張紀堯

長春建筑學院

對吉林省文化創(chuàng)意產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探析

張紀堯

長春建筑學院

文本以吉林省文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，分析了高校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上的存在的問題，隨著經濟的飛速發(fā)展，社會的不斷進步，現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經不能夠與時俱進，進而本文闡述了高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念與原則，探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

文化創(chuàng)意產業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

一、吉林省文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2003年是吉林省文化體質改革的第一年。2006年，吉林省政府出臺了一系列政策與措施，使之發(fā)展的速度加快。先后出臺的文件有：2006年出臺的《吉林省文化發(fā)展綱要（2006—2010）》、2007年出臺的《吉林省重點文化產業(yè)發(fā)展實施意見》、2009年出臺的《吉林省委、吉林省人民政府關于大力發(fā)展文化產業(yè)的意見》和《吉林省支持文化體制改革和文化產業(yè)發(fā)展的若干政策》等。這些政策與措施，為文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展制定了目標、動力、任務與發(fā)展方向。對產業(yè)園區(qū)的建設、文化企業(yè)的建設等具有一定的扶持力度并研究出一些相關措施與規(guī)定。2009年，吉林省政府提出了文化產業(yè)發(fā)展的總體框架：“吉林省重點文化產業(yè)發(fā)展總體思路”，對吉林省文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及環(huán)境進行深入剖析，提出自由的政策與措施。

但與沿海城市、發(fā)達區(qū)域比較下，我省文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展還比較薄弱，缺乏相關專業(yè)人才與管理人才，要有自我培養(yǎng)體系與機制，人才還處于從其他相關專業(yè)轉移狀態(tài)，缺少規(guī)劃。總體上基礎弱、規(guī)模小、機制不夠完善等。因此，吉林省應在文化創(chuàng)意產業(yè)人才上采取解決措施與培養(yǎng)對策，來解決創(chuàng)新人才匱乏問題。

二、高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.按專業(yè)知識分類培養(yǎng)

各高校以專業(yè)知識分類的培養(yǎng)模式一直是以專業(yè)知識劃分后來進行院、系、專業(yè)、方向的設置進行人才培養(yǎng)，已經不能滿足社會對人才的需求。這種培養(yǎng)模式學生所學到的知識單一、知識面不夠寬泛，畢業(yè)口對口專業(yè)較窄。而現(xiàn)社會需求的人才對新事物的接受能力、變通能力等復合型人才的需求，在各行業(yè)已經突顯出來。

2.教學方法單一，缺乏實踐能力

高校大多重視理論教育，在人才培養(yǎng)的過程中往往忽視了對實踐能力的培養(yǎng)，因此各高校對學生實踐能力培養(yǎng)的體系尚不完善，但現(xiàn)今社會對人才的實踐能力的限定已突顯的尤為重要。因此，通過教學模式的改進，完善學生實踐能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)今社會發(fā)展的一大特點。增大實踐教學環(huán)節(jié)，實踐課程與實際工程相互結合，做到校園實踐，為走進社會前打下良好基礎，且通過校校合作、校企合作等為學生搭建實踐平臺，通過實際意義上的實踐，鍛煉學生們的實踐能力。

3.學校培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)

高校在人才培養(yǎng)方案的設置上以及人才培養(yǎng)體系上跟不上社會、經濟發(fā)展的需求，我國經濟結構、社會發(fā)展模式已經發(fā)生了較大的變化。但培養(yǎng)體系仍然處于較為落后的經濟時代，乃至于停留于理論教學模式上。

而新的培養(yǎng)方案、理念應針對新形勢、新前景設立新興學科專業(yè)，培養(yǎng)具有社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。以文化創(chuàng)意產業(yè)為例，各高校滿足文化創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)人才匱乏，該領域人才多來自于相關藝術設計類、管理類等專業(yè)，而這些人才進入文化創(chuàng)意領域后能否真正滿足企業(yè)人才需求，能否給企業(yè)帶來真正價值，有待考量。因此，高校要與社會需求、發(fā)展緊聯(lián)，培養(yǎng)新興的社會需求的專業(yè)人才。

三、高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念與原則

1.激發(fā)學生的主觀能動性，角色轉換

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要高校在培養(yǎng)時，要因材施教，展現(xiàn)出學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力，而激發(fā)主觀能動性這一點正與此項需求是吻合的。而教師在教授學生的過程中，要形成角色互換原則，從學生接受知識能力的角度出發(fā)，從灌輸知識向學生主動接受知識而轉變，在教授的過程中要以學生為主體，思考學生在學習過程中的狀態(tài)。因此，學生從被動到主動這一過程，要通過教師的轉變而激發(fā)出來。具體有以下三方面：

第一，改變教師觀念。教師一直秉持的傳統(tǒng)觀念已經不再適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)會受到束縛，要改變教師控制學生主體的傳統(tǒng)觀念。第二，良好的學習氛圍。第三，教師自身專業(yè)水平的提高。包括教師的教學和科研兩部分，教學與科研二者是相互的，相輔相成的關系，提高教師的專業(yè)水平是保障良好教學的基礎和前提。

2.以產業(yè)需求為導向

高校教育要適應社會發(fā)展、經濟發(fā)展，滿足產業(yè)對高等教育人才培養(yǎng)的需求的外部條件同時也要滿足學生自身優(yōu)勢與特點及其身心發(fā)展的內部條件，在人才培養(yǎng)模式制定與規(guī)劃時要滿足其兩個條件。尤其在培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)人才時，必須要以產業(yè)需求為導向，與時俱進，為社會輸送高質量專業(yè)人才。

文化創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)應注重應用技術與理論相結合的培養(yǎng)模式，選擇適合產業(yè)需求、社會需求的培養(yǎng)模式，文化創(chuàng)意產業(yè)人才應具有場內技術性的操作技能、管理能力、指導能力，并且要具有文化創(chuàng)意產業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)。因此培養(yǎng)目標要以應用技術型為主，同時具有理論研究的能力。因此其專業(yè)人才的培養(yǎng)要以市場需求為導向，高校培養(yǎng)為基礎。

3.建立“產學研”三位一體培養(yǎng)模式

文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)模式與“產學研”相結合是高校培養(yǎng)其人才的根本途徑。基于文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，可以把其特殊性的優(yōu)勢發(fā)揮出來，其中特殊性包括：學科交叉特殊性、實踐能力特殊性、專業(yè)人才特殊性。因此，把獲取實踐經驗、實踐能力與獲取理論知識與學校科研活動相結合，發(fā)揮優(yōu)勢作用，形成三位一體化的培養(yǎng)模式。而三位一體化的培養(yǎng)模式可以通過校企合作模式和學校與政府合作模式進行，組織擅長研究文化創(chuàng)意產業(yè)相關團隊，通過科研、實踐、合作的理念與模式，利用學校的優(yōu)勢資源和科研力量，為企業(yè)帶來效益、為學校培養(yǎng)人才、為政府作出貢獻。從而獲取穩(wěn)定的、信任的、高質的專業(yè)人才，也為學校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)人才奠定基礎。

[1]約翰·霍金斯.創(chuàng)意經濟[M].上海：上海三聯(lián)書店，2006．

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吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃項目《吉林省文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》批號為ZD15085。

張紀堯，長春建筑學院公共藝術學院，講師，設計藝術學專業(yè)，碩士。