思想啟迪的影響。

拿到一篇課文，不應(yīng)停留于眼前的應(yīng)試目標(biāo)，而要樹(shù)立終身影響的“大語(yǔ)文觀”。《觸摸春天》一課的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)一切生命。立足自身，學(xué)生意識(shí)到珍愛(ài)自己和他人的生命，珍惜時(shí)光，那么這節(jié)課才真正發(fā)揮出它潤(rùn)澤的功效。

青年教師教學(xué)時(shí)容易忽視情感目標(biāo)，對(duì)考試有用的基礎(chǔ)性和程序性知識(shí)多講，無(wú)甚多關(guān)聯(lián)的情感性知識(shí)不講或少講。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)可謂本末倒置。每一篇文本的背后都是作者對(duì)生活、生命的思索與叩問(wèn)，也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和終身發(fā)展備語(yǔ)文課，這也是語(yǔ)文課真正的意義所在。

小學(xué)語(yǔ)文備課之初，從教材本身、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生終身發(fā)展三個(gè)角度入手，可以幫助青年教師從密密麻麻的文字中“按圖索驥”，迅速理清思路，短時(shí)高效。

[1]葉圣陶.葉圣陶論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]徐承蕓.“用教材教”，而非“教教材”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（12）.

[3][日]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]趙慧君.閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略研究[D].湖南師范大學(xué), 2012.

[5]周俊.淺談?wù)Z文備課[D].東北師范大學(xué),2013（5）.

[6]趙萬(wàn)文.教學(xué)目標(biāo)是有效備課的價(jià)值追求[J].學(xué)校管理，2015（2）.

[7]申群英.課堂有效教學(xué)的理念與實(shí)施：教師的視角[D].西北師范大學(xué),2009（6）.