孫楊

吉林電視臺

民辦高校人才培養(yǎng)模式特色發(fā)展研究

孫楊

吉林電視臺

在我國“人才強(qiáng)國”“和“科教興國”的教育發(fā)展戰(zhàn)略下，民辦高校在高校人才培養(yǎng)中承擔(dān)了高等教育特色培養(yǎng)和創(chuàng)新人才發(fā)展的歷史使命，在深化教學(xué)體制和突出辦學(xué)、就業(yè)等方面做出了突出成績。通過體制改革和政策扶持等實(shí)現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)的全面創(chuàng)新型特色發(fā)展，本文以人才培養(yǎng)和特色發(fā)展為邏輯點(diǎn)，從發(fā)展定位、培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化師資力量等進(jìn)行深入探討。

民辦高校；人才培養(yǎng)；特色；發(fā)展

前言

2014年在“中國民辦教育高峰論壇”上，國家提出“全面推動(dòng)民辦高校特色發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的匹配，已成為當(dāng)務(wù)之急。民辦高校人才培養(yǎng)模式特色發(fā)展，已成為高校教育建設(shè)重點(diǎn)。如何整合民辦高校特質(zhì)，適應(yīng)國際化教育的挑戰(zhàn)，是我國民辦高校教育面臨的新挑戰(zhàn)，也是我們民辦高校從業(yè)人員的責(zé)任和義務(wù)。

1、民辦高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在國際化知識經(jīng)濟(jì)全面滲透發(fā)展的背景下，創(chuàng)新的高新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展深入到生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面，改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用科學(xué)人才，還要求人才具備一定基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，即專業(yè)知識、社會(huì)科學(xué)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)能力和社會(huì)思維方法能力等。民辦高校人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)民辦高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)模式、知識體系、教學(xué)模式、評估辦法等實(shí)現(xiàn)人才教育的綜合。

1.1 民辦高校人才培養(yǎng)模式分析

民辦高校人才培養(yǎng)模式是指在一定高等教育人才培養(yǎng)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)民辦高校和社會(huì)需求人才培養(yǎng)規(guī)格，而進(jìn)行的教學(xué)研究和教學(xué)模式人才培養(yǎng)。民辦高校人才培養(yǎng)模式具有一定的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和規(guī)劃性。課程體系模式、知識層次結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃形式、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)組織和課外實(shí)踐課程安排和模式都是民辦高校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，而且彼此之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

1.2 民辦高校人才培養(yǎng)模式問題分析

民辦高校人才培養(yǎng)模式定位不夠明確。我國民辦高校教育長期受社會(huì)主義國家尤其是蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式的影響，很長時(shí)間內(nèi)在的人才培養(yǎng)層次、規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)等方面較少受社會(huì)發(fā)展變化和人才供給的影響，各民辦高校很少有能力自主地對社會(huì)需要的變化和多樣性要求適時(shí)有效的的反應(yīng)、調(diào)整和改革，民辦高校人才培養(yǎng)模式一直堅(jiān)持精英教育模式。隨著民辦高校教育的不斷發(fā)展，整體上還缺乏對人才培養(yǎng)明晰的把握，存在著培養(yǎng)層次不豐富、定位不確定和培養(yǎng)模式不明確等問題。從社會(huì)就業(yè)人才培養(yǎng)方面，畢業(yè)去向模糊不清，不能學(xué)以所用應(yīng)用實(shí)踐，為了推動(dòng)民辦高校人才培養(yǎng)的進(jìn)程，在民辦高校的擴(kuò)大招生中，表現(xiàn)出一定的盲目性，忽略了民辦高校特色的實(shí)際承載力，缺乏對民辦高校人才培養(yǎng)特殊性的分析。

民辦高校辦學(xué)體制束縛。民辦高校辦學(xué)體制和教育的束縛是國內(nèi)高等教育培養(yǎng)的共性問題，民辦高校在辦學(xué)方式、人事制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)及管理機(jī)制等方面都存在相對的滯后、活力不足。民辦高校的教學(xué)模式有別于普通高等院校，國家主管部門在學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、新專業(yè)設(shè)立等方面雖都有相應(yīng)規(guī)劃，在院系學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)、進(jìn)度計(jì)劃、創(chuàng)新培養(yǎng)、實(shí)踐建設(shè)等方面不盡合理，沒有鮮明的體現(xiàn)辦學(xué)特點(diǎn)和理念，培育出來的專業(yè)人才口徑過窄，很難適應(yīng)當(dāng)代迅速發(fā)展和變化的社會(huì)對民辦高校的人才需要，也不符合當(dāng)代民辦高校人才培養(yǎng)的綜合發(fā)展模式。

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。民辦高校教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)主要為教授、副教授、講師、助教，從具有學(xué)術(shù)型和實(shí)踐性的隊(duì)伍建設(shè)來看，學(xué)術(shù)帶頭人和實(shí)踐帶頭人匱乏。民辦高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能理論與實(shí)踐相結(jié)合，從事專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、公共基礎(chǔ)課的教師人數(shù)占77%，從事動(dòng)手及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師比例占23%.“雙師型”教師緊缺，在民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)用性人才培養(yǎng)力量，要求教學(xué)模式與實(shí)踐工程結(jié)合，但有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的年輕專業(yè)教學(xué)帶頭人缺乏。

民辦高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐結(jié)合不上，教學(xué)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐是相輔相成，統(tǒng)一整體，但在實(shí)踐人才培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，結(jié)合不上生產(chǎn)，不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地設(shè)備存在滯后、老化的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)差、學(xué)生專業(yè)能力低等現(xiàn)象。

2、民辦高校特色發(fā)展模式

2.1 立足多學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢，深化專業(yè)建設(shè)

民辦高校綜合教學(xué)優(yōu)勢，以多學(xué)科優(yōu)勢為依托，架構(gòu)調(diào)整和拓展，建立合理的專業(yè)教學(xué)體系。民辦高校特色發(fā)展既要遵循民辦教育內(nèi)部的關(guān)系規(guī)律，又要遵循民辦教育外部的關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需求為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整民辦高校的人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。以教育創(chuàng)新為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，重視品牌和特色專業(yè)建設(shè)，依托民辦高校學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，注重師資力量、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)，優(yōu)化特色專業(yè)，形成品牌戰(zhàn)略。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升整體學(xué)科建設(shè)水平，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

民辦高校總結(jié)優(yōu)勢資源，始終把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動(dòng)手能力放在首要位置，在積極開拓，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行細(xì)致、全面修改，強(qiáng)化了實(shí)踐課程的模塊，構(gòu)建了專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等課程，課內(nèi)與課外結(jié)合，注重實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)，并將其納入到學(xué)分制中，保證了實(shí)踐教學(xué)全面、有效的實(shí)行。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充和滲透，在技術(shù)上和手段上完善課程體系，達(dá)到人才培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線的高等專業(yè)應(yīng)用型的教育培養(yǎng)。

2.3 豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，搭建實(shí)踐平臺

民辦高校在特色人才模式的前提下，優(yōu)化、整合各種教學(xué)資源，開展豐富多彩、動(dòng)手性強(qiáng)的實(shí)踐平臺，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對教學(xué)水平和教學(xué)成果的檢驗(yàn)和展示，完成了對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和成果的教學(xué)補(bǔ)充和完善，搭建了產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐教學(xué)平臺。

[1]徐青.高等教育國際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].繼續(xù)教育研究.2010(09)

[2]趙觀石,歐陽琰.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的問題與對策探新[J].遼寧教育研究.2007(04)

[3]倪瀟瀟.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國林業(yè)教育.2011(03)