楊光輝

濰坊護理職業(yè)學院

以提升職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析

楊光輝

濰坊護理職業(yè)學院

在我國的經(jīng)濟發(fā)展過程中，對人才的需求量越來越大，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要是針對于社會的技術(shù)性基礎性的人才培養(yǎng)，關(guān)注于學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)?；诖耍疚囊蕴嵘殬I(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式進行分析和研究，爭取讓職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的人才更加適合社會的發(fā)展和社會的進步。

職業(yè)核心素養(yǎng)；關(guān)鍵；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；模式

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念當中，都是培養(yǎng)以職業(yè)為本位的應用型人才，這樣在培養(yǎng)的過程中就非常重視學生的職業(yè)規(guī)范性以及職業(yè)標準性的養(yǎng)成，經(jīng)過很多社會工作的實踐表明，越來越多的企業(yè)在對人才進行招聘的過程中都非常關(guān)注于人才的職業(yè)技能，但是人才的職業(yè)素養(yǎng)和科學精神也是不可或缺的一項內(nèi)容，這樣培養(yǎng)學生的良好的職業(yè)素養(yǎng)就已經(jīng)成為職業(yè)準入的門檻和通行證，職業(yè)院校在競爭的過程中要關(guān)注這種人才培養(yǎng)的模式，讓人才培養(yǎng)更加完善。

一、關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的分析和研究

職業(yè)素養(yǎng)一般是指在職業(yè)崗位中對于職業(yè)者內(nèi)在的規(guī)范和要求，在職業(yè)中所表現(xiàn)出來的行為和方式。個體從事一個職業(yè)，要在職業(yè)中表現(xiàn)出內(nèi)在的品質(zhì)和外在的行為方式，也就是個體職業(yè)技能以及道德操守的表現(xiàn)，這和職業(yè)者的職業(yè)情感以及規(guī)范和能力有很大的關(guān)系。職業(yè)學校的學生職業(yè)素養(yǎng)主要是在學校教學以及學校環(huán)境的熏陶下，通過技能性的訓練以及自我的鍛煉適應社會上對于人才提出來的要求，工作態(tài)度和職業(yè)精神都和崗位之間相契合，這里的職業(yè)素養(yǎng)主要包含了職業(yè)技能、職業(yè)道德以及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識等等[1]。

二、我國職業(yè)院校在職業(yè)素養(yǎng)核心人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀分析

我國在現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)核心人才培養(yǎng)方面還沒有形成完善的模式，職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性作用也沒有體現(xiàn)出來。我國的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面還處于初級階段中，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展盡管有了一定的進步性，但是也存在地域之間的差異，這樣的職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育就可能被束縛起來，由此也導致了一些職業(yè)院校在教育方面發(fā)展的不均衡性。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中，一直使用的是本科院校的管理方式和教育方式，職業(yè)學校和本科院校有一定的差別性，因為沒有意識到這種特殊性和差異性，因此過分的關(guān)注了知識的傳授，以及學生技能的提升，并沒有對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在很多職業(yè)院校中，這種理念還沒有發(fā)生改變，這和高素質(zhì)人才需求的社會發(fā)展情況不適應，職業(yè)教育在這樣的情況下有了新的要求。很多職業(yè)院校的教育位置并沒有因為知識經(jīng)濟的到來發(fā)生改變。在職業(yè)教育的領域當中，對于當前的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始進入到廣泛的探討，更加強調(diào)的是職業(yè)者的社會應變能力以及社會發(fā)展?jié)摿?，因此在這個過程中除了對學生進行知識的傳授以外，還要培養(yǎng)學生的各方面能力，尤其是職業(yè)素養(yǎng)，這樣構(gòu)建起以培養(yǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)為核心的教育模式就迫在眉睫[2]。

三、以職業(yè)核心素養(yǎng)提升為主的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析

（一）提升對職業(yè)核心素養(yǎng)的理解和重視

職業(yè)院校在人才的教育和培養(yǎng)過程中已經(jīng)對人文素質(zhì)以及人文精神的重要性有了很深的理解，同時也在這方面開設了一些課程，以此提升學生的人文素養(yǎng)。職業(yè)院校在教育過程中主要的目的就是提升學生的技術(shù)應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，但是單一性的人文課程并不能有效的形成一個完整的系統(tǒng)，課時比較少，學生對于這樣的課程重視程度低。知識經(jīng)濟時代中，學生能力和學生素養(yǎng)的提升需要被職業(yè)院校所重視，學生如果沒有完善的職業(yè)素養(yǎng)，那么勢必在社會工作中缺少競爭能力，最后可能導致被社會所淘汰，提升學校和學生對于職業(yè)核心素養(yǎng)的重視需要得到廣泛的宣傳，例如，企業(yè)到校園中進行宣講，讓學生知曉工作中職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，讓學生了解職業(yè)素養(yǎng)對于未來工作的促進性作用。除了企業(yè)的宣講以外，還可以讓教師在平時的教學過程中，在鍛煉學生的基本能力以外，告知學生職業(yè)核心素養(yǎng)的作用，以及在未來走向中的重要性，這些都是社會對于人才的最新要求，也是提升學生就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ幕A所在[3]。

