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        論兒童文學(xué)中“離家出走”敘事與兒童的精神需求

        2016-07-16 15:18:21中國(guó)海洋大學(xué)山東青島266000
        名作欣賞 2016年26期
        關(guān)鍵詞:小喬克勞母題

        ⊙李 琦[中國(guó)海洋大學(xué), 山東 青島 266000]

        文苑經(jīng)緯

        論兒童文學(xué)中“離家出走”敘事與兒童的精神需求

        ⊙李琦[中國(guó)海洋大學(xué), 山東青島266000]

        “離家出走”敘事已成為兒童文學(xué)中常見的一種敘事意象,究其原因,可以看出“離家出走”的發(fā)生多和兒童的精神需求得不到滿足有關(guān)。精神需求與物質(zhì)需求相比是較為隱蔽的,因此較容易被持“成人本位”的成人所忽視,從而導(dǎo)致兒童精神世界的缺失性體驗(yàn)。本文將以兒童本位的視角,運(yùn)用馬斯洛的需求層次理論去審視兒童文學(xué)中的這一敘事與兒童精神需求間的關(guān)系,并透視這一敘事的“成長(zhǎng)”意味。

        兒童文學(xué)離家出走精神需求成長(zhǎng)

        一、以“兒童本位”觀看“離家出走”敘事

        保羅·阿扎爾開創(chuàng)的以兒童為中心的研究思路,與Harvey Darton開創(chuàng)的以文本為中心的研究方法相向而踞。①在中國(guó)較早提出以兒童為中心的研究方法的是周作人,他的“兒童本位”觀在新時(shí)期以后被越來越多的研究者重新重視和提倡。本文將以“兒童本位”觀為出發(fā)點(diǎn)來解讀兒童文學(xué)中一種常見的敘事意象——“離家出走”敘事。

        兒童作為與成人完全“不同”的人,擁有其獨(dú)特的存在感覺、價(jià)值觀和人生態(tài)度。毋庸置疑,馬斯洛的需要層次理論已被廣泛應(yīng)用在成人社會(huì)的各個(gè)研究領(lǐng)域,但當(dāng)我們以“兒童本位”的兒童觀去凝視他們的“獨(dú)特”時(shí),便不難發(fā)現(xiàn):兒童也有屬于自己的精神需求,這種精神需求既有與成人的“共同”之處,自然也有與成人的精神需要截然不同的“特殊”地帶。由于本文所分析的是兒童的精神需要,故將排除需求層次理論中的生理需要和安全需求中的物質(zhì)安全需要,而主要涉及心理安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,以及兒童所特有的游戲和自由的需要五個(gè)方面。

        兒童在成長(zhǎng)的過程中并不是一帆風(fēng)順的,而當(dāng)他們面對(duì)成長(zhǎng)過程中的艱辛?xí)r,最常見的應(yīng)對(duì)模式就是反抗,“離家出走”就是兒童最常選取的反抗方式。心理學(xué)上通常把兒童的反抗期劃分為兩個(gè)階段,分別是四歲左右的第一反抗期和十三歲左右時(shí)出現(xiàn)的第二反抗期??v觀兒童文學(xué)中的“離家出走”現(xiàn)象,可以發(fā)現(xiàn)這些兒童的“出走”大多集中于這兩個(gè)反抗期。保羅·阿扎爾在《書,兒童與成人》中對(duì)于兒童自己決定自己閱讀的書籍時(shí)曾說“兒童并不會(huì)束手就擒地任人壓迫”②,雖然這和我們今天討論的問題不同,但他卻精準(zhǔn)地道出了兒童的反抗天性。

        二、“離家出走”敘事折射出的兒童精神需求圖景

        (一)基礎(chǔ)精神需求的缺失與兒童的“假反抗”

        “兒童體驗(yàn)社會(huì)的第一步,一般而言是從作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)細(xì)胞家庭開始的?!雹墼谶@里,將心理安全需求和愛與歸屬的需求合并在一起來談,并統(tǒng)稱為基礎(chǔ)精神需求,是由于兒童獲得心理安全和愛與歸屬的途徑——通過家庭和父母——相一致的,并且也是較為基礎(chǔ)的。

