劉國(guó)華

吉林省長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)校

高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐

劉國(guó)華

吉林省長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)校

高中階段的學(xué)生將迎來(lái)人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且這一階段的學(xué)生面臨的壓力也是前所未有的。高中階段的學(xué)生生理和心理發(fā)育趨于成熟，腦海中逐步開(kāi)始構(gòu)建自己的思想體系。然而隨著舊觀念“學(xué)習(xí)是唯一出路”的“深入人心”，在高中教育階段，學(xué)校的教育方式一成不變。藉此，我們立足于現(xiàn)今高中生心理狀況及高中教育情況，例數(shù)高中教學(xué)管理問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題給出落實(shí)性建議。

高中教育；學(xué)生心理；教學(xué)管理

引言

在新時(shí)代大背景下，我國(guó)政府出臺(tái)了一系列關(guān)于中國(guó)教育改革的方法。高中教育教學(xué)管理的探索實(shí)踐，對(duì)于老師而言可以不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)與學(xué)生而言能更有效的緩解學(xué)業(yè)壓力，以此共同創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。對(duì)高中教學(xué)管理方式的改革和更新會(huì)更進(jìn)一步的推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高中教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國(guó)是有著“禮儀之邦”尊稱的文明大國(guó)。在幾千年的歷史大背景下，我們始終堅(jiān)守著“尊師重道”的思想。然而，在如今的教學(xué)管理體系中似乎在這一個(gè)思想的理解上產(chǎn)生了誤區(qū)。縱觀我國(guó)高中教學(xué)方式，大部分高中課堂變?yōu)槔蠋煹囊谎蕴茫瑢W(xué)生們被動(dòng)接受老師“灌輸”的知識(shí)。課堂氣氛低沉，學(xué)生明顯抵觸學(xué)習(xí)，不喜歡主動(dòng)思考問(wèn)題。并且現(xiàn)在高中教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直接找到問(wèn)題關(guān)鍵所在，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主進(jìn)行思考。我國(guó)高中教育一直以來(lái)都已升學(xué)為主，忽略了對(duì)高中階段學(xué)生的素質(zhì)教育。為提高學(xué)生成績(jī)，教師往往不考慮學(xué)生自身情況，布置大量課后作業(yè)，并且一直沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”。甚至在部分學(xué)校沒(méi)有合理的安排課程時(shí)間，課程安排至早上6：00自習(xí)，到晚上10：00放學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的放松時(shí)間。我國(guó)老師與學(xué)生沒(méi)有處在一個(gè)相對(duì)民主、自由的大環(huán)境下，老師與學(xué)生之間由于身份原因，不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行深刻交流。這讓本應(yīng)該親密的師生關(guān)系處在一個(gè)尷尬的位置[1]。

二、我國(guó)高中生的心里狀況

面對(duì)父母與老師的殷切期盼，大部分剛剛結(jié)束青春期的高中生略顯“措手不及”。他們的思想逐漸的步入成人化，相比于以前處在青春期階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生不在“胡作非為”，趨于健全的人生觀、世界觀、價(jià)值觀使得他們不得不承受來(lái)自父母以及老師帶來(lái)的雙重壓力。這種壓力在繁重的課業(yè)下得不到必要的釋放，久而久之便造成學(xué)生成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)積極性下降。而部分家長(zhǎng)及老師，不準(zhǔn)確的把握學(xué)生心理變化，不真正的了解事情發(fā)展的根本，胡亂的對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，使得學(xué)生的逆反心理被激發(fā)，甚至有些學(xué)生被逼上“絕路”[2]。

三、高中教育教學(xué)管理探索

基于我國(guó)高中教育教學(xué)現(xiàn)狀及高中生心里狀態(tài)，我們應(yīng)該從根本上改變，不能只做“表面文章”。然而不難看出，造成我國(guó)高中教育教學(xué)的主要原因是是觀念上的“落后”及教育體制問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，需要的不在是只會(huì)學(xué)習(xí)的“考生”而是德、智、體、美共同發(fā)展的人才。隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，國(guó)力的不斷發(fā)展，“考上好大學(xué)才有好的出路”已經(jīng)變得不在絕對(duì)。高中教育教學(xué)管理更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的精神建設(shè)，科學(xué)的安排學(xué)生的課程。而對(duì)于老師而言不應(yīng)該再堅(jiān)持“嚴(yán)師出高徒”的思想。校園是一個(gè)育人成才的地方，而不是一個(gè)囚禁學(xué)生的“牢籠”，一個(gè)學(xué)校應(yīng)該做到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)讓學(xué)生展翅的地方[3]。

四、高中教育教學(xué)管理實(shí)踐

1.學(xué)校

學(xué)校是一個(gè)特殊的單位，它承載著是我們國(guó)家一代又一代的希望。一個(gè)學(xué)校要有一個(gè)學(xué)校的文化和底蘊(yùn)，學(xué)校的校訓(xùn)絕不應(yīng)該是一個(gè)擺設(shè)，學(xué)校應(yīng)該把它作為一種文化傳承給每一個(gè)學(xué)生和老師。學(xué)校中的所有教師都應(yīng)以育人成才為最終目標(biāo)，并且為這個(gè)目標(biāo)不斷奮斗。學(xué)校在高中教育教學(xué)管理上應(yīng)該科學(xué)的安排學(xué)生的課程，給學(xué)生留出足夠的休息及睡眠時(shí)間。在課程安排里面合理的加入文體類課程，開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程，響應(yīng)國(guó)家教育減壓政策，將減壓真正落實(shí)到實(shí)處而不再是“紙上談兵”。側(cè)重于學(xué)生精神建設(shè)，我國(guó)擁有者幾千年的文化積淀，這便是一代又代傳承下來(lái)的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)該加設(shè)傳統(tǒng)文化課，讓“新時(shí)代”的學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力[4]。

2.老師

老師在學(xué)生的成長(zhǎng)路上扮演著重要角色，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該保持一致。教師自身要品行端正，以育人為目的，以教師身份而自豪。教師應(yīng)該擺正自己和學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)該使自己和學(xué)生同處在一個(gè)民主、平等、自由的大環(huán)境下。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生知善惡。教師應(yīng)改變自身的教育方式，決不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，僅僅以自己主觀意見(jiàn)果斷的對(duì)學(xué)生下定論。主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，和學(xué)生交朋友而不是做“仇人”努力呵護(hù)好學(xué)生的心靈健康。

結(jié)論

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”教育永遠(yuǎn)都不是一個(gè)階段性的東西，它貫穿著學(xué)生的一生。我們應(yīng)該攜手，把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的人才。“教育是百年大計(jì)”，學(xué)校和教師擁有著“培育祖國(guó)未來(lái)”的光榮使命，所以要不斷努力。

[1]艾友林.教育公平視野下高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2013,01：124-127.

[2]胡云紅.普通高中生涯發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)管理模式研究[D].重慶師范大學(xué),2012.

[3]劉月霞.普通高中課程實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué), 2015.

[4]孫剛.新課程改革下普通高中的課程設(shè)置與管理[D].山東師范大學(xué),2007.