（二）提升職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎的課程設置

要想提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)單一的靠宣傳和理念的深入是不夠的，還要在課程上進行鞏固和加深，這樣課程設置就成為提升職業(yè)核心素養(yǎng)的途徑。在課程設置上要秉承的理念是尊重學生的個體性差異，尊重學生的在知識方面所具有的不同性反應。職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，這樣在課程的設置方面就要有一定的漸進性。在職業(yè)核心素養(yǎng)的培育過程中分為三個方向和等級，分別是高級、中級和初級，學生在進入到職業(yè)院校以后的第一年就需要進行職業(yè)核心素養(yǎng)的鍛煉，進而在第二年和第三年分別進行中級和高級的訓練，在整個循序漸進的過程中，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升和完善。除此以外，職業(yè)院校還需要和企業(yè)以及勞動保障部門進行合作，獲得相關(guān)部門的支持，這些對于就業(yè)者的職業(yè)核心素養(yǎng)提升能夠起到非常積極的促進性作用。學生學習完成以后要通過職業(yè)考核和教師的評價，獲得相應的成績或者證書才能畢業(yè)，獲得勞動就業(yè)資格，這樣對于學生學習的積極性有非常大的促進作用[4]。

（三）強化職業(yè)核心素養(yǎng)的教學實踐

職業(yè)院校在教學的過程中主要是培養(yǎng)應用型和實用型人才，因此除了理論課程以外，更加注重實踐課程的深入，在實踐和教學實訓的過程中，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)也是一個非常有效的途徑。具體可以從以下幾個方面入手分析：

首先，明確實踐教學的主要目標。職業(yè)院校主要是通過實踐才能提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，那么具體在目標的設置上要確定學生理論學習的體系，確定對理論課程的理解程度，讓學生通過實踐對知識進行拓展和修正，在實踐的基礎上讓學生掌握科學的思維方式，開拓學生的視野。在教學實踐的基礎上提升學生的專業(yè)技能，讓學生能夠?qū)σ粋€問題進行有效的分析和判斷，提升動手操作能力，創(chuàng)新學生的思維能力，鼓勵學生在實踐的過程中進行不斷的溝通交流，讓學生的團隊意識更強。實踐還能培養(yǎng)學生的責任意識，學生在具體項目實踐中，清楚自己要做好哪一部分的工作，清楚自己要鉆研哪一部分的工作難題，因此這一過程中學生的探索精神和嚴肅的科學態(tài)度被培養(yǎng)起來。

其次，實踐內(nèi)容的科學性安排。實踐內(nèi)容主要是讓實踐教學和理論教學之間的時間更加匹配，在實踐教學中學生的動手能力是主體，學生的表現(xiàn)是主體，在實踐以后學生需要上交實踐心得報告，這樣的教學效果才會更加明顯[5]。

結(jié)束語

綜上所述，本文對以提升職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式進行了分析和研究，其中主要涉及到三個方面的內(nèi)容，分別是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的分析和研究、我國職業(yè)院校在職業(yè)素養(yǎng)核心人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀分析以及以職業(yè)核心素養(yǎng)提升為主的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析。人才模式主要是從提升對職業(yè)核心素養(yǎng)的理解和重視程度、提升職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎的課程設置、強化職業(yè)核心素養(yǎng)的教學實踐幾個方面展開的論述。希望本文的研究能夠?qū)β殬I(yè)院校職業(yè)核心素養(yǎng)提升的教學模式有一定的建議和啟示。

[1]周潔.中職生會計職業(yè)核心素養(yǎng)及其教學設計[J].讀與寫（教育教學刊）,2015,12(10)：253.

[2]康亞偉,劉愛軍.義利兼修，德才兼?zhèn)?-孔子思想對學生職業(yè)素養(yǎng)的化成[J].速讀（上旬）,2015,12(2)：50-51.

[3]陳海燕.高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版）,2015,25(6)：59-60..

[4]唐祥金.高職院校專業(yè)群育人的創(chuàng)新實踐研究——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].云南開放大學學報,2015,17(4)：63-68.

[5]黃麗娟.中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的反思[J].教育界,2016,14(12)：141.