        心理安全的需要對(duì)于兒童來說主要體現(xiàn)在家庭的完整、和諧給兒童帶來的心理上的安全感,而這種安全感常常會(huì)被父母離異導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)變化所打破。陳丹燕的《我的媽媽是精靈》就很有代表性,小說中陳淼淼的離家出走顯示了兒童對(duì)于即將破裂的家庭內(nèi)心的恐慌所做出的主動(dòng)反抗。陳淼淼在得知父母要離婚的噩耗后,求助于她的同學(xué)李雨辰,兩人便想出了通過“變壞”“出走”等方式讓父母忌憚,然而她們所策劃的“出走”并不是真正意義上的“出走”,而是想以此來挽救自己瀕臨破碎的家庭,這正是兒童在失去了心理上的安全感后做出的應(yīng)對(duì)和反抗。

        愛與歸屬的需要?jiǎng)t偏重于家庭生活給兒童帶來的心理上的溫暖。朱自強(qiáng)教授曾在《經(jīng)典這樣告訴我們》一書中這樣寫道:“到了20世紀(jì),兒童文學(xué)的家庭形象逐漸發(fā)生了變化。盡管物質(zhì)生活有了極大的改善,但在精神生活方面,家庭卻未必總是安全寧靜的港灣……在不經(jīng)意的時(shí)候,兒童已受到了深深的傷害?!雹堋独赡群蛬寢尅肪褪侵v述了父母在無意之間的言行給幼小的拉蒙娜帶來的心理上的傷害——讓她誤認(rèn)為父母愛姐姐比愛自己更多,終于在積郁了多次的委屈和不滿后,拉蒙娜決定“出走”“嚇一嚇”大人。從拉蒙娜的“出走”初衷我們就可以看出她的目標(biāo)與上述陳淼淼類似,都不是想真正離開家庭,而是試圖通過這種方式來獲得她的精神需要。

        (二)尊重需求的缺失與兒童的“真困境”

        尊重不是成人獨(dú)有的權(quán)利,一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品立于兒童的生命空間,生動(dòng)地表現(xiàn)出了兒童對(duì)自尊和他尊的需求。前面提到,兒童的反抗期有兩個(gè)階段,處于這兩個(gè)階段的兒童對(duì)于尊重這一較高層次的精神需求有著強(qiáng)烈的要求,在這一階段心理上發(fā)生的蛻變,使他們面臨著成長(zhǎng)中的真實(shí)困境。

        繪本《阿爾菲出走記》就是講述了一個(gè)處在第一反抗期的兒童出走的故事:阿爾菲有一雙心愛的小紅鞋,可是媽媽卻要將它送給別人,因此不滿媽媽做法的阿爾菲決定“出走”,但這場(chǎng)“出走”最終并沒有真正的成功,而是以一場(chǎng)溫情的“母子游戲”收?qǐng)隽?。雖然這個(gè)故事的基調(diào)是溫和的,但是我們應(yīng)該警惕成人在以實(shí)用主義的價(jià)值觀引導(dǎo)下,極易出現(xiàn)把兒童的某些要求看作是“不成熟”的從而加以否定的傾向。兒童的第二反抗期也是兒童建立自我同一性的關(guān)鍵期,在這一時(shí)期兒童的自尊和他尊意識(shí)空前增強(qiáng),希望作為一個(gè)獨(dú)立人得到應(yīng)有的尊重?!段沂俏摇芬元?dú)到的視野進(jìn)入了兒童的生命空間,故事中的秀一上小學(xué)六年級(jí),正處于自我同一性確立的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期的兒童往往對(duì)于尊重和自我價(jià)值的需求很高,而母親時(shí)常將他與哥哥對(duì)比、貶低他成為家常便飯的態(tài)度讓他選擇了以“出走”的方式來完成自我同一性的確立。

        (三)自我實(shí)現(xiàn)與兒童的“英雄夢(mèng)”

