武果輝

摘 要：中小學素質綜合評價工作，作為新課程評價體系中的一項重要內容，是開展素質教育的必然要求，是促進學生全面發(fā)展的必然要求，是造就高素質人才的必然要求。筆者在多年的學生管理和教學實踐中，積極研究和探索學生素質綜合評價，認為學生素質綜合評價工作的有效開展應該做到：樹立正確科學的評價理念，構建嚴密高效的評價體系，實施關注差異的分層評價，注重關注過程的動態(tài)評價。

關鍵詞：中小學；素質綜合評價；開展策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.034

全面推進素質教育是深化教育改革的必然趨勢，是經濟發(fā)展和社會進步的迫切需要。在推進素質教育的過程中，學生評價制度的改革與完善已成為關注的焦點，學生素質綜合評價越來越引起人們的高度重視。學生素質綜合評價以全面提高學生素質為根本目的，關注學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展狀況，促進學生的全面發(fā)展和特長發(fā)揮，有利于素質教育的推進和高素質人才的造就。中小學素質綜合評價工作，現(xiàn)在已經成為新課程評價體系中的一項重要內容，成為廣大教育工作者積極探索和實踐的一項重要工作。筆者在多年的學生管理和數(shù)學教學實踐中，對如何有效推進學生素質綜合評價工作形成了幾點認識，在此與同行分享探討。

一、樹立正確科學的評價理念

應試教育背景下的學生評價以考試成績作為主要指標，甚至是唯一指標，一張試卷就可以判定學生的優(yōu)劣。這種單一的評價不僅忽視了學生的發(fā)展性，只重結果不重過程，而且違背了霍華德·加德納的多元智力理論，忽視了學生的多元性，嚴重束縛了學生的個性化發(fā)展和綜合素質的提升。經濟的發(fā)展和社會的進步，要求摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立“促進學生發(fā)展”的多元的評價觀。

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，新課改實施過程中，對學生的評價要體現(xiàn)“以人為本”的原則，要將“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標，要關注學生的發(fā)展狀態(tài)與水平，要體現(xiàn)多元性和過程性。

學生素質綜合評價有利于學生綜合素質的提高，有利推進素質教育實施，有利于深化課程改革。我們應著眼于學生的全面成長和未來發(fā)展，從陳舊思想和疲于應付中走出來，將學生素質綜合評價落到實處。

二、構建嚴密高效的評價體系

學生素質評價的有效開展，需要組建班級評價監(jiān)督小組。班級評價監(jiān)督小組組建應體現(xiàn)成員的多元性，可由班主任擔任組長，由任課教師代表、家長代表、學生代表擔任組員，10人左右為宜。小組建成后，要組織系統(tǒng)培訓，使成員充分了解評價的內容、評價的標準、評價的流程、監(jiān)督職責等，以便熟練監(jiān)控評價過程，復核評價結果，保證評價結果的真實可信。

學生素質評價的有效開展，需要建立相關配套制度。一是建立公示制度，公示評價的內容、方法、程序及評價結果等；二是建立申訴和舉報制度，申訴不公正的評價結果，舉報評價過程中的違紀行為；三是建立誠信制度，通過誠信記錄制約評價人員的行為；四是建立監(jiān)控制度，時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。

學生素質評價的有效開展，需要堅持科學的評價原則。一是筆試與面試相結合的原則，全面考查學生的素質；二是形成性評價與終結性評價相結合的原則，關注學生的點滴變化和發(fā)展?jié)摿Γ蝗羌磿r評價與延時評價相結合的原則，尊重學生差異，體現(xiàn)關愛；四是課內與課外相結合的原則，體現(xiàn)評價的廣泛性和全面性。

三、實施關注差異的分層評價

學生素質綜合評價目標體系中的評價指標雖然很明確，但只是針對全體學生的共性要求。眾所周知，作為獨立個體，每個學生有各自不同的生活環(huán)境和遺傳基因，使得他們的發(fā)展速度和成長軌跡不盡相同。因此，在實施評價的過程中，既要注重對學生的統(tǒng)一要求，達到基礎教育培養(yǎng)目標，又要關注學生個體最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，實施分層評價，為學生個性發(fā)展和特色發(fā)展預留一定空間。

首先，不同學生評價指標可以不同。為每個學生量身選擇評價內容，制定適合其發(fā)展的階段性目標，使學生明確目標，努力奮斗。學生在不斷完成階段性目標的過程中，引導其關注自我，懂得“只要進步，綜合素質就是達標甚至是優(yōu)秀”，進而激發(fā)其不斷前進的動力，培養(yǎng)其不斷超越自我的自信心。如在數(shù)學作業(yè)布置上，依據(jù)學生的層次不同可設計基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)，讓后進生獲得成就感，使優(yōu)等生享有滿足感。

其次，同一評價指標允許要求不同。即就同一指標而言，不同的學生可以提出不同的水平要求，以此確保學生在原有基礎上實實在在的發(fā)展。如“20以內的加減法和表內乘除法口算”指標，張三的目標可能是“每分鐘8～10道”，李四的目標可能是“每分鐘6～8道”；又如“運用數(shù)學知識解決實際問題”指標，李華的目標是“運用所學知識正確解決實際問題”，趙欣的目標是“善于運用不同的方法解決實際問題”。

四、注重關注過程的動態(tài)評價

學生的發(fā)展是一個循序漸變的過程，對學生的素質綜合評價不僅要注重結果，更應該關注過程。俗話說：“完善的過程得到一個完善的結果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結果，則是偶然的?！币虼?，沒有關注過程的學生素質綜合評價是不完整的，是片面的。

評價者要關注學生的點滴變化，收集學生發(fā)展狀況的資料的詳細資料，并做出及時反饋，以便使學生發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，獲得更快發(fā)展。如課堂教學中，除應關注學生的學習結果外，還應關注學生的參與積極性、發(fā)言次數(shù)、聲音洪亮程度、作業(yè)書寫等學習狀態(tài)和學習習慣，使學生由某一點的肯定評價循序漸進地走向全面肯定的評價。

歌德說：“你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂?！逼鋵?，不論是爬上屋頂還是蹲下身來，都是突破以往的局限。對于學生素質綜合評價的探索者來說，只有擁有了這樣的勇氣，才能開辟出學生素質綜合評價的新天地。