        自我實(shí)現(xiàn)的需要是馬斯洛需求層次理論中最高級(jí)的精神需求,而這種精神需求卻沒有因?yàn)槠涞妮^高層次而將兒童排除在外。通過對(duì)兒童這一層面的精神需求的分析,更加可以說明兒童不是成人的準(zhǔn)備階段,他們具有自己的獨(dú)立人格,他們的需求不是低級(jí)和可以被忽略的。那須正干的長(zhǎng)篇小說《我們駛向大?!肪褪莾和笞晕覍?shí)現(xiàn)的一部感人肺腑的著作。在同伴中備受冷落的“耗子”多田嗣郎在造筏子中找到了存在的價(jià)值,期望通過這種方式得到同伴的認(rèn)可,獲得與同伴們平等的地位。在這個(gè)意義上,筏子在他的心中就不僅僅是出海玩耍的價(jià)值了,而是他走向自我實(shí)現(xiàn)的重要一步。于是在一個(gè)風(fēng)暴天多田嗣郎看到筏子遭遇危險(xiǎn)時(shí)完全忘記了自己的安危選擇保護(hù)它,也就不是偶然和不可思議的了。以“兒童本位”的兒童觀去審視多田嗣郎“保護(hù)木筏”和其他兩個(gè)孩子最終“駛向大?!钡倪x擇,就不應(yīng)該是一種簡(jiǎn)單的惋惜,而是對(duì)兒童自我實(shí)現(xiàn)的尊重,對(duì)兒童也有自己“夢(mèng)想”的尊重。

        (四)游戲與自由的需要與兒童的“玩天性”

        馬斯洛的需求層次理論到“自我實(shí)現(xiàn)”這一級(jí)就已經(jīng)結(jié)束了,當(dāng)我們把這一廣泛應(yīng)用在成人領(lǐng)域的理論移植到兒童文學(xué)的研究時(shí),就不得不考慮到兒童的精神需求的特殊之處。在劉緒源的《兒童文學(xué)的三大母題》中將兒童文學(xué)的母題分為:愛的母題、頑童的母題和自然的母題。⑤通過這一分類,我們可以意識(shí)到“游戲與自由的需要”是兒童與成人需求不同的特殊“地帶”。兒童的自我中心主義使兒童文學(xué)中某些“離家出走”情節(jié)看起來似乎是沒有正當(dāng)理由的,也不能歸類為上面的任何一類中,那么這類的“出走”往往和兒童對(duì)游戲和自由的需求有關(guān)。繪本《小喬逃跑了》中的小喬“出走”的原因僅僅是因?yàn)閶寢屪屗帐白约旱奈葑?,這一原因在教訓(xùn)主義的成人那里可能會(huì)被視為在主張兒童懶惰的合理性,當(dāng)我們以“兒童本位”的兒童觀去解讀這部作品時(shí),就能完全理解兒童對(duì)于自由的、休閑的需要,并相信兒童會(huì)在自己對(duì)生活的體驗(yàn)中找到開啟“成長(zhǎng)”大門的鑰匙?!犊藙诘俚拿孛堋分锌藙诘賹?duì)于平淡無奇的生活產(chǎn)生厭倦而選擇“出走”,在她獲得了關(guān)于天使雕像秘密的承諾后,她感到自己變成了與過去不同的克勞蒂。游戲是有趣的、充滿新鮮感的活動(dòng),克勞迪尋找“秘密”的“出走”雖不完全是一項(xiàng)游戲,卻在一定程度上也具有游戲的某些特性。因此,通過對(duì)這兩部作品的分析我們可以看出對(duì)游戲和自由的需求是兒童不可或缺的、獨(dú)特的“精神需求”。

        三、“離家出走”的解決與該敘事的“成長(zhǎng)”意味

        “離家出走”敘事除了帶來對(duì)兒童精神需求的探秘外,還包含著對(duì)成長(zhǎng)危機(jī)的解決,這一敘事有著濃重的“成長(zhǎng)”意味。“離家出走”顯示了兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和反抗,用弗洛伊德的觀點(diǎn)來講就是:“兒童的快樂原則和現(xiàn)實(shí)原則發(fā)生了對(duì)立”⑥,然而這種對(duì)立帶來的不是兒童與現(xiàn)實(shí)世界的相向而踞,而是兒童的成長(zhǎng)。既然兒童的成長(zhǎng)是其必然結(jié)果,那么兒童文學(xué)中對(duì)于這一反抗行為的處理就顯得尤為重要了。朱自強(qiáng)先生在《經(jīng)典這樣告訴我們》中這樣規(guī)定了兒童文學(xué)中對(duì)于反抗的處理:“以兒童為本位的兒童文學(xué)就是應(yīng)該鼓勵(lì)兒童向前發(fā)展,幫助兒童向上成長(zhǎng),與兒童一起直面成長(zhǎng)道路上的各種各樣困難的文學(xué)。”⑦因此,好的兒童文學(xué)作品中對(duì)于這一敘事的解決是向前發(fā)展的,在以上的例子中除了《我們駛向大?!返慕鉀Q是悲劇的,其他作品中的兒童都獲得了成長(zhǎng)。

        首先,兒童“出走”后的自我體驗(yàn)和父母“愛”的給予使他們主動(dòng)化解了成長(zhǎng)的危機(jī)。繪本《小喬逃跑了》描寫了小喬在“出走”后尋找自己的新“臥室”而都紛紛失敗的過程,而另一邊的袋鼠媽媽則拒絕了一切來客,稱“這是我的兒子小喬的房間”。重新回到家中的小喬對(duì)于收拾房間的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,認(rèn)為這與他在外面尋找的不合心意的房間相比,只是收拾一下那么簡(jiǎn)單了。我們可以說,這時(shí)的小喬是已經(jīng)獲得了成長(zhǎng)的小喬,他的成長(zhǎng)是自身體驗(yàn)的結(jié)果也是媽媽愛的結(jié)果。另外,這一化解模式在《阿爾菲出走記》《拉蒙娜和媽媽》《25教室》等作品中也有典型的體現(xiàn)。

        其次,自我同一性的確立是兒童在反抗期的標(biāo)志性心理,兒童通過“出走”完成了確立同一性的要求,也就化解了成長(zhǎng)的危機(jī)。例如《我是我》中秀一在家中面對(duì)母親的責(zé)罵、諷刺,幾近面臨埃里克森所說的“角色混亂”,而他弄假成真的“出走”卻讓他在夏代家那種寬容的環(huán)境中完成了自我同一性的確立?!犊藙诘俚拿孛堋分锌藙诘佟俺鲎摺钡恼嬲蚴且?yàn)樗龑?duì)瑣碎無聊生活的厭倦,而這正是一個(gè)“我作為我自己有什么獨(dú)特性”的問題。在她出走后開始對(duì)于天使雕像的秘密探尋,最終得到了弗蘭克·維拉夫人關(guān)于秘密的承諾,這就使克勞蒂通過“秘密”將自己與他人隔離起來,形成了“自己與他人不同”的信念,也就確立了自我的同一性,從而解決了成長(zhǎng)危機(jī),獲得了成長(zhǎng)。

        四、結(jié)語

        本文以兒童文學(xué)本質(zhì)論為出發(fā)點(diǎn),試圖將馬斯洛的需求層次原理“移植”到兒童領(lǐng)域,并根據(jù)兒童與成人不同的特殊性嘗試加入了“游戲與自由的需求”一項(xiàng),對(duì)于兒童文學(xué)“離家出走”這一常見的敘事意象所反映出的兒童精神需求進(jìn)行了層層遞進(jìn)的解讀,并分析了這一意象背后的成長(zhǎng)意味。文章到這里就結(jié)束了,但對(duì)于探索兒童精神需求和成長(zhǎng)的“寶藏”的旅程來說這才只是一個(gè)開始。

        ①KimberlyReynolds:Children’sliterature:Averyshort introduction,the Oxford University Press,2011.

        ②保羅·阿扎爾:《書,兒童與成人》,梅思繁譯,湖南少年兒童出版社2014年版。

        ③④⑥⑦朱自強(qiáng):《經(jīng)典這樣告訴我們》“動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的兒童與兒童文學(xué)”一章,明天出版社2010年版。

        ⑤劉緒源:《兒童文學(xué)的三大母題》,復(fù)旦大學(xué)出版社2015年版。

        [1]朱自強(qiáng).經(jīng)典這樣告訴我們[M].濟(jì)南:明天出版社,2010.

        [2]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2009.

        [3]劉緒源.兒童文學(xué)的三大母題[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2015.

        [4]KimberlyReynolds.Children’sliterature:Averyshort introduction[M].the Oxford University Press,2011.

        [5]保羅·阿扎爾.書,兒童與成人[M].梅思繁譯.長(zhǎng)沙:湖南少年兒童出版社,2014.

        [6]劉雅萍.論兒童文學(xué)中的單親家庭及父母離異[D].上海師范大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文.

        [7]趙霞.成長(zhǎng)的秘密[D].浙江師范大學(xué)2003年碩士學(xué)位論文.

        作者:李琦,中國(guó)海洋大學(xué)研究生。

        編輯:張晴E-mail:zqmz0601@163.